Щербакова Анна Сергеевна – учитель начальных классов

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
^ СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ.

ВЫДЕЛЕНИЕ ПРИЗНАКОВ ПРЕДМЕТОВ.

УЗНАВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ ПО ЗАДАННЫМ ПРИЗНАКАМ.
Русский язык.
1. Про какой предмет можно сказать:

а) белая, рассыпчатая, соленая на вкус.

б) черный, твердый блестящий.

в) круглое, зеленовато-красное, сладкое.
2. Назовите как можно больше слов, оканчивающихся на слог – ца.
3. Запишите слова, имеющие одинаковое количество букв (4) и вторую л в таблицу:
угощение на масленицу. _ л _ _

богатство _ л _ _

дерево _ л _ _

нос у птицы _ л _ _
4. Чем похожи слова:
а) болт, бокс, борт;

б) круг, куст, корт,

в) яблоко, облако, колесо.

г) банка, балка, белка

2. 
   Чем отличается рассказ от стихотворения.
   

2. 
   Чем отличается пословица от басни.
   

Математика.
1. Назови предмет, который обладает одновременно следующими признаками:

а) имеет три стороны и три угла;

б) имеет пять сторон и пять углов.
2. Вставь пропущенные числа:

а) 1, 3, 5, ….

б) 2, 4, 8,…

в) 1, 4, 7, …
3. На что похожи цифры.
4.Чем отличается прямоугольник от пятиугольника?
Природоведение.

1. 
   Найди общие признаки
   

а) ели и сосны

б) березы и клена

в) малины и смородины

г) ромашки и василька
2. Объясните, чем отличаются:

а) осень от весны

б) дерево от кустарника

в) белый гриб от мухомора

г) лиственное дерево от хвойного
3. Расскажите о следующих животных: собака, мышь, бегемот. (Выделение признаков предмета).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
^ РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА.

1. 
   Выделите отдельные слова из слова:
   

ЕДАШАРКОМНАТАКЛАССКУКЛА

2. 
   Выделите слова из предложения:
   

БЫЛАЗИМАДЕТИНАПРУДУЛЕПИЛИКУКЛУИЗСНЕГА.

3. 
   «Зашифруйте слово». (Из каждого слова возьмите только первые слоги и запишите полученное новое слово).
   

^ КАТОК, ВАЛЕТ, ЛЕТО, РИСУНОК, ЯРУС.
4. Запишите слова, которые получатся если у предложенных слов убрать последнюю букву:

5. Назовите слова, в написании которых можно выделить любое из чисел от 1 до 10.

(1 – единица, единство, одинокий, однажды;

5 – пятница, пятачок, пятидневка, пятиугольник)
6. Запишите имена мальчиков, переставив буквы местами:

^ ОКЯЛ, ЛАЕАШ, ЕДИНС.

2. 
   «Цифровая слоговица». Каждая цифра обозначает слог (всегда один и тот же).
   

Перед вами слоговица

Потрудитесь ухитрится

Слоговицу разгадать

И слова все, все назвать.
1,2,3 – на небе мост семи цветов (радуга)

4, 5, 1 – с ней дружат множество певцов (гитара)

6, 7, 5 – мишень для шайбы и мяча (ворота)

6, 8 – бьет тонкой струйкой из ключа (вода)
8.Шарады.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
^ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ.

1. 
   Даны три понятия, находящиеся в отношениях последующего подчинения: растение – дерево – клен. Самое узкое понятие, входящее в два других, получает номер 1, самое широкое – 3 (клен – 1, дерево – 2, растение – 3). Задание: присвойте номер каждому понятию.
   

Обувь – зимняя обувь – сапоги;

Письменный стол – мебель – стол;

Житель России – москвич – европеец;

Книга – учебник истории – учебник.

2. 
   Расположите в соответствующем столбике таблицы следующие понятия:
   

а) головной убор, меховая шапка, шапка.

б) мебель, книжная полка, полка.

в) сапоги, обувь, резиновые сапоги.
Самое узкое понятие:

Среднее понятие:

Самое широкое понятие:

3. 
   Пользуясь заполненной таблицей, вставьте пропущенные слова в предложениях:
   

Родовое понятие Видовое понятие Видовое отличие

Электроприбор утюг для глажения

Дом берлога для медведя

Человек пекарь выпекает хлеб
Утюг – это _______________ для глажения.

__________________ - это дом для медведя.

Пекарь – это человек, который ________________ .
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

^ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Модель развития общих мыслительных умений и навыков у школьников I-IV классов школы предполагает целенаправленное постепенное формирование следующих основных умений и навыков:

1. 
   Анализ и выделение главного.
   

2. 
   Сравнение.
   

3. 
   Обобщение и систематизация.
   

4. 
   Определение и объяснение понятий.
   

5. 
   Конкретизация.
   

6. 
   Доказательство и опровержение.
   

7. 
   Умения, необходимые в проблемном обучении.
   

В данной последовательности они и представлены ниже.

Умения и навыки мыслительной деятельности школьни­ков совершенствуются с каждым годом в процессе целена­правленного, активного их формирования.


I класс.

1. Учиться разделять целое на элементарные составные части в несложных практических действиях, в логических играх (типа «Разрежь картинку», «Магазин»). Выделять на слух основные компоненты ритмически организованного текста. Разделять целостное изображение на элементы. Коротко пересказывать основные этапы действия сказки, детского рассказа или мультфильма. Поэле­ментный эмпирический анализ завершать или сопровождать эмоциональной оценкой.

Учиться выделять предмет мысли, отвечая на вопрос: о ком? (о чем?) говорится в несложном рассказе (сказке)? Намечать основное в несложном практическом задании, выделять ударный слог.
2. Учить соотносить два предмета, два живых организ­ма, картинки по форме, величине, целевому назначению. Соотносить кружочки, счетные палочки, слоги и слова; короткие песенки, поступки персонажей сказок. Сравнение проводить на однотипном материале, преимущественно по внешним признакам в одном направлении (отличие или сходство). Завершать эмоциональной оценкой детей.
3. Сравнивая и классифицируя игрушки, знакомые предметы, учебные принадлежности, делать вывод о при­надлежности их к общему родовому понятию. Учиться делать элементарный индуктивный вывод из срав­нения двух несложных объектов вербального характера, несложных практических действий. Отвечать на ряд вопросов по общей теме.
4. Накапливать опыт определения и объяснения поня­тий через практический показ определяемого предмета, указание, описание. Выделять внешние признаки знакомых предметов, явлений. Для облегчения понимания определе­ний использовать наглядность.
5. Расшифровать данное родовое понятие («Какие игрушки у нас на столе?», «Какие учебные принадлежности?»). Уметь привести пример, понимать картинный план, отражающий объекты и порядок элементарной конкретизации
6. Отвечать на вопросы типа: «Почему?» на учебных занятиях, в играх, практических действиях, на экскурсиях, накапливая опыт прямого индуктивного доказательства. (Использовать средства наглядности как образную опору).
7. Под руководством педагога учиться видеть противо­речия при проведении несложных опытов, анализе поступ­ков действующих лиц сказок, рассказов, мульт­фильмов. Высказывать простое предположение, отвечая на вопросы типа: «А как вы думаете?», «Как это можно сделать?» и др. Намечать последовательность действий, про­верять результат разрешения простейших противоречий по образцам.
^ II класс.

1. Разделять целое на элементы, учиться видеть компоненты в целостном изображении, в предмете. Начать выделение существенных и несущественных признаков предметов, несложных явлений. Различать основные действующие лица сказки, рассказа, видеть последователь­ность действий в мультфильме. Учиться разделять условие задачи на известное и неизвестное. Поэлементный эмпирический анализ завер­шать (сопровождать) эмоциональной и простейшей логической оценкой.

Выделять предмет мысли, отвечая на вопросы: «О ком (о чем) говорится? Что говорится об этом?» Различать смысловой центр картинки, основные действующие лица сказки, рассказа. Выделять основное в несложном практическом задании.

2. 
   Сопоставлять на однотипном материале два предме­та, два живых организма, картинки по количеству, форме, величине, цвету, целевому назначению. Сопоставлять от­рывки, слова, слоги, числа, геометрические фигуры, по­ступки, мотивы действия героев сказок. Различать суще­ственные и несущественные признаки предметов, явлений и на этой основе находить сходство или отличие. Одновре­менное сравнение производить на основе конкретных при­знаков в одном направлении с помощью введения третье­го, контрастного объекта. Определять последовательность сравнений, понимать его целенаправленность. Завершать эмоциональной и простейшей логической оценкой.
   

2. 
   На основе умений анализа, выделения главного, сравнения формировать умения элементарного эмпириче­ского обобщения. Отвечать на вопросы по данной теме. Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные пред­меты, учебные принадлежности, изображения, подводить их под общее родовое понятие. Осваивать картинный план, отражающий объекты обобщения и обобщающее по­нятие, знакомиться с обобщением в стихотворной форме. Сравнение заканчивать элементарным индуктивным выво­дом. Придумывать заглавия, составлять картинный план, проводить практическую систематизацию.
   

2. 
   Учиться определять и объяснять понятия через прак­тический или наглядный показ предмета, явления, указание, описание. Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений. Ознакомиться с локальными опреде­лениями простейших учебных понятий в дидактических играх.
   

5. 
   Уметь расшифровать данное родовое понятие, при­вести 2—3 примера, изобразить общее понятие в рисунке, раскрыть по краткому плану данное содержание, объяс­нить заголовок. Осваивать картинный план, отражающий объекты и порядок конкретизации, формулировать вопрос к картинам.
   

5. 
   Отвечать на вопросы типа «Почему ты так дума­ешь?», «Что об этом рассказывается дальше?» и др. — в различных учебных ситуациях. Накапливать опыт прямого (индуктивного и дедуктивного) доказательства, используя средства наглядности.
   

5. 
   Учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе наглядной информации. Высказывать простое предположение о возможном решении, намечать план действия под руководством учителя, проверять результат по образцам, осуществлять локальный перенос знаний.
   

^ Ill класс.

1. Учить поэлементному эмпирическому анализу в процессе практических действий, восприятия и осмысления изображений. Тренироваться в разделении существенных и несущественных признаков несложных предметов, явлений, событий. Производить элементарный смысловой анализ печатного текста, воспроизводить основные элементы прочитанного, увиденного в беседе. Анализировать задачу по составным элементам, пользоваться картинным планом ориентиром, Выделять предмет мысли в тексте, отвечая на вопросы: «О ком (с чем) говорится?», «Что говорится об этом?» Вычленять существенные и несущественные признаки предметов, несложных явлений, находить в тексте наибо­лее важные по смыслу слова и предложения. Выделять на слух основные компоненты ритмически организованной информации (песни, стихотворения, короткого текста), ориентируясь на плакат «Учись выделять главное». Приду­мывать свои заголовки к сказке, рассказу, упражняться в выделении главного в логи­ческих играх (например, «Охотник в лесу»).
2. Сопоставлять и противопоставлять по конкретным признакам два предмета, явления, слова, предложения, геометрические фигуры, числа, простые задачи, примеры и т. д. Сравнивать ин­формацию на слух (два отрывка из стихотворения, две мелодии и т. д.), анализировать и сравнивать поступки героев из сказок, рассказов. Учиться последователь­ности сравнения и его целенаправленности, завершать суждение простым логическим выводом.

3. 
   На основе сопоставления и противопоставления двух несложных практических, наглядных, словесных объектов (предметов, их свойств, фактов, явлений, событий) формулировать частичные и поурочные обобщения индуктивным путем. Отвечать на вопросы по общей теме. Отбирать объекты для обобщения из заданных учителем наборов, оформлять обобщения в виде картинного плана, заголовка. Проводить простейшую группировку и систематизацию. На основе анализа учебных рисунков, таблиц и схем знакомиться с простейшими способами обобщений. Анализи­руя и сравнивая простейшие организационные и практи­ческие действия и их результаты, делать выводы по дан­ным критериям.
   

3. 
   Накапливать опыт определения и объяснения понятий через практический, наглядный показ предмета, явления, через указание, описание. Выделять существенные и несущественные признаки предметов, явлений. Знакомить­ся с определениями единичных предметов и явлений в дидактических играх, словарно-логических упражнениях, в практических действиях.
   

3. 
   Продолжить формирование элементарной эмпирической конкретизации (см. программу II класса). Проводить по плану несложные наблюдения, участвовать в демонст­рациях и практических работах, придумывать задачу по образцу, вопросы к тексту и рисунку. Уметь расшифровать локальное и частичное обобщение в процессе беседы, в рассказе, в рисунках, в практических действиях.
   

3. 
   Накапливать практический опыт прямого (индуктив­ного, традуктивного и по аналогии) доказательства. Строить элементарное доказательство (тезис — конкрет­ное понятие, аргументы — примеры, факты). Отвечать на вопросы «Почему?», «Докажи свою правоту», «Что об этом говорится дальше?» и др.
   

3. 
   Учиться осмысливать противоречия при проведении несложных опытов, наблюдений, анализе простой вербальной и наглядной информации. Упражняться в распознава­нии новой функции объекта (отвечая на вопросы типа «Как еще можно использовать этот предмет?»), высказы­вать простое предположение о последовательности дейст­вий, необходимых для разрешения проблемы, о возмож­ных способах решения. Проверять результат решения по­знавательной задачи по образцу. Осуществлять локальный и частичный перенос знаний, умений и навыков в новую ситуацию.
   

^ IV класс.

1. Осуществлять комплекс действий, составляющих эле­ментарный эмпирический анализ различной информации. Разделять целое на составные части в практических дейст­виях, при восприятии и осмыслении изображений в тексте, в логических играх. Различать существенные и несущест­венные признаки несложных объектов. Проводить элемен­тарный смысловой анализ текста, рассказа учителя, вос­производить основные смысловые части прослушанного, увиденного в беседе. Учиться анализировать ответ товари­ща по плану, разделять задачу на простые элементы. Осознавать простые способы своей работы.

Выделять субъект и предикат учебного текста и его части, отвечая на вопросы: «О ком (о чем) говорится?», «Что говорится об этом?» Разделять информацию на логи­ческие части, вычленять родовые и видовые понятия. На­ходить в тексте наиболее важные по смыслу слова и пред­ложения, придумывать заголовки, составлять простой план небольшого текста. Определять на слух компоненты рит­мически организованного текста. Находить основные смыс­ловые группы, картины, читать простые таблицы, исполь­зовать простые схемы. Учиться выделять главное в прак­тических заданиях и в организационной работе. Пользо­ваться плакатом «Учись выделять главное».

2. 
   Продолжить формирование умения сравнивать до качественной ступени, за которой идет обобщение. Учить­ся полному сравнению с соблюдением его последователь­ности: определение объекта и цели сравнения; выделение основных признаков; установление отличия и (или) сход­ства; формулировка выводов. Сравнивать различную по характеру и целевому назначению информацию на основе существенных конкретных и общих признаков. Проводить одновременное, параллельное и отсроченное сравнение двух объектов с введением третьего, контрастного объекта и контробраза. Сопоставлять и противопоставлять явления и факты двух родственных языков. Овладевать прави­лом-ориентиром сравнения.
   

2. 
   Осуществлять весь комплекс действий, составляю­щий индуктивное эмпирическое обобщение: проводить от­бор необходимых объектов, сравнивать их по определенным признакам, делать выводы, оформлять их в виде картин­ного и простого словесного плана, заголовка, условной схемы, правильного умозаключения. Осмысливать струк­туру эмпирического обобщения и данное учителем прави­ло-ориентир, выраженное в картинной форме.
   

2. 
   Использовать накопленный практический опыт опре­деления и объяснения понятий для осмысления логиче­ского определения через род и видовые отличия. Знакомиться с простейшей структурой логического определения на наглядных моделях, в дидактических играх, в словарно-логических упражнениях.
   

2. 
   Осуществлять весь комплекс действий, составляющий элементарную эмпирическую конкретизацию: анализировать условие задания; выделять известное и неизвестное; вспомнить правило, необходимое для данного случая; в случае недостающих знаний обратиться к учебнику; решив задачу, проверить ее правильность; распознавать в реальной жизни изученные общие понятия, закономерности. Уметь расшифровать данное родовое понятие, привести 3—4 примера, конкретизировать заголовок, рисунок, про­стой словесный план. Связно отвечать по плану. Осмыс­ливать структуру приема.
   

6. 
   Совершенствовать практический опыт прямого (ин­дуктивного, традуктивного и по аналогии) доказательства, ознакомиться с сутью, структурой и правилом-ориентиром доказательства (тезис, аргументы, способ доказательства, выводы). Строить элементарное доказательство по заданной структуре и правилу-ориентиру (тезис — конкретное понятие, прямой способ демонстрации, 2—3 аргумента — конкретные суждения, примеры, факты). Осваивать пра­вило-ориентир, данное в картинной форме с краткими по­яснениями, использовать средства наглядности и ТСО.
   

6. 
   Учиться видеть противоречия в различных ситуаци­ях учебно-познавательной деятельности, новую функцию объекта, структуру объекта. Учиться понимать предложен­ную проблемную ситуацию, высказывать эмпирическое предположение о возможных способах разрешения проти­воречия. Намечать в коллективной и парной работе про­стой план действий при решении познавательных задач, проверять сообща результаты решения. Осуществлять частичный перенос известных знаний и способов в новую си­туацию (в различных видах учебной, игровой, практиче­ской деятельности).
   

Список использованной литературы:
Гребцова Н.И. Развитие мышления учащихся//Начальная школа – 1994 - № 11, с. 24-26

Зак А.З. Курс развивающих занятий//Начальная школа – М.Просвещение, 2000, с. 120

Якиманская И.С. Знание и мышление школьников – М.: Знание, 1990

Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума//Книга для учащихся начальных классов – М.: Экзамен, 2009