Образовательная программа школы составлена на основании: Конвенции ООН о правах ребёнка; Конституции Российской Федерации, Закона РФ «Об образовании»
Скачать 1.79 Mb.
|
Сведения о контингенте учащихся школы ^
^ Из приведенных данных следует, что контингент учащихся остается стабильным. За период с 2008 по 2012годы школа сохранила основной контингент учащихся и даже увеличила его. ^ Рост, развитие и здоровье учащихся во многом определяются условиями обучения - санитарно-гигиеническим состоянием образовательной среды, организацией учебного процесса, двигательного режима, питания, качеством медицинского обслуживания и многих других факторов. Негативно сказывается на состоянии здоровья ребенка возрастающая с каждым годом учебная нагрузка, превышающая его физиологические и функциональные возможности, определяемые как возрастом, так и индивидуальными темпами развития. Состояние здоровья детей оценивается по данным медицинской документации школы, показателям острой заболеваемости в течение года, а также по характеру субъективных жалоб, предъявляемых детьми родителям на протяжении учебного года. Были опрошены родители учащихся 5 -11 классов. Анализ ответов позволил выявить ряд неблагоприятных тенденций в состоянии здоровья учащихся: частые головные боли, повышенную утомляемость после занятий в школе, нарушения сна, жалобы на боле в желудке, не связанные с приемом пищи, транспортная усталость и ряд других. Настораживает рост частоты этих нарушений по мере перехода детей из класса в класс. Следует отметить, что данные о возникающих нарушениях со стороны различных систем организма носят у большинства детей временный характер и не закреплены как заболевания, тем не менее, все дети нуждаются в коррекции режима дня, питания, нормализации сна, что может снять часть неблагоприятных субъективных ощущений. В результате анализа уровня здоровья учащихся школы установлено, что количество детей по группам здоровья по школе распределено следующим образом : На основании обобщения данных по состоянию здоровья учащихся можно сделать следующие общие выводы: состояние здоровья детей имеет тенденцию к ухудшению – число учащихся основной группы снижается. Необходимы специальные меры и целенаправленная работа по сохранению здоровья детей.
Дальнейшая работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся должна быть направлена на следующее: сохранение высокой работоспособности за счет оптимизации режима учебы и отдыха, целенаправленная работа по формированию у детей принципов оптимального питания, организация физкультурно-оздоровительной работы по предупреждению нарушений осанки у детей. В связи с этим предлагается внести коррекцию в планирование занятий по основам безопасности жизнедеятельности по разделу «Основы здорового образа жизни», усилив информационный компонент по вышеуказанным вопросам за счет активных методов обучения, и расширить тематику внеклассной работы по вопросам здоровья. ^ Вывод: анализ успеваемости позволяет сделать вывод о том, что все учащиеся успевают (учатся без «двоек»). Анализ качества знаний учащихся проведён по всем предметам. Он показывает, что:
Таким образом, показатели качества знаний соответствуют уровню общеобразовательной школы. ^ Возрастная дифференциация задач образовательной деятельности учащихся школы (5-11 класс). Вторая ступень образования обеспечивает освоение общеобразовательных программ основного общего образования, условия становления и формирования личности, ее склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению, воспитания на образцах отечественной и мировой культуры; она является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального. ^ образование обеспечивает освоение учащимся общеобразовательных программ среднего общего образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения, выбора учащимися дополнительных предметов, способствующих реализации их интересов и свободной ориентации в современном мире, самоопределению личности и способности к принятию ответственных самостоятельных решений. ^ 1. Продолжить работу по предварению в жизнь программы развития школы на основе инклюзивного, системно-деятельностного, гуманистического, личностно-ориентированного подходов в учебно-воспитательном и управленческом процессах через осуществление мер и действий, предусмотренных годовым планом школы, эффективное и целесообразное использование сил, средств, времени всех участников школьного сообщества. 2. Обеспечить внедрение в практику работы школы принципов и методик системного анализа деятельности учителей и учащихся как средства достижения более высокого качества образования путем: − повышения компетентности преподавателей в области диагностики, оценки и самооценки деятельности детей и взрослых через курсовую подготовку, внутришкольную учебу, групповые и индивидуальные консультации, самообразование; − оптимизации системы оценивания: использование балльной, рейтинговой, зачетной, экспертной систем для объективной и достоверной комплексной оценке труда учащихся и педагогов; − осуществления процедуры оценки на основании критериев эффективности деятельности школы, критериев эффективности управленческой деятельности, модели личности выпускника школы; − привлечение школьной службы психолого-педагогической поддержки к проведению комплексной диагностики учащихся, изучению различных аспектов их развития, воспитания, обучения; − учета данных углубленного медицинского осмотра, характеристик динамики состояния здоровья школьников, показателей их физического развития. 3. Добиваться повышения образовательного потенциала педагогов и школьников на основе: − Систематического взаимодействия с будущими первоклассниками на базе школы. − Включения детей и учителей в научно-исследовательскую, самообразовательную деятельность. − Создания условий для повышения квалификации, конкретизации ее форм для каждой категории учителей, исходя из итогов аттестации и анализа затруднений в их практической деятельности. − Повышения мотивации обучения, стимулирование творческой и самостоятельной деятельности в образовательном процессе, рационализации и научной организации труда. − Аттестации педагогических и руководящих кадров. − Развития профессиональных и общеучебных навыков и умений на базе освоения программы преемственности их формирования по каждому предмету и классу, обмена опытом работы. − Использования вариативных педагогических технологий: творческих проектов, структурных дискуссий, работы мультимедийного класса в процессе преподавания учебных дисциплин и т.д. − Усиления практической направленности обучения. 4. Содействовать воспитанию и развитию человека как свободной, ответственной личности на основе: − Дальнейшего развития образования по выбору (профильные классы, надомное обучение, классы компенсирующего обучения), развития учебно-методического комплекса для вариативной и многопрофильной школы. − Комплектования разноуровневых классов с учетом имеющихся профилей обучения, составления и использования индивидуальных планов и программ. − Организации кружков, объединений по интересам в соответствии с образовательными запросами учащихся и их родителей. − Согласования учебных программ и планов организации досуга учащихся. − Сохранения и укрепления здоровья детей, приобщения школьников к здоровому образу жизни. − Партнерства и сотрудничества с родителями, ЦППРиК «Крестьянская застава», с городским ресурсным центром по инклюзивному образованию, общественными организациями. 5. Осмыслить результаты работы школы за последние три года, возможные проблемы и перспективы. Составить прогноз и подготовить рабочие материалы для разработки очередной программы развития школы. Модуль 3 Организация педагогического процесса в школе Структура и существующий уклад школы отражает различные типы образовательной интеграции и переход к инклюзивным формам образования. Это выражается в следующем: ^ В школе обучается 466 учащихся. Среди них есть типично развивающиеся дети, дети имеющие различные особенности развития, бесстатусные и статусные дети-инвалиды (96 человек). Среди детей, имеющих особенности развития, наибольшее количество детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (расстройства аутистического спектра, синдром гиперактивности и нарушения внимания, ряд других особенностей), а также детей с органическими расстройствами центральной нервной системы. Структура школы: в школе функционируют общеобразовательные классы:
Средняя наполняемость общеобразовательных классов – 24 человек, классов компенсирующего обучения – 12 человек, в отделении надомного обучения, в зависимости от формы, обучается от 2 человек (при групповой форме), до 9 человек (при классно-урочной форме обучения). 58 учащихся отделения надомного обучения находятся на индивидуальной форме обучения, из них 7 человек по состоянию здоровья обучается индивидуально на дому, остальные индивидуально в школе. Школа работает в одну смену в режиме полного дня с группами продленного дня в начальной и основной школе. Школа имеет развитую сеть кружков, секций и студий системы дополнительного образования, которые посещают все учащиеся, независимо от формы обучения. Таким образом, образовательное пространство школы представляет собой «каскад сервисов»: от групп и классно-урочных форм отделения надомного обучения, при которых учащиеся с инвалидностью и особыми образовательными потребностями находятся на частичной (социальной) интеграции, находясь вместе со своими нормально развивающимися сверстниками во всех мероприятиях второй половины дня и системы дополнительного образования. Далее, часть классов компенсирующего обучения можно рассматривать как один из вариантов смешанной интеграции, поскольку в таких классах контингент обучающихся примерно соответствует предложенной выше типизации интеграции, и классы с комбинированным типом интеграции, которые по своему укладу очень близки к инклюзивным формам обучения, и в настоящих условиях могут относится именно к этой категории. Важным мы считаем наличие в школе системы психолого-педагогического сопровождения, которая обеспечивает необходимую специализированную помощь для детей с особенностями развития. Штатное расписание отделения надомного обучения школы предполагает работу значительного количества помогающих специалистов (психологов, логопедов, дефектологов), которые работают со всеми детьми школы, нуждающимися в психолого-педагогическом сопровождении. Учащиеся, которые обучаются по индивидуальной форме обучения в школе, находятся в режиме частичной интеграции, и эти ученики также обеспечивается помощью всех специалистов школьной службы поддержки. Специально выделенных ставок ассистентов педагога – тьюторов в школе нет. Роль сопровождающих для детей, нуждающихся в этом, выполняют родители, или приглашённые семьей специалисты, в некоторых случаях в этой роли частично работает воспитатель группы продлённого дня. Таким образом, расширение образовательной и социальной интеграции, переход к инклюзивным формам образования отражает особое качество образовательной среды школы - её адаптивность, под которой мы понимаем наличие в ней возможности и условий для успешного присвоения культурного опыта каждым ребёнком с учётом его возрастных особенностей, внутренних ресурсов, состояния здоровья и индивидуальных возможностей. Образовательные программы, которые используются в школе, соответствуют типу нашего образовательного учреждения, во всех подразделениях используются общеобразовательные программы при дифференцированном подходе в обучении. В отделении надомного обучения используется учебный план для школ надомного обучения, разработанный на основе московского базисного учебного плана, но в связи с тем, что общее количество часов в зависимости от формы обучения сокращается, соответственно, образовательные программы подлежат определённой модификации. Учащиеся выпускного класса отделения надомного обучения, а также учащиеся с инвалидностью из общеобразовательных классов сдают государственный выпускной экзамен в традиционной форме, или ЕГЭ (по выбору). В классах компенсирующего обучения и общеобразовательных классах используется московский базисный учебный план в полном объёме с проведением государственной итоговой аттестации в различных формах - традиционной или ГИА (9 класс), ЕГЭ (11 класс). Система дополнительного образования, созданная в школе, очень многообразна, и обеспечивает возможность проведения самой широкой интеграции как во второй половине дня в кружках, секциях, студиях, так и в многочисленных спортивно-туристических, экспедиционных выездных мероприятиях. Кроме того, эта система дает возможность проведения дополнительных реабилитационных и арт-терапевтических занятий (лечебная верховая езда, музыкальная, театральная арт-терапия). Таким образом, педагогический уклад школы «Ковчег» отражает развитие концепта образовательной и социальной инклюзии в современных условиях города Москвы через осуществление, преобразование, и развитие образовательной интеграции, придание ей нового вектора. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | СанПиН 4 2821-10, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29. 12. 2010 г.... |  | Федерального Закона от 29. 12. 2012 г №276- фз «Об образовании в Российской Федерации» |
| Закона Российской Федерации «Об образовании» образовательная программа нашего дошкольного образовательного учреждения определяет... | | Знакомство детей на занятиях с правами, отражённых в Конвенции ООН о правах ребёнка |
| Федеральный закон Российской Федерации от 29. 12. 2012, №273-фз «Об образовании в Российской Федерации» | | Федерального закона от 29. 12. 2012 №273 фз «Об образовании в Российской Федерации» |
| Кыргызская Республика ратифицировала Конвенцию о правах ребенка 12 января 1994 года, а также факультативные протоколы к Конвенции... | | Федерального закона Российской Федерации №273-фз от 29. 12. 2012 «Об образовании в Российской Федерации» |
| Федеральный закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 г., №273-фз «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной... | | Федерального закона Российской Федерации от 29. 12. 2012 г., №273-фз «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной... |