Сокращения:
РР — развитие речи; ППП — познавательные психические процессы; СТИ — самостоятельные творческие игры; ОО — ознакомление с окружающим; ОП — ознакомление с природой.
Приложение № 3
^ 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (от 2 до 3 лет).
Тематика сюжетно- ролевых игр
|
Оснащение
игры мате-
риалами и их
хранение
|
Планирование
|
Приёмы формирования игровых умений
|
Приёмы управления
детскими взаимоотношениями в игре
|
Приёмы развития
творческой активности детей в игре
|
I квартал.
Игровые ситуации: Как кукле построить комнату?
Кому это надо? (Повару,
доктору.) Кукла хочет есть.
Машенька хочет есть.
II квартал.
Расставим мебель в кукольной комнате.
Машенька
проснулась.
Кукла Катя хочет есть.
Кукла хочет спать. Проснулась Машенька. Выздоровление Машеньки -возвращение в детский сад. Кукла Оля испачкала платье. У лисички нет домика. Успокоим куклу. Кукла хочет спать, а кровати нет.
^
Помоги взрослому разбудить куклу. Как покормить кошку, кролика? Искупаем куклу. Обезьянка ждёт.
|
Сюжетно-
образные
игрушки:
куклы, их
одежда, постельное
бельё, мебель, коляски, санки,
посуда, тазики, фартуки, сушилки,
ванночки,
ведёрки,
гладильная
доска, утюги, корзиночки, сумочки, игрушки -
животные.
Предметы -
заместители: палочки, кирпичики, кубики и т.п.
Хранение
«открытое»: все сюжеты раскрыты и доступны детям.
|
I блок. Обогащение жизненного опыта ребёнка. Познавательно-речевые занятия и совместную деятельность воспитателя с детьми тематически связывать с новой
темой игры (чтение книг,
прослушивание пластинок, рассказ воспитателя о себе и о других людях, об их взаимоотношениях, о содержании их деятельности, обращать внимание на явления и
взаимосвязь событий в живой и неживой природе и пр.)
II блок. Обогащение игрового опыта детей. Участие воспитателя в игре; какие приёмы и с какими детьми следует проработать.
III блок. Развивающая среда. Обогащение среды для самостоятельной игровой деятельности детей.
IV блок. Развивающие задачи в игровой деятельности. Развитие воображения и общение детей в процессе игровой деятельности.
V блок. Игра как средство элементарной диагностики. Наблюдение воспитателя за игрой: используют ли дети предметы-заместители, принимают ли на себя роли, как осуществляют игровые действия, вступают ли в ролевой диалог, какова их речь (монологическая, диалогическая), выдумывают ли новые сюжеты, возникают ли конфликты между детьми и пр.
VI блок. Пропаганда педагогических знаний об игре среди родителей. Информирование родителей о важности и значении игры для ребёнка в дошкольном возрасте.
|
Цель. Развёртывать условные действия с игрушкой, предметом-
заместителем, воображаемым
предметом; связывание 2-3 игровых действия в цепочку; продолжать
действие, начатое
партнёром
1. Предметное
взаимодействие
детей друг с другом
2. Игра воспитателя «на виду»
3. Вовлечение
ребёнка в игру
4. Игра с двумя
сюжетными ситуациями
5. Вовлечение
детей в игру с двумя сюжетными ситуациями
6. Использование в совместной игре предметов-заместителей
7. Расширение круга действий с предметами-заместителями
8. Сохранение (создание) предметной игровой среды
9. Подключение к действию ребёнка
10. Включение воображаемых предметов
11. Игра с большим количеством детей без игрушек-персонажей
12. «Замыкание» детей друг на друге
|
1) Организация
совместных игр детей:
учитывает дружеские привязанности между детьми, предлагая игры
отдельные играющие группы общим сюжетом
2) Развитие
умений общаться
по поводу игры:
договариваться,
делиться игрушками, соблюдать очерёдность, проявлять сочувствие
и уважительное
отношение к партнёру
3) Видение
возникающих конфликтов и тактичное их улаживание
4) Включение в игру застенчивых детей, детей «изолированных»
5) Учёт индивидуальных особенностей личности детей (излишне расторможенных и агрессивных)
6) Способствование поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре (отдельные игры и совместные)
|
1) Начало игры:
а) по инициативе воспитателя:
♦ внесение новых
атрибутов;
♦ рассказ воспитателя;
♦ совместная игра;
б) по инициативе детей (поддержка инициативы со стороны воспитателя)
2) Воспитатель
не регламентирует
игру детей:
♦ вовлечение
(подключение) в
игру по желанию;
♦ свобода выхода из игры;
3) Предоставление детям возможности выбора:
♦ виды игры;
♦ сюжета;
♦ роли;
♦ партнёра;
♦ игрушек, атрибутов и пр.
4) Стимулирование детей к пользованию предметами-заместителями, к гибкому использованию игрового оборудования
5) Способствование эмоционально-насыщенной атмосфере в игре:
♦ Эмоциональное включение в игру;
♦ внесение в игру момента неожиданности, таинственности, сказочности и т.д.
|
^ II МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (от 3 до 4 лет).
Тематика сюжетно- ролевых игр
|
Оснащение
игры мате-
риалами и их
хранение
|
Планирование
|
Приёмы формирования игровых умений
|
Приёмы управления
детскими взаимоотношениями в игре
|
Приёмы развития
творческой активности детей в игре
|
I квартал.
Детский сад. Семья. Магазин. В гостях у матрёшки. Кукольный спектакль «Петрушка и шарик».
II квартал.
Семья. Больница. Парикмахерская. Детский сад.
III квартал.
Магазин игрушек. Магазин. Семья. Автобус. Пароход. Больница. Парикмахерская. Зоопарк.
|
Складные деревянные рамы, ширмы. Сюжетные игрушки (куклы, посуда, животные, наборы «Парикмахер», «Доктор» и пр.). Лаконичные игровые атрибуты. Предметы-заместители (детали строительных наборов разной величины, мячики разных цветов, размеров, брусочки, палочки, верёвочки). Мелкие игрушки для индивидуальной и сюжетной совместной игры (сказочные и «семейные» персонажи, солдатики, домики, кукольная мебель, автомобили)
Хранение «открытое»: уголки разворачиваются постепенно, по мере реализации программы
|
I блок. ^ Познавательно-речевые занятия и совместную деятельность воспитателя с детьми тематически связывать с новой темой игры (чтение книг, прослушивание пластинок, рассказ воспитателя о себе и о других людях, об их взаимоотношениях, о содержании их деятельности, обращать внимание на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и пр.)
II блок. ^ Планирование ежедневной совместной игры с 1 -2 детьми или с 1 -2 парами групповой игры (не более 7-10 минут), используя все периоды времени, отведённые режимом для игры и свободных занятий детей.
III блок. ^
Создание условий для самостоятельной игры детей.
IV блок. Развивающие задачи в игровой деятельности. Развитие воображения и общение детей в процессе игровой деятельности.
V блок. Игра как средство элементарной диагностики. Наблюдение воспитателя за игрой: используют ли дети предметы-заместители, принимают ли на себя роли, как осуществляют игровые действия, вступают ли в ролевой диалог, какова их речь (монологическая, диалогическая), выдумывают ли новые сюжеты, возникают ли конфликты между детьми и пр.
VI блок. ^ Информирование родителей о важности и значении игры для ребёнка в дошкольном возрасте
|
Цель. Принимать
роль, обозначать её словом, осуществлять ролевые действия, совместная ролевая игра с партнёром-сверстником, ролевой диалог
1. Подготовка игрушек и ролевых атрибутов, внесение и обыгрывание их
2.Вовлечение детей и игру на дополнительные роли
3.Название своей роли, обращение к партнёру как к носителю роли
4.Словесное пояснение ролевых игровых действий
5.Представление детям «обыгранных игрушек» и ролевых атрибутов
6.Наблюдение за играми детей с целью «подытоживания» для осознанного принятия ребёнком игровой роли
7. Подключение к игре с целью угадывания роли
8.Совместная игра воспитателя с двумя детьми, у первого - главная роль
9.Реплики, вопросы с целью активизации речи ребёнка-партнёра
10.Создание игровых ситуаций, отвлекающих детей от предметных действий («телефонный разговор»)
11.Игры воспитателя с подгруппами по мотивам известных сказок (с однотипными действиями)
|
1) Организация совместных игр детей:
- воспитатель учитывает дружеские привязанности между детьми, предлагая игры
- объединяет отдельные играющие группы общим сюжетом
2) Развитие умений общаться по поводу игры: договариваться, делиться игрушками, соблюдать очерёдность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнёру
3) Видение возникающих конфликтов и тактичное их улаживание
4) Включение в игру застенчивых детей, детей «изолированных»
5) Учёт индивидуальных особенностей личности детей (излишне расторможенных и агрессивных)
6) Способствование поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре (отдельные игры и совместные)
|
1) Начало игры:
а) по инициативе воспитателя:
♦ внесение новых атрибутов;
♦ рассказ воспитателя;
♦ совместная игра;
б) по инициативе детей (поддержка инициативы со стороны воспитателя)
2) Воспитатель не регламентирует игру детей:
♦ вовлечение (подключение) в игру по желанию;
♦ свобода выхода из игры;
3) Предоставление детям возможности выбора:
♦ виды игры;
♦ сюжета;
♦ роли;
♦ партнёра;
♦ игрушек, атрибутов и пр.
4) Стимулирование детей к пользованию предметами-заместителями, к гибкому использованию игрового оборудования
5) Способствование эмоционально-насыщенной атмосферы в игре: - эмоциональное включение в игру;
- внесение в игру момента неожиданности, таинственности, сказочности и т.д.
|
Примечание: аналогично указывается руководство сюжетно-ролевыми играми в средней, старшей, подготовительной к школе группах.
Приложение № 4
^
I. Развитие видов детской деятельности
1. Игра:
- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер;
- участвует в разыгрывании сюжета — цепочки 2 — 3 действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый).
2. Рисование:
- создает предметный схематический рисунок, изображение опережает замысел.
3. Аппликация:
- может составить схематическое изображение из 2 - 3 частей;
- выкладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу.
4. Конструирование:
- создает предметные конструкции из 3 - 5 деталей.
^
1. Развитие моторики (координации движений):
- может пройти по гимнастической скамейке;
- ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками (3-4 раза);
- может перекладывать мелкие предметы (со стола в коробку).
^ Проявление эмоциональных состояний в движении (вписать преобладающие признаки — по результатам наблюдения).
III. Умственное развитие и развитие речи
1. Умственное развитие:
- знает названия 3 — 4 цветов и 2 — 3 форм;
- может выбрать из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
- по образцу, предложенному взрослым, может выполнить постройку из 3 - 4 кубиков;
— по просьбе взрослого может запомнить 2 — 3 слова;
— не отвлекаясь, занимается чем-нибудь в течение хотя бы 5 минут;
— использует предметы-заместители, причем один предмет может замещать разные объекты (палочка как ложка, градусник, карандаш и др.).
^ Развитие представлений об окружающем:
— достаточно успешно овладевает сообщаемыми воспитателем сведениями об окружающем (разделы «Я сам», «Рукотворный мир», «Общество», «Живая и неживая природа»);
— самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).
^ Развитие речи:
— может заниматься звукоподражательными упражнениями (ква-ква-ква, ду-ду-ду и др.), возможны дефекты звукопроизношения;
— согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени и т.д. (отдельные ошибки допустимы);
— отвечает на простые вопросы взрослого.
^
1. Общение со сверстниками:
— проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать.
2. Усвоение социальных норм и правил:
— ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);
— замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.
Примечание: аналогично составляется Карта развития детей 4 — 5 лет (средняя группа),
детей 5-6 лет (старшая группа), детей 6 — 7 лет (подготовительная группа).
Примечание: в завершении указывается литература, используемая при разработке Образовательной программы ДОУ.
|
