Учебной дисциплины прикладные аспекты преподавания русского языка и культуры. Методика преподавания русского языка как иностранного для направления подготовки магистров «Филология»

Скачать 309.24 Kb.

Название	Учебной дисциплины прикладные аспекты преподавания русского языка и культуры. Методика преподавания русского языка как иностранного для направления подготовки магистров «Филология»
страница	2/2
Дата публикации	06.07.2013
Размер	309.24 Kb.
Тип	Программа курса

www.lit-yaz.ru > Литература > Программа курса

Содержание

5. Образовательные технологии
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

1 2

^ 5. Образовательные технологии
Курс разработан с опорой на принципы современных образовательных технологий: личностной ориентированности материала, интенсивности, диалогичности, моделирования профессиональных ситуаций, проектирования дидактических функций в единстве с коммуникативными и личностными смыслами, модульности, межпредметности, креативности и др. Лекционный курс снабжен компьютерными видеопрезентациями и аудиозаписями лекций, снабжен электронной библиотекой. Курс предполагает использование интерактивных форм обучения, в том числе: компьютерных тестов для самопроверки; письменных заданий по материалам лекций; коммуникативных задач; творческих заданий по методической литературе. После прослушивания лекции (и прослушивания аудиозаписи лекции во внеаудиторное время) учащиеся выполняют тесты, представляющие собой варианты ответов, где они должны сделать правильный выбор, и дают развернутые ответы на вопросы к лекциям. Эти тесты можно посылать им по интернету или проводить в аудитории.

Затем учащиеся получают методические задачи практического характера. Во время зачета они защищают свою позицию.

Для создания интерактивной среды и активизации учащихся мы пользуемся не только ИКТ, но и другими средствами. К каждой лекции учащиеся получают творческие задания, которые должны иметь практический выход. Например, после лекции, где говорилось о необходимости развития речемыслительной активности у учеников, слушатели готовят упражнения на развитие механизмов обратной связи, прогнозирования, комбинирования, конструирования и т.д. Эти микроуроки они также готовят с использованием ИКТ: магистранты делают видеопрезентации, где помимо изображения используется звук, движение и т.д.

В процессе подготовки заданий слушатели имеют возможность постоянно поддерживать связь с преподавателем, получать необходимые консультации по Интернету. Таким образом, создается обстановка, когда учащиеся постоянно находятся «в среде» материала курса, либо, если возникают трудности при выполнении заданий, взаимодействуют с преподавателем.

В качестве итогового контроля после прослушанного лекционного курса мы также предлагаем интерактивную форму.

Учащиеся уже сами готовят практические упражнения по каждому разделу курса на основе учебных текстов, предложенных лектором, и посылают их по электронной почте преподавателю. Происходит интерактивное общение. Преподаватель исправляет ошибки, сам предлагает более корректные задания к упражнениям или просит учащихся изменить неудачные формулировки. Такое общение может происходить несколько раз. В данном случае ИКТ (Интернет) не только дают возможность индивидуально пообщаться с каждым слушателем даже при недостатке учебного времени и при наличии большого числа учащихся, но и позволяют преподавателю определить текущее состояние каждого учащегося - насколько качественно был усвоен материал курса.

В условиях отсутствия практических занятий по курсу лекций большое внимание, которое уделяется организации внеаудиторной самостоятельной работы магистрантов с применением современных технологий, позволяет значительно активизировать их и приводит к положительным результатам на зачете. Предлагаемые учебные задания требуют от учащегося самостоятельно принимать методические решения, и таким образом готовят его к реальной профессиональной деятельности. В соответствии с принципом диалогичности во время педагогических практик предусмотрены беседы профессионального характера с ведущими преподавателями кафедры, совместный анализ программ, учебных планов, учебников и учебных пособий, используемых в практике преподавания РКИ различным контингентам иностранных учащихся, посещение занятий опытных преподавателей и последующий анализ уроков.
^ 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

Самостоятельная работа учащихся обеспечена аудиозаписями лекций, предлагаемым списком основной и дополнительной литературы, включающей работы по различным аспектам теории и методики преподавания РКИ, большинство работ из основного списка литературы представлено в электронной библиотеке к курсу, творческими заданиями по литературе курса. Студенты получают также в электронном виде тестовые задания по материалам лекций, вопросы к лекциям, на которые они должны дать письменные ответы, и коммуникативные задачи: решая их, они применяют знания, полученные на лекциях, моделируя конкретные ситуации на уроках по РКИ, творческие задания по лекциям, которые они представляют в виде микроуроков, учебные пособия для учащихся и преподавателей, образовательные стандарты по русскому языку как иностранному, типовые тесты и др. На основании текущего контроля, выступлений на лекциях и результатов прохождения педагогической практики (в ходе которых студенты ведут «Дневник педпрактики», проверяемый и оцениваемый лектором) студенты допускаются к зачетам (2,3 семестры).
^ 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

Акишина А.А. «Интенсивный курс русского речевого поведения» / Русский язык за рубежом. – 1981. - №4.
2. Арутюнов А.Р. «Теория и практика учебника русского языка как иностранного», М.,1990.
Арутюнов А.Р. Коммуникативный интенсивный учебный курс РКИ для заданного контингента учащихся: Методическое пособие. – М., 1989
Бархударов С.Г. «О состоянии методики преподавания русского языка». Русский язык в национальной школе. 1959.
Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедение и принцип коммуникативности в преподавании русского языка как иностранного// Современное состояние и основные проблемы изучения русского языка и литературы: Док. Сов. Делегации/Пятый междунар. Конгресс преп. Рус. Яз. и лит., Прага,1982, М., 1982
Вохмина Л.Л. Хочешь говорить – говори. 300 упражнений по обучению устной речи. – М.: Русский язык, 1993.
Вятютнев М.Н. «Теория учебника русского языка как иностранного. Методические основы» - М.,1984.
Гез Н.И. «Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков»/ Иностранные языки в школе. – 1969 - №6.
Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М.: 1999.
Зимняя И.А. «Личностно-деятельностный подход к обучению русскому языку как иностранному» /Русский язык за рубежом. – 1986. - №5.
Зимняя И.А., Неманова Р.П., Петропавлова Л.В. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности // Русский язык за рубежом. –1981. - №5.
Жинкин Н.И. Язык.Речь. Творчество (Избранные труды). Сост. прим. С.И.Гиндин, М.:1998.
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987.
Кукушкина О.В. Речевые неудачи как продукт речемыслительной деятельности Автореферат ДД д-ра филол. наук, М.: 1998.
Китайгородская Г.А. «Методические основы обучения иностранным языкам» - М., 1986
Лапидус Б.А. «Обучение второму иностранному языку как специальности» - М.,1980.
Он же. Проблемы содержания обучению иностранному языку в языковом вузе. – М., 1986
Левина Г.М., Николенко Е.Ю. Владимир 1. Интенсивный курс русского языка для начинающих, СПб.: 1992
Левина Г.М., Николенко Е.Ю. Кольцо. М.:1993
Левина Г.М., Николенко Е.Ю. Золотое кольцо 1. М., 2009
Левина Г.М., Николенко Е.Ю. Золотое кольцо 2. М., 2009.
Левина Г.М., Николенко Е.Ю., Голубева А.В., Лукина Я.В. 22. 22.Интернет-курс русского языка Владимир 1 для начинающих. СПб, «Златоуст», 2003
Левина Г.М., Васильева Т.В. Русская грамматика в анекдотах (тренажер для начинающих): шутки и анекдоты, диалоги и монологи, задачи и загадки, вопросы и викторины. 1996.
Леонтьев А.А. «Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки)», М., 1970.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики, М., 1997
Лобанова Н.А., Донченко Г.В. «Некоторые проблемы профессиональной компетенции преподавателя русского языка»/ Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы: Докл. сов. Делегации/ Шестой междунар.конгресс преп. рус. яз. и лит., Будапешт, 11-16 авг., 1986 г. – М., 1986.
Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков, М.: 1981.
«Методика обучения русскому языку как иностранному. Хрестоматия» Составитель А.Н. Щукин, Воронеж. 1997.
Методика (Заочный курс повышения квалификации филологов-русистов._ /Под ред. А.А.Леонтьева. – М., 1988.
Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов /Под ред. А.Н.Щукина. – М., 1990.
Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов / Под ред. А.Н.Щукина, М., 1990.
Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. и др. «Методика преподавания русского языка как иностранного» - М.,1990.
Николенко Е.Ю. Современные методы обучения как основа создания учебного комплекса по русскому языку для иностранных учащихся (начальный этап обучения). Дис. канд. Пед наук, М., 2005
Пассов Е.И. «Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению» - М., 1989.
Рожкова Г.И.. Рассудова О.П,, Лариохина Н.М. «Методика преподавания русского языка иностранцам»
Скалкин В.Л. «Основы обучения устной иноязычной речи» - М., 1981.
Слесарева И.П. Владение и овладение языком: правила и инструкции //
Языковая системность при коммуникативном обучении: Сб. ст. / Под ред. О.А. Лаптевой и др. – М., 1988.
Щерба Л.В. «Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики» - М.- Л., 1947.
Щукин А.Н. «Методика преподавания русского языка как иностранного». М. 2003.

б) дополнительная литература:

Ван Дейк Стратегия понимания связного текста// Новое в зарубежной лингвистике. Вып.8 Лингвистика текста, М.: Прогресс, 1978, с 259-336
Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе, М.,1974.
Демьянков. В.З. Англо-русские термины по прикладной лингвистике и автоматической переработке текста// Методы анализа текста. Вып.2. Тетради новых терминов, 39 – М.: ВЦП, 1982 с.
Дискурсивные слова русского языка: опыт контекстно-семантического описания, под редакцией К. Киселевой и Д. Пайара. М.: 1998.

Зимняя И.А. «Лингво-психология речевой деятельности», М-Воронеж, 2001.
Киселева К.Л. Инвариантное и вариативное в семантике дискурсивных слов…, КД, М.: 1995
Левина Г.М. Обучение иностранцев русскому инженерному дискурсу, М.,2003.
Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия, София, 1978.
Леонтьев А.А. Исследование грамматики// Основы теории речевой деятельности. М., 1974.
Мельников Г.П. Системная типология языков. Синтез морфологической классификации языков со стадиальной. Курс лекций. М.: 2001.
Миллер Дж. Психолингвисты// Теория речевой деятельности. М., 1968
Романовская Н.В. Языковая способность как детерминанта понимания иноязычного текста. Автореф. дисс. д-ра филол. наук. Тверь, 2004.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
интернет-сайт кафедры русского языка для иностранных учащихся филологического факультета МГУ (http://www.philol.msu.ru/~rki), на котором:

представлены программа курса «Методика преподавания русского языка как иностранного», списки основной и дополнительной литературы как основа для самостоятельной работы студентов,
размещены вопросы для обсуждения во время лекций и зачетов по проблемам, изучаемым в рамках дисциплины, , а также вопросы к зачету и экзамену;

^ 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

компьютерный класс, в котором проходят лекции (ауд.950) и Интернет, видеопрезентации к лекциям, электронная библиотека к курсу, различные типы заданий для текущего контроля в электронном виде (см. выше),

наличие в методическом кабинете кафедр РКИ, в библиотеке и в Интернете необходимых учебников, сборников упражнений, словарей и научной литературы.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС по подготовке специалистов по направлению и профилю «Филология», специализация «Русский язык как иностранный».
Разработчики:

Кандидат педагогических наук доцент кафедры русского языка для иностранных учащихся филологического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова Е.Ю. Николенко

1 См. раздел «Основные термины и сокращения».

2 Зачетная единица – унифицированная единица измерения трудоемкости ООП; одна зачетная единица соответствует примерно 36 академическим часам.

1 2

	Учебной дисциплины история и методология изучения и преподавания... Древней Руси и России в разнее исторические периоды, выработать системный подход к рассмотрению языковых явлений и активных процессов...		Учебной дисциплины актуальные проблемы изучения и преподавания русского... Актуальные проблемы изучения истории русской культуры (лингвистический и методический аспекты)
	Программа методического семинара для преподавателей русского языка Болгарии В. А. Степаненко Современное состояние русского языка в аспекте преподавания русского языка как иностранного		Учебной дисциплины «Коммуникативно-грамматический анализ переводного... Общепрофессиональный блок, вариативная часть Составная часть дисциплины «Прикладные аспекты специализированной области филологии»...
	Методика преподавания русского языка Методические указания Методические указания предназначены для специальности 050301 «Русский язык и литература» по дисциплине «Методика преподавания русского...		«Современная филология: проблемы изучения и преподавания языков (русского,... Кафедра филологического образования уипкпро приглашает Вас принять участие во Всероссийской научно-практической очно-заочной конференции...
	Санкт-петербургский государственный университет институт русского... Санкт-Петербургском государственном университете состоится I форум Института русского языка и культуры. Для участия в работе форума...		Вопросы к итоговой государственной атестации методика преподавания русского языка Русский язык как учебный предмет: цели, функции, структура. Специфика русского языка как учебного предмета
	Учебной дисциплины «Прикладные аспекты специализированной области... В центре внимания компаративистские исследования, раскрывающие специфику восприятия за рубежом выдающихся произведений русской литературы,...		Зайнаб Али принципы отбора художественных текстов в практике преподавания... Специальность 13. 00. 02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный)

Похожие: