А. В. Гущин Итоговая аттестация по психолого-педагогической подготовке (государственный экзамен)




НазваниеА. В. Гущин Итоговая аттестация по психолого-педагогической подготовке (государственный экзамен)
страница2/6
Дата публикации30.06.2013
Размер0.72 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
www.lit-yaz.ru > Психология > Учебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6

^ 11. Характеристика педагогических средств.

Общенаучное понятие средств. Сущность педагогических средств. Понятие педагогических средств в широком и узком значении. Признаки педагогических средств.

Материально-техническая база учебного заведения. Характеристика кабинетной системы обучения. Классификации педагогических средств. Технические средства обучения и персональные компьютеры: возможности, достоинства и недостатки в использовании. Материально-техническое обеспечение внеурочной воспитательной работы учебного заведения.

Психолого-педагогические основы выбора педагогических средств. Требования к разработке и использованию педагогических средств. Взаимосвязь средств обучения и воспитания с педагогическими методами и приемами. Перспективы развития педагогических средств в теории и практике профессионального обучения. Создание индивидуальной системы педагогических средств воспитания и обучения будущих специалистов.
^ 12. Характеристика педагогических форм.

Общенаучное понятие форм, взаимосвязь понятий "форма" и "содержание". Сущность педагогических форм. Взаимосвязь педагогических форм с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса. Краткая история развития педагогических форм.

Классификации форм обучения и воспитания. Классификация форм по степени сложности: простые, составные и комплексные. Формы организации учащихся. Характеристика формообразования. Выбор педагогических форм.

Характеристика урока как основной формы организации обучения. Особенности уроков теоретического и производственного обучения. Классификации уроков по типам и видам, психолого-педагогические основы их выбора.
^ 13. Проектировочная деятельность педагога профессионального образования.

Сущность педагогического проектирования. Теории обучения и воспитания в педагогическом проектировании. Педагогическое проектирование в структуре инженерно-педагогической деятельности. Понятие о педагогической технологии.

Этапы педагогического проектирования. Характеристика объектов педагогического проектирования: педагогические системы, педагогические процессы, педагогические ситуации.

Понятие форм педагогического проектирования и их характеристика на этапах педагогического проектирования для различных объектов. Принципы и правила педагогического проектирования.

История развития теории и практики педагогического проектирования. Зарубежный опыт проектирования учебных курсов.

Проектировочные действия и их характеристика. Роль личности педагога в педагогическом проектировании.
^ 14. Проектирование педагогических систем.

Понятие о педагогических системах. Признаки педагогических систем и их классификация.

Проектирование личностного трудового потенциала будущего рабочего как модели специалиста: общее понятие; формы проектирования (профессиограммы, профессиональные характеристики).

Проектирование системы практической подготовки в профессиональном училище: учебный план и программа как формы проектирования практической подготовки, их характеристика и особенности с точки зрения системы производственного обучения, проблемы и требования к разработке.

Проектирование системы теоретической подготовки в профессиональном училище: учебный план и программы как формы проектирования теоретической подготовки, их характеристика и особенности с учетом специфики технического знания, проблемы, и требования к разработке.

Проектирование системы внеучебной деятельности учащихся: задачи, особенности и формы проектирования на различных этапах.
^ 15. Проектирование педагогического процесса.

Разработка простых форм организаций педагогического процесса согласно выделенных структур: педагогической, методической и психологической. Проектирование сложных (составных) форм организации педагогического про­цесса. Проектирование комплексных форм организации педагогического про­цесса.

Проектирование педагогического процесса урока. Основные трудности в разработке уроков. Традиционная структура уроков. Подходы к разработке структуры современного урока по М.И. Махмутову. Педагогическая структура. Дидактическая структура. Методическая структура. Психологические структуры (познания, решения проблемы, мотивации учения и труда и др.). Алгоритм подготовки уроков. Требования к уроку.


  1. ^ Основные пути трансформации классно-урочной системы обучения.

Понятие классно-урочной формы обучения и ее признаки. Урок как основная форма классно-урочной системы. Достоинства и недостатки классно-урочной системы. Пути преодоления недостатков. История становления и развития классно-урочной системы, ее принятие и отрицание. Перспективы развития классно-урочной формы обучения: новые структуры, типы и виды уроков передовой педагогический опыт использования различных видов уроков.


  1. ^ Проблемы воспитания учащихся в коллективах профессиональных учебных заведений.

Общее понятие о коллективе. Признаки коллектива. Социально-педагогическая, экономическая, психологическая функции коллектива в воспитании будущих рабочих. Влияние коллектива на развитие личности.

Виды и типы коллективных отношений. Этапы развития коллектива. Ошибки и трудности в формировании коллектива учебной группы в профессиональных учебных заведениях.

Этапы персонализации личности в коллективе и возможности их реали­зации учащимися в учебной группе. Особенности персонализации личности учащихся в профессиональных учебных заведениях.

Проблемы лидерства в коллективе. Роль педагога в развитии ученическо­го коллектива. Развитие самоуправления учащихся. Проблемы формальных и неформальных коллективов в учебных заведениях.

Педагогические теории формирования коллектива учащихся: А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, И.П. Иванов и др.


  1. ^ Проблемы демократизации воспитательных отношений в профессиональных учебных заведениях.

Понятие о демократии и ее проявление в учебно-воспитательном процессе учебных заведений.

Условия демократизации в профессиональных учебных заведениях: социальные, экономические, юридические, психолого-педагогические.

Права и обязанности педагогических коллективов, администрации, пре­подавателей и мастеров, учащихся как проблема демократизация . Развитие процессов самоуправления учебных заведений. Роль личности в установлении демократических воспитательных отношений.

Понятие о гуманизме, гуманистических воспитательных отношениях, их роль и проблемы в становлении и развитии демократических педагогических систем и процессов.


  1. ^ Личность, ее структура и проявления.

Понятие о личности. Естественная природа и социальная сущность человека как личности. Биологическое и социальное в структуре личности.

Индивид, личность, индивидуальность. Системно-структурное представление о личности. Свойства, состояния и процессы личности.

Активность личности. Потребности как источник активности. Виды потребностей и их классификация. Специфика человеческих потребностей.

Мотивация как проявление потребностей личности. Понятие о мотивах поведения. Виды мотивов. Уровни осознания мотивов. Влечения, желания и отношения личности. Цели личности и произвольная регуляция деятельности человека.

Понятие об интересах. Содержательность, устойчивость, широта и глубина интересов как показатель уровня развития личности.

Убеждения и их становление.

Установки и стереотипные формы поведения.

Понятие о направленности. Направленность как иерархическая система потребностей и целей личности.

Методы исследования личности.


  1. ^ Личность в системе межличностных отношений.

Понятие о группах. Виды групп: условные и реальные; референтные и нейтральные. Классификация групп по уровню развития межличностных отношений: диффузная группа, ассоциация, корпорация, коллектив.

Межличностные отношения в группах: непосредственные и опосредован­ные содержанием целей совместной деятельности.

Феномены межличностных отношений: восприятие человека человеком, эмоциональное тяготение, контактная сплоченность, совместимость, внутригрупповая внушаемость, конформность, идентификация, сплоченность как ценностно-ориентационное единство. Социально-психологический климат.

Межличностные конфликты. Способы их разрешения и предотвращения.

Методы исследования межличностных отношений в группах.


  1. ^ Общение и речевая деятельность.

Понятие об общении. Общение как особая форма человеческого взаимодействия. Виды и формы общения. Речь как особая форма коммуникативной деятельности. Речь и язык.

Виды речи: устная диалогическая и монологическая речь; экспрессивные возможности устной речи.


  1. ^ Познавательная деятельность личности. Ощущение. Восприятие.

Характеристика психических процессов: ощущений, восприятия, памяти и мышления. Понятие, основные виды и свойства, индивидуальные различия. Развитие психических процессов в учебной и профессиональной деятельности.

Ощущения. Понятие об ощущении. Роль ощущений в жизни и деятельности человека. Общие свойства ощущений. Компенсаторные возможности ощущений.

Восприятие. Понятие о восприятии. Предметность, целостность, структурность; константность; осмысленность восприятия. Адекватность восприятия внешнему воздействию. Наблюдения и условия его эффективности.


  1. ^ Познавательная деятельность личности. Память и мышление как формы познавательной деятельности.

Память. Понятие о памяти. Виды памяти: двигательная, образная, эмоциональная, словесно-логическая; произвольная, непроизвольная; кратковременная, долговременная. Процессы памяти: запоминание, воспроизведение, узнавание, забывание, сохранение. Индивидуальные различия в процессах памяти. Типы памяти.

Мышление. Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности. Социальная природа мышления. Мышление и чувственное познание. Изучение мышления в психологии и логике. Логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Мышление как процесс. Мыслительные операции; анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и др.

Мышление и речь.

Виды мышления: практически-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Индивидуальные особенности мышления.


  1. ^ Возрастные особенности становления личности.

Становление личности в онтогенезе, ноль социальной ситуации развития и ведущей деятельности в становлении личности.

Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Краткая характеристика каждого возраста: младенчества, раннего детства, ранней юности, молодости, зрелости, пожилого и старческого. Основные новообразования каждого возраста.

Психология подростка. Социальная ситуация развития подростка. Анатомо-физиологическая перестройка организма в подростковом возрасте. Формирование личности подростка. Сознательная регуляция своего поведения. Развитие оценочного отношения к взрослым и сверстникам. Особенности развития характера. Самооценка и самовоспитание. Дружба. Развитие чувств, особенно­сти их переживания и выражения.

Психологические особенности учебной деятельности. Развитие познавательных процессов. Трудовая деятельность и ее значение для развития личности подростка. Формирование профессиональных интересов. Психологические особенности и трудности выбора подростком форм продолжения учебы по окончании неполной средней школы.

Психологические особенности учащихся начально-профессионального образования. Социальная ситуация развития. Физическое развитие в юношеском возрасте. Формирование личности в профессиональной школе. Повышение уровня самостоятельности и взрослости.

Формирование психологической готовности к будущей профессиональной деятельности. Жизненные планы выпускников профессиональной школы.

Психологические особенности учащихся с отклонениями в психическом развитии. Учащиеся с нарушениями функций слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. Психопатии и акцентуации характера Психологические особенности асоциального поведения и механизмы корригирования.


  1. ^ Профессиональное самоопределение личности.

Возрастные особенности развития профессиональных намерений. Факторы, определяющие выбор профессии: социально-экономические, социально-психологические, медико-физиологические. Индивидуальные психологические трудности выбора профессии. Динамика профессионального самоопределения.

Основы профориентации и профессиональной консультации. Профессиональная информация, выбор профессии, профессиональный отбор. Профпригодность.


  1. ^ Биологические ритмы и их роль в поддержании здоровья, работоспособности и творческой деятельности.

Хронобиология и биоритмология как науки и их значение для педагогической профессиональной деятельности.

Биологические ритмы, их природа, структура, показатели и классификация. Циркадильные ритмы.

Индивидуальные биоритмы работоспособности. Люди - "совы", "жаворонки'', аритмики.

Пейсмекеры. Синхронизаторы. Синхронизация ритмов физиологических функций человека. Десинхроноз, меры его профилактики.

Значение режима дня, груда и отдыха для стабилизации биоритмов, сохранения здоровья, работоспособности, творческой активности. Учет биоритмов в проектировании и организации процессов обучения и воспитания.


  1. ^ Физиология умственного труда. Работоспособность.

Классификация видов умственного труда. Умственный труд с выраженным нервно-эмоциональным напряжением. Причины нервно-психического напряжения.

Характерные черты умственного труда и их проявление в педагогических процессах: активное функционирование второй сигнальной системы; преобладание информационного компонента; длительность периодов вырабатывания устойчивой работоспособности и нарастающего утомления, продолжение обработки информации на уровне подсознания в период последствия; отсутствие зависимости между энергозатратами и объемом выполненной работы при умственном труде.

Изменение работоспособности в течение рабочего дня. Суточные колебания работоспособности. Изменения работоспособности учащихся профессиональных учебных заведений. Факторы повышения работоспособности при умственном труде и в частности в процессе обучения. Учет педагогом изменений работоспособности учащихся. Здоровье и умственный труд.

  1. ^ Рефлекторная деятельность и ее роль в оптимизации учебно-воспитательной работы.

Безусловные и условные рефлексы, их отличительные особенности и значение. Игровые рефлексы - активный инструмент познания мира. Условия и механизм формирования условных рефлексов. Рефлексы поощрения, наказания, подражания - физиологическая основа обучения и воспитания.

Безусловное и условное торможение условных рефлексов в процессе воспитания и обучения детей и подростков. Возрастные особенности образования и торможения условных рефлексов и их значение в организации учебно-воспитательной работы.

29. Динамический стереотип и его роль в формировании трудовых навыков.

Сложные цепьевые рефлексы (инстинкты и динамический стереотип), их краткая характеристика, отличительные особенности и функции.

Физиологическая сущность, свойства и значение динамического стереотипа. Трудность переделки динамического стереотипа как педагогическая проблема при ошибках в производственном обучении.

Роль сознательных, бессознательных и подсознательных процессов в поведении человека и профессиональном обучении.

30. Высшая нервная деятельность человека и ее значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Свойства нервных процессов и типы высшей нервной деятельности (ВИД), их классификация и физиологическая характеристика. Типологические особенности высшей нервной деятельности как физиологическая основа темпераментов. Тип ВНД. поведение, обучение и работоспособность.

Количественные и качественные особенности ВИД человека. Понятие о рой сигнальной системах (И.П. Павлов). Слово как сигнал сигналов. Художественный, мыслительный, средний типы ВНД. Функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга человека как физиологиче­ская основа типологических особенностей ВНД человека.

Пластичность типов ВНД. Влияние воспитания на становление типа ВНД. Возрастные особенности ВНД человека. Изменение ВНД у детей и подростков в процессе учебных занятий. Особенности индивидуального педагогического подхода к детям с различными типами ВНД. Патологические изменения ВНД у детей и подростков.
1   2   3   4   5   6

Похожие:

А. В. Гущин Итоговая аттестация по психолого-педагогической подготовке (государственный экзамен) iconО. И. Ваганова Итоговая аттестация по психолого-педагогической подготовке...
Учебно-методическое пособие предназначено для педагогов, студентов всех форм обучения и специализаций специальности 050501. 65 Профессиональное...

А. В. Гущин Итоговая аттестация по психолого-педагогической подготовке (государственный экзамен) iconТ. В. Гончаренко А. Ю. Клыбин Итоговая аттестация (дипломное проектирование)
Г 98 Гущин А. В., Гончаренко Т. В., Клыбин А. Ю. Итоговая аттестация (дипломное проектирование) для студентов всех форм обучения...

А. В. Гущин Итоговая аттестация по психолого-педагогической подготовке (государственный экзамен) iconОбязательная итоговая аттестация
Государственная итоговая аттестация (гиа) в текущем учебном году пройдет по 14 общеобразовательным предметам, сообщается на официальном...

А. В. Гущин Итоговая аттестация по психолого-педагогической подготовке (государственный экзамен) iconИнструкция для выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений...
Инструкция предназначена для выпускников 9 классов образовательных учреждений, участвующих в подготовке и проведении государственной...

А. В. Гущин Итоговая аттестация по психолого-педагогической подготовке (государственный экзамен) iconЭкзаменационные билеты по литературе 9 класс. Примерные экзаменационные...
Закону Российской Федерации «Об образовании» государственная (итоговая) аттестация учащихся по завершении основного общего образования...

А. В. Гущин Итоговая аттестация по психолого-педагогической подготовке (государственный экзамен) iconБюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для...
Система психологической, социальной и педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации

А. В. Гущин Итоговая аттестация по психолого-педагогической подготовке (государственный экзамен) iconБюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для...
Технологии восстановительного правосудия в педагогической деятельности как способ разрешения конфликтов

А. В. Гущин Итоговая аттестация по психолого-педагогической подготовке (государственный экзамен) iconКгоу цппрк
Краевого государственного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,...

А. В. Гущин Итоговая аттестация по психолого-педагогической подготовке (государственный экзамен) iconПояснительная записка I часть Организация режима пребывания детей...
Содеожание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей

А. В. Гущин Итоговая аттестация по психолого-педагогической подготовке (государственный экзамен) iconПрограмма по педагогике начального образования пояснительная записка...
Государственный экзамен по дисциплине «Педагогика начального образования» является средством проверки педагогической подготовки студентов...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница