ЧАСТЬ 2 (региональный компонент)
^
Целью рабочей учебной программы по формированию основ экологической культуры детей 5-6 лет « МЫ» является процесс, который предполагает единство и взаимосвязь:
Интереса к природе и проблемам ее охраны;
Знания о компонентах природной среды и взаимосвязях между ними;
Нравственные и эстетические чувства по отношению к природе: (жалость, любовь, сопереживание, доброта, удивление, восхищение)
Культура поведения в природе и деятельность по оказанию ей помощи
Мотивы, которыми руководствуются дети в своих поступках по отношению к природе.
В связи с этим основными задачами экологического образования дошкольников являются:
Формирование элементов экологического сознания;
Формирование практических навыков и умений по уходу за живыми существами и некоторых способов охраны природы;
Формирование осознанно – правильного отношения и бережливости к природе Бузулукского края;
Воспитание культуры поведения и деятельности;
Расширение и обобщение знаний детей об основах ЗОЖ и Основах безопасности жизнедеятельности.
Формы организации работы:
Фронтальные занятия 1 раз в неделю по 20-30 минут;
Индивидуальные занятия с детьми, имеющими низкий уровень развития экологических представлений под руководством воспитателя;
Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей.
^
Цель программы:
Целенаправленное формирование у детей пространственных ориентировок на основе отражения пространства в логико-понятийной форме.
Задачи программы:
1. Формирование у детей навыков:
а) Ориентировки «на себе». (Освоение «схемы собственного тела»).
б) Ориентировки «на внешних объектах». (Выделение различных сторон предметов: передней (впереди), тыльной (сзади), верхней, нижней, боковых (правой и левой)).
2. Освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям (вверх — вниз, вперед — назад, направо — налево).
3. Определение расположения предметов в пространстве «от себя», т. е. когда исходная точка отсчета фиксируется в самом субъекте. Например: впереди меня или передо мной — дверь, позади — шкаф, справа — окно и т. п.
4. Определение собственного положения в пространстве («точки стояния») относительно различных объектов, т. е. когда точка отсчета фиксируется в другом человеке или каком-либо предмете. Например: я стою. впереди или перед Колей, за стулом напротив двери и т. п.
5. Определение пространственной размещенности предметов относительно друг друга. Например: направо от шкафа — дверь, а слева от него — стол; лампа стоит на столе, а табуретка — под столом и т. п.
6. Определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости, т. е. в двухмерном пространстве. Определение их размещенности относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются.
7. Ориентировка на готовом плане помещения, участка. Изображение и составление плана с помощью геометрических фигур, заместиетелей, графического изображения.
Формы организации работы:
Фронтальные занятия 1 раз в неделю по 20 минут;
Индивидуальные занятия в с детьми, имеющими низкий уровень развития ориентировки в пространстве под руководством воспитателя, психолога;
Включение отдельных игр и упражнений в занятия специалистов: логопеда, преподавателей ИЗО, математики, развития речи, инструктора по физической культуре;
Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей.
Взаимосвязанные направления:
Развитие элементарных математических представлений;
Работа на листе тетради (клетка и линейка). Развивается ориентировка на листе бумаги, умение работать в рамках.
Подвижные игры с ориентировкой в пространстве
Игровая деятельность
Овладение сенсорными эталонами
Игры и упражнения с мозаикой, конструкторами, аппликация, рисование.
Речевые упражнения, требующие использования пространственных предлогов и наречий.
2.3. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.
^
Раздел работы
|
Возраст ребенка
|
Основные показатели развития
|
Задачи
|
Развитие речи
|
2 – 3 года
|
- Умеет говорить внятно
- В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные
- Пользуется речью как средством общения
|
- Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п.
- Развивать звуковую сторону речи
- Совершенствовать грамматический строй речи.
|
Действия с предметами
|
2 – 3 года
|
- Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению
- Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза
- Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета
|
- Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов
- Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности
- Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый)
|
^
Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса восприятия.
^
Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;
Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;
Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением;
Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;
Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову;
Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);
Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.
Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:
в 1 – 1, 5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы.
в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.
в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.
в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».
^
2.4.1. Управление реализацией программы
Нормативно-правовая база деятельности ДОУ
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 (редакция Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 144 ФЗ)
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);
«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666;
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07. 2010 г. № 91);
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655
Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;
7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16
Устав ДОУ
Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.
Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.
В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
имеется номенклатура дел;
регистрируется входящая и исходящая документация;
осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);
распределены обязанности между руководителями;
обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая
деятельность учреждения:
Устав ДОУ;
Договор с учредителем;
Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.
Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.
В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:
имеется Концепция ДОУ;
имеется Программа развития ДОУ;
осуществляется перспективное планирование;
осуществляется оперативное планирование;
воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
освобожденные специалисты имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов скоординированы по содержанию;
работа педагогов (воспитателей, освобожденных специалистов) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).
ДОУ на 100% укомплектованность педагогическими кадрами;
100% педагогов имеют педагогическое образование.
2.4.2. Построение развивающей среды в ДОУ
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
Это предполагает решение следующих задач:
Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
Радости существования (психологическое здоровье)
Формирование начал личности (базис личностной культуры)
Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
принцип дистанции, позиции при взаимодействии
принцип активности, самостоятельности, творчества
принцип стабильности, динамичности
принцип комплексирования и гибкого зонирования
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
принцип открытости – закрытости
принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Примечание: каждый из этих принципов рассматривается подробнее.
|
