Коммуникативные универсальные учебные действия
|
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
Структурирование текста
|
Определяют количество предложений в тексте объемом 60 слов.
Находят первое и последнее предложения.
|
Определяют количество абзацев в тексте объемом 150 слов, поделенном на 4 абзаца отступами.
Находят указанный абзац текста объемом 150 слов из 4 абзацев.
|
Выделяют законченные части с опорой на выделенные отступами абзацы в тексте объемом 200 слов из 3 абзацев.
Находят указанный абзац текста объемом 200 слов из 3 абзацев.
|
Выделяют законченные части - этапы исследования (постановка проблемы, гипотеза, описание хода исследования, описание полученных фактов и их объяснение, вывод) с опорой на выделенные отступами абзацы в тексте объемом 300 слов из 6 абзацев.
Находят указанный абзац текста объемом 300 слов из 6 абзацев.
|
^
|
Дают фактически правильный ответ.
|
Дают полный ответ на причинный вопрос.
|
Дают точный и развернутый ответ с указанием фактов, на основании которых он сделан.
|
Дают точный и развернутый ответ с указанием фактов, на основании которых сделан вывод. Если необходимо – указывают причинно-следственные связи.
|
^
|
Отвечают на вопрос: о чем прочитанный текст объемом 60 слов. При этом называют объект.
|
Выбирают заголовок к тексту объемом 150 слов из 4 предложенных.
|
Озаглавливают текст объемом 200 слов выбором ключевого словосочетания, характеризующего объект.
|
Озаглавливают текст по главной мысли или по теме в зависимости от предъявленного требования.
|
^
|
Схематично изображают источники информации.
|
Среди ряда предложенных выбирают значки, изображающие источники информации, необходимые для решения поставленной учебной задачи.
|
Сообщают, какого рода информация необходима для решения поставленной учебной задачи и где эту информацию можно получить.
|
Выбирают источник информации.
Обосновывают свой выбор по надежности источника информации.
|
^
|
Из 5 слов выбирают 1, которое правильно закончит предложение.
|
В тексте объемом 150 слов находят нужную информацию (как ответ на прямой вопрос).
|
В тексте объемом 200 слов находят нужную информацию, представленную в скрытой форме (как ответ на косвенный вопрос).
|
В тексте объемом 300 слов извлекают информацию и обобщают ее в виде ответа на вопрос или в виде таблицы.
Выбирают из несплошного текста (таблицы из 6 строк и 6 столбцов) нужную информацию.
|
^
|
В ходе коллективной работы обозначают ошибкоопасное место, выделение которого связано с недостатком информации.
|
В ходе коллективной работы ставят знак ?, если все известные алгоритмы учебных действий не подходят для выполнения данной учебной задачи.
|
В ходе парной работы ставят знак ?, если все известные алгоритмы учебных действий не подходят для выполнения данной учебной задачи или для решения задачи известным способом недостаточно данных.
|
В ходе индивидуальной работы ставят знак ?, если все известные алгоритмы учебных действий не подходят для выполнения данной учебной задачи или для решения задачи известным способом недостаточно данных.
|
^
|
Создают последовательность картинок или 1 картинку, выполняющую функцию сообщения о событии или являющуюся опорой для устного сообщения.
|
Поясняют в форме предложения ответ, полученный в результате решения какой-либо задачи.
Дают ответ на вопрос, выбирая правильный иллюстративный образ из ряда предложенных.
|
В соответствии с заданными условиями создают текст с помощью общеупотребительной лексики объемом 40 слов.
Дают ответ на вопрос, выбирая правильный схематичный образ из ряда предложенных.
|
В соответствии с заданными условиями создают текст с помощью как общеупотребительной, так и специальной и образной лексики объемом 70 слов.
Дают ответ на вопрос в виде изображения (на карте).
Строят диаграмму.
|
^
|
Создают картинку, отражающую содержание сообщения.
|
Находят в тексте объемом 150 слов нужную информацию о названных объектах, читают маркировку таблицы и схематически представляют извлеченную информацию в промаркирован-ной таблице из 16 строк и 3 столбцов.
|
Находят в тексте объемом 200 слов нужную информацию о названных объектах, читают маркировку таблицы и схематически представляют извлеченную информацию в промаркированной таблице из 5 строк и 2 столбцов.
Находят нужную информацию, представленную в тексте в скрытой форме (как ответ на косвенный вопрос), и отображают ее в ином формате (в виде схемы и изображения).
|
Находят в тексте объемом 300 слов нужную информацию, соотносят основное содержание с одним из этапов исследования, читают маркировку таблицы и схематически представляют извлеченную информацию в промаркированной таблице из 5 строк и 1 столбца.
|
^
|
Имеют представление о схеме, тексте, таблице.
|
Решают задачи через соотнесение текстовой и визуальной информации.
Сопоставляют информацию, заданную текстом и рисунком.
|
Решают задачи, сформулированные текстуально, через соотнесение собственных знаний и визуальной информации
|
Соотносят информацию из текста объемом 300 слов и таблицы из 6 строк и 6 столбцов для построения предположения и его аргументирования.
Отображают найденную в тексте объемом 300 слов информацию, представленную в тексте в скрытой форме (как ответ на косвенный вопрос), в ином формате (в виде схемы и изображения).
|
^
|
Фиксируют наблюдения в виде картинки.
Изображают знаками последовательность действий.
|
Составляют законченное и связное вопросительное предложение.
Строят небольшое самостоятельное высказывание как продолжение сложноподчиненного предложения с целью объяснить и обосновать свою позицию по обсуждаемой проблеме.
|
Строят небольшое самостоятельное высказывание в форме 5 предложений как ответ на поставленную проблему.
|
Строят в виде текста условие и вопрос задачи.
Строят небольшое самостоятельное высказывание в форме 10 предложений как ответ на поставленную проблему.
|
Моделировать
|
Составляют модель последовательности неучебных (бытовых, игровых) действий.
|
Формализуют условие, представленное в текстовой форме
|
Формализуют условие задачи, заданной в текстовой форме, составить схему решения.
По предложенной модели определяют объект.
|
Формализуют проблему, описывают и представляют ее в виде учебной задачи
|
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся1.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования, формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно проводить с использованием цифровых инструментов, в современной информационной образовательной среде школы. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и грамотное их применение (ИКТ-компетентность) – один из важных элементов формирования УУД на ступени начального общего образования. Одновременно ИКТ применяется при оценке развитости УУД. В ИКТ-компетентности выделается учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности реализуется на занятиях по отдельным учебным предметам, в рамках программы по развитию УУД. При освоении личностных действий ведется формирование:
Критическое отношение к информации и ее восприятию
Уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей
Основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных УУД обеспечивается:
Оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде
Использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия
Создание цифрового портфолио учебных достижений учащимися.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях как:
Поиск информации
Запись информации с помощью различных технических средств
Структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, схем, линий времени и др.
Создание простых медиасообщений.
Построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ – важный инструмент для формирования коммуникативных УУД. Для этого используется:
Обмен медиасообщениями
Выступления с аудиовизуальной поддержкой
Фиксация хода коллективной коммуникации
Общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог)
ИКТ-компетентность складывается в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения предметов учебного плана.
Подпрограмма информатизации включает в себя:
ознакомление со средствами ИКТ
запись фиксации информации
создание текстов с помощью компьютера
создание графических сообщений
редактирование сообщений
создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся
создание структурированных сообщений
представление и обработка данных
поиск информации
коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.
Цель: повышение качества образования через повышение информационной культуры учащихся и активное использование информационных технологий педагогами.
Задачи:
1. Создать единое информационное пространство школы-сада.
2. Использовать информационные технологии для непрерывного профессионального образования педагогов и оптимизации учебного процесса.
3. Обеспечить условия для формирования информационной культуры учащихся.
^
Общие положения
Первый класс МБОУ школа-сад «Родничок» как и другие классы 1-ой ступени образования, занимаются по учебно-методическим комплектам развивающего обучения Л.В. Занкова. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Достижение новых результатов образования в значительной степени достигаются благодаря эффективному УМК. Таким учебно-методическим комплексом издательства «Федоров» является РО Л.В. Занкова. Существенной особенностью всего УМК является направленность на овладение младшими школьниками приемов сравнения, анализа, классификации, обобщения и т.д., т.е. на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД), как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. А это принципиально важные аспекты образования в начальной школе, зафиксированные в ФГОС начального общего образования.
РО успешно решает актуальные задачи предметной области филология, обозначенные в новом стандарте: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов; общее речевое развитие; умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач и пр.
РО отличается значительным воспитательным потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой концепции УМК и программах по учебным предметам для начальной школы.
Цель системы Л.В. Занкова – оптимальное общее развитие каждого школьника.
Ведущие задачи системы Л.В. Занкова: представить учащимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.
Единые психолого-педагогические основы системы Л.В. Занкова:
Дидактические принципы
|
Методика обучения
|
Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности
Ведущая роль теоретических знаний
Осознание процесса учения
Быстрый темп изучения материала
Работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого
|
Типические свойства методики:
- Многогранность
- Процессуальность
- Коллизии
- Вариативность
Предметные методики:
- Организационные формы
- Система изучения результативности
|
Условие достижения планируемых результатов:
Целевая установка РО и его ведущие задачи также соотносятся с личностными характеристиками выпускника («портрет выпускника начальной школы»), сформулированными в ФГОС:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
«Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ, необходимый для создания учебных планов, программ, учебно-методических пособий. Его основное назначение в системе нормативного сопровождения ФГОС – определить:
1 – систему ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;
2 – состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов действий, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.
Методологическая основа Фундаментального ядра содержания общего образования – принципы фундаментальности и системности, традиционные для отечественной школы». В этой связи, РО надежен в контексте:
реализации принципов фундаментальности и системности изложения предметного содержания;
новых достижений науки, педагогической теории и практики, концепций, идей как общепедагогического, так и конкретно-методического характера.
Программы по учебным предметам и курсам начальной школы основаны на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
Каждая программа включает следующие разделы:
пояснительную записку, в которой дается общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;
основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала.
планируемые результаты.
|
