Курсовая работа




Скачать 328.72 Kb.
НазваниеКурсовая работа
страница2/3
Дата публикации17.06.2013
Размер328.72 Kb.
ТипКурсовая
www.lit-yaz.ru > Психология > Курсовая
1   2   3
ГЛАВА 2 Эмпирическое исследование особенностей детей подросткового возраста с ЗПР

^ 2.1. Методы и организация исследования

Нами была поставлена цель: выявить некоторые психологические особенности подростков с ЗПР

Предмет исследования: некоторые психологические особенности подростка с ЗПР (нами были выбраны следующие: агрессивность, социальный интеллект, эмпатия).

Объект исследования: подростки с ЗПР

Мы выдвинули следующую гипотезу: подростки с ЗПР по сравнению с подростками с нормальным онтогенезом имеют определенные особенности в таких личностных характеристиках, как агрессивность, социальный интеллект, эмпатия.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

База исследования:

Исследование проводилось на базе двух муниципальных общеобразовательных учреждений:

- средней общеобразовательной школы № 8 города;

- средней общеобразовательной школы № 10 города Великий Новгород.

Общая выборка: 25 человек, учащиеся 8-9 классов

Общая выборка включала в себя две: 12 подростков, обучающихся в средней школе № 8; 13 подростков, обучающихся в средней школе №10.

Обе выборки по соотношению в них числа мальчиков и девочек практически одинаковы. Выборки носили случайный характер.

Исследование проводилось в период с 21.10.05. по 04.11.05.

Методы исследования:

  1. Тест-опросник Басса-Дарки «Диагностика состояния агрессии»

  2. Опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена, Н. Эпштейна

  3. Методика Дж. Гилфорда и М. Салливена «Социальный интеллект»

Опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена, Н. Эпштейна включает в себя 33 утверждения (с которыми необходимо согласиться или нет) и предназначен для определения уровня эмпатических тенденций.

Методика Басса-Дарки позволяет определить типичные для испытуемого формы агрессивного поведения. Опросник состоит из 8 субшкал, каждая из которых носит название, соответствующее определенному виду агрессивной или враждебной реакции. А. Бас и А. Драки выделили следующие виды реакций:

  1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

  2. Косвенная агрессия – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

  3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

  4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установленных правил, законов.

  5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

  6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

  7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

  8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести (28).

Опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена, Н. Эпштейна включает в себя 33 утверждения (с которыми необходимо согласиться или нет) и предназначен для определения уровня эмпатических тенденций.

Методика Дж. Гилфорда и М. Салливена «Социальный интеллект» включает в себя 4 субтеста и позволяет измерять как общий уровень социального интеллекта, так и частные способности к пониманию поведения (способности предвидеть последствия поведения, адекватно отражать вербальную и невербальную экспрессию поведения, понимать логику развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия). Методика является стандартизированным психологическим тестом, имеет чёткий алгоритм проведения и интерпретации и поэтому весьма проста в использовании.
^ 2.2. Результаты, их анализ и интерпретация

Прежде чем, проверять выдвинутую нами гипотезу статистически, остановимся на сравнительном анализе полученных данных.

Итак, агрессивность. Как видно из рисунка 1, подростки с ЗПР отличаются более высоким уровнем агрессивности, особенно явно это отмечается по следующим шкалам: негативизм, раздражение, обида, чувство вины. Дети с ЗПР имеют неуравновешенную психическую систему, это ярко проявляется в подростковый период, когда плюс ко всему добавляется неустойчивый гормональный фон, всё это приводит к общей высокой раздражительности ребенка, неспособности контролировать своё поведение и реагировать более-менее спокойно на стрессовые факторы. Чрезмерная обидчивость и чувство вины, на наш взгляд, связано в большей мере с чувством своей неполноценности, которое испытывает большинство детей, обучающихся в специальных школах и классах. Они также могут испытывать чувство вины по отношению к своим родителям, что связано с неоправданными ожиданиями, возложенными на них. Такие дети очень чувствительны к критике и предвзятому отношению к ним, как к неспособным, плохо обучаемым ученикам, проблемным детям в целом. Как общий результат перечисленного, неизбежно возникает противопоставление «мы-они», и в подростковом возрасте у детей оно формирует общее негативное отношение к окружающим и к происходящему вокруг. В самом общем виде, более высокую агрессивность у подростков с ЗПР по сравнению с детьми с нормальным онтогенезом, моно объяснить следующим: агрессия очень часто возникает как защитная реакция на любой угрожающий фактор или же в ответ на фрустрацию (а фрустрация у детей с ЗПР – повседневное столкновение с трудностями). Таким образом, подростки с ЗПР более уязвимы, именно поэтому они вынуждены защищаться, прибегая к агрессии, как к одному из наиболее простых и часто используемых подростками вообще способов отстаивания своих интересов и своего мнения.

Рисунок 1 – Средние значения агрессивности по шкалам




Шкалы: 1. физическая агрессия, 2. косвенная агрессия, 3. раздражение, 4. негативизм, 5. обида, 6. подозрительность, 7. вербальная агрессия, 8. чувство вины.

Что касается эмпатии, то здесь нами не было выявлено значимых различий, что связано, скорее всего, с тем, что подростки с ЗПР, несмотря на общую эмоциональную незрелость, всё же в процессе совместного обучения учатся сочувствовать и понимать проблемы друг друга. Это связно, на наш взгляд, с тем, вообще дети с ЗПР воспринимают себя как отдельную группу, к которой они принадлежат, и которая для них является референтной.

В таблице 1 представлена картина выраженности эмпатии у подростков с ЗПР и подростков с нормальным онтогенезом.

Таблица 1 –Эмпатия у подростков с ЗПР и подростков с нормальным онтогенезом.

Уровень эмпатии

ЗПР

Норма

Средний показатель

5 человек

6 человек

Низкий показатель

7 человек

6 человек


Как видно из таблицы дети с нормальным онтогенезом в большей мере склонны к проявлению сочувствия и сопереживания по сравнению с детьми с нормальным онтогенезом. Однако важно отметить, что всё же и те и другие подростки характеризуются слаборазвитыми эмпатическими способностями, по сравнению с другими возрастными группами (по данным исследований эмпатии: младшие школьники, например, в большей мере склонны к сочувствию).

Относительно социального интеллекта, важно сказать, что задержка психического развития очень сильно влияя на эмоционально-волевую сферу подростка, вносит свои коррективы и в социальные способности и умения подростка с данной формой дизонтогенеза. Вообще, социальный интеллект - особый «социальный дар», интегральная интеллектуальная способность, обеспечивающая гладкость в отношениях с людьми и определяющая успешность общения и социальной адаптации. Очевидно, что ребенок и подросток с ЗПР не обладает в достаточной мере тем, что способствовало бы развитию у него социальной перцепции, социального мышления, социального интеллекта. Дети с ЗПР психически слабы, неустойчивы, им очень сложно следить за своим поведением, контролировать себя, познавать особенности своего невербального и вербального поведения, не говоря уже о том, чтобы научиться в полной мере анализировать последствия и особенности поведения других людей, специфику их речи и т.п. Это связано с общим низким уровнем работоспособности, внимания, низкими познавательными способностями, а также с тем, что подростки с ЗПР, зачастую некритически относясь к себе, не стремятся к тому, чтобы сделать свою жизнь социально более адаптированной. Исходя из таблицы 2, мы видим, что подростки с ЗПР имеют в большинстве своем низкий уровень развития социальных умений и способностей.

Таблица 2 – Социальный интеллект подростков с ЗПР и подростков с нормальным онтогенезом


Общий уровень социального интеллекта

ЗПР

Норма

Средний показатель

2 человека

9 человек

Низкий показатель

10 человек

4 человека



^ Проверка гипотезы

Для того чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу о том, что подростки с ЗПР по сравнению с подростками с нормальным онтогенезом имеют определенные особенности в таких личностных характеристиках, как агрессивность, социальный интеллект, эмпатия, мы использовали непараметрический критерий различия Манна-Уитни (пакет STATISTICA версия 6.0) Мы выбрали обозначенные характеристики личности, т.к. предполагаем, что подростки с ЗПР могут иметь особенности в их проявлении и выраженности, что связано со спецификой данной формы дизонтогенеза.

^ Статистическая гипотеза: в уровне психологических характеристик таких, как агрессивность, эмпатия, социальный интеллект, у подростков с ЗПР и подростков с нормальным течением онтогенеза есть различия.

Правило принятия решения: если p-level < 0,05, то гипотеза верна и принимается, если p-level >0,05, то гипотеза неверна и отвергается. Результаты проверки гипотезы представлены ниже.

Таблица 3 – Проверка гипотезы

Название методики/ название шкалы

Значение

U-критерия

p-level

Гипотеза

верна / неверна

Опросник Басса-Дарки

физическая агрессия

716

0,408

неверна

косвенная агрессия

720

0,422

неверна

раздражение

471

0,0013

верна

негативизм

565,5

0,0196

верна

обида

489,5

0,0064

верна

подозрительность

751

0,6333

неверна

вербальная агрессия

707

0,366

неверна

чувство вины

457

0,0008

верна

Опросник Мехрабиена-Эпштейна Диагностика эмпатии

669

0,2667

неверна

Методика Дж. Гилфорда и М. Салливена «Социальный интеллект»

Способность предвидеть последствия поведения

356

0,0013

верна

Способность понимать невербальное поведение

432

0,0024

верна

Вербальная экспрессия

562

0,018

верна

Способность анализировать межличностное взаимодействие

533

0,0082

верна

Общий уровень социального интеллекта

489

0,0044

верна


Таким образом, как видно из таблицы 3, мы можем заключить, что наша гипотеза подтвердилась частично (т.к. нами были выявлены различия в значениях по отдельным шкалам методик).

Действительно, подростки с ЗПР из нашей выборки имеют определенные психологические особенности. Во-первых, для них характерна повышенная раздражительность, обидчивость. Во-вторых, подростки с ЗПР негативней относятся к происходящему, чем дети с нормальным течения онтогенеза, однако при этом они чаще испытывают угрызения совести и чувство вины. Такие дети отличаются низким социальным интеллектом, что свидетельствует о существовании трудностей в понимании и прогнозировании поведения людей, в восприятии оттенков речи человека и невербальных проявлений его поведения, что в свою очередь усложняет взаимоотношения и снижает возможности социальной адаптации

2.3. Рекомендации

На основе проведенного анализа и полученных данных относительно особенностей подростков с ЗПР, мы можем обозначить следующие проблемы: высокая агрессивность и низкие социальные способности таких детей.

Высокую агрессивность и склонность к аутоагрессии (чувство вины) у таких детей необходимо корректировать. В современной психологической практике существует ряд программ, направленных на коррекцию подростковой агрессивности. В основном коррекция идет на поведенческом уровне, но в случае детей с ЗПР необходимо учитывать всё особенности данной формы дизонтогенеза в подростковый период, в частности эмоционально-волевую незрелость.

Для развития социального интеллекта, а, следовательно, и для улучшения социальной адаптации, необходима разработка и проведение трениноговых программ, включающих в себя упражнения, направленные на формирование социальных умений по восприятию невербальных и вербальных особенностей человека при взаимодействии и общении, анализу поведения людей в проблемных и обыденных ситуациях; развитию высокой чувствительности к характеру человеческих взаимоотношений и способности представлять себе результаты своих действий или поступков других, ориентироваться в общепринятых нормах и правилах поведения.
1   2   3

Похожие:

Курсовая работа iconКурсовая работа
И овладения слушателями определенной медиа-специальностью в сфере деловой и политической журналистики. Являясь небольшой учебной...

Курсовая работа iconКурсовая работа по дисциплине «Информатика» на тему «Обмен данными в ms office»
Курсовая работа «Обмен данными в ms office» содержит 27 страниц печатного текста, 4 рисунка, 5 таблиц, использовано 5 источников

Курсовая работа iconКурсовая работа
Данная курсовая работа посвящена вопросу возможности удалённой идентификации сетевых устройств в сетях tcp/IP/Ethernet. Приведено...

Курсовая работа iconКурсовая работа
Данная курсовая работа посвящена вопросу возможности удалённой идентификации сетевых объектов в сетях tcp/IP/Ethernet. Приведено...

Курсовая работа iconТеплотехника, курсовая работа
Количество часов по учебному плану – 38, в т ч аудиторная работа – 0, самостоятельная работа – 38

Курсовая работа iconТеплотехника, курсовая работа
Количество часов по учебному плану – 36, в т ч аудиторная работа – 0, самостоятельная работа – 36

Курсовая работа iconТеплотехника, курсовая работа
Количество часов по учебному плану – 36, в т ч аудиторная работа – 0, самостоятельная работа – 36

Курсовая работа icon«Организация эвм» Контрольно курсовая работа «Проектирование вычислительной системы»
Данная контрольно-курсовая работа выполняется с целью закрепления знаний по курсу «Организация ЭВМ и систем» и получения практических...

Курсовая работа iconКурсовая работа это важнейший компонент успешного овладения дисциплиной «Финансы»
Курсовая работа – это важнейший компонент успешного овладения дисциплиной «Финансы», а также этап в подготовке к предстоящему дипломному...

Курсовая работа iconНазвание организации
Заголовок «Дипломная работа» или «Курсовая работа»: Times New Roman, 14 (вопреки П. 113), по центру. Затем – 2 пустые строки



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница