Методические рекомендации по изучению дисциплины «этические основы социальной работы» для студентов специальности 040400. 62 «Социальная работа»




НазваниеМетодические рекомендации по изучению дисциплины «этические основы социальной работы» для студентов специальности 040400. 62 «Социальная работа»
страница2/9
Дата публикации14.09.2013
Размер1.19 Mb.
ТипМетодические рекомендации
www.lit-yaz.ru > Военное дело > Методические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Тема: Профессионально-значимые ценности социальной работы, их сущность и типология (4 часа)
План:

1. Понятие ценностей. Система и иерархия ценностей.

2. Типологии ценностей.

3. Понятие системы ценностей современной профессиональной социальной работы.

4. Иерархия ценностей в современной профессиональной социальной работе.

5.Характер общечеловеческих этических ценностей в социальной работе и специфика их реализации.

6. Специфические ценности в профессиональной социальной работе.

7. Понятие идеала в социальной работе.
Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Каковы место и роль ценностей в жизнедеятельности человека и общества на современном этапе?

2. Каковы основные ценности современного российского общества?

3.Что Вы понимаете под аксиологическими основаниями профессиональной социальной работы?

В чем состоит специфика системы ценностей социальной работы?

4.Каким образом взаимосвязаны ценности и цели социальной работы?

5. Какое место в социальной работе занимает идеал?

6. Каким образом сочетаются социальная работа и общественный идеал?
Задания для студентов:

  1. Подготовить ответы на вопросы плана, используя предложенную литературу.

  2. Интерпретируйте категории морального сознания - (добродетель, потребность, добро и зло, правила, обязанности, ценности, идеалы, справедливость, автономия, права - в профессии «социальный работник». Сделать краткие выписки.

  3. Составить таблицу «Типология ценностей» (продумать примеры для каждой из групп ценностей: абсолютные и относительные; истинные и мнимые; позитивные и негативные; условные и безусловные; реальные и идеальные и др.).

  4. Подготовьте выступление по теме «Дискриминация: понятие, виды, содержание, правовой аспект».

  5. Подумайте над примерами расхождения личностных и профессиональных ценностей. Каким образом это может отразиться на профессиональной компетентности социального работника?

  6. Приведите примеры негативной и позитивной дискриминации в современном обществе, а также принципов позитивной и негативной свободы в практике социальной работы. В каких случаях социальному работнику следует применять принципы уважения личности, автономии клиента, опеки и самоопределения?

  7. Профессор Гарвардского университета Эдвард Вилсон, посвятивший свое исследование изучению поведения личности в обществе, утверждает, что все люди обладают общими генами, предрасполагают нас к "великодушию" - альтруистическому поведению. Результатом его исследования, проведенного в Гарвардском университете, явился постулат о существовании двух факторов, объединение которых определяет существование ценностных понятий: природа (гены) и воспитание. Их соединение формирует человеческое поведение (цит. по Юнгхолм С.-Э. Гуманистические ценности социальной работы. – М.. 1996). Как вы думаете, каков вклад каждого из факторов в формирование альтруистического и диктаторского поведения? Можно ли оправдать деятельность насильника ссылкой на наличие генов насилия? К чему может привести социогенетический подход в социальной работе в дальнейшем?

  8. Изучите Декларацию прав человека (1948) и Декларацию прав ребенка (1959). Найдите соответствия Деклараций с профессиональными ценностями социальной работы.

  9. Прочитайте ниже приведенный текст. Как он соотносится с этическими нормами социальной работы и Декларацией прав ребенка? Будьте готовы к обсуждению.

^ Анна Сонькина. Принципы паллиативной помощи

(источник: http://pallia-me.livejournal.com/2188.html)

«В самой сердцевине концепции паллиативной помощи детям стоят две глобальные установки, которые должны определять абсолютно все, что касается организации и непосредственной практики оказания помощи безнадежно больным и умирающим детям. Наше глубокое убеждение заключается в том, что без соблюдения этих принципов, без твердой уверенности всех членов персонала в необходимости принимать эти установки, без их готовности изменить привычную практику и открыться порой очень глубоким личностным переменам абсолютно невозможно говорить о качестве жизни и качестве смерти находящихся под их наблюдением детей.
^ ИНТЕРЕСЫ РЕБЕНКА – это то, что стоит в центре всего, что можно назвать комплексом паллиативной помощи. Интересы ребенка являются решающим критерием при принятии любых решений, связанных с организацией и непосредственным оказанием паллиативной помощи.

Интерес ребенка – чтобы все, кто его окружают, ставили задачу в каждый заданный момент времени осознавать его интересы и уважать их превыше всего в своей работе

Интерес ребенка – чтобы все, кто его окружают, чувствовали ответственность за соблюдение его интересов

Интерес ребенка – чтобы его слушали и слышали, и понимали, что именно он сам и его близкие лучше всего знают, каковы его интересы

Интерес ребенка – чтобы все члены команды трудились ради того, чтобы его интересы были озвучены, обсуждены, активно выявлены при участии всех, кто взаимодействует с ним

Интерес ребенка – недопущение утечки информации, касающейся его состояния, желаний, страхов через постоянные обсуждения с участием всех членов команды, открытое общение и внимательное ведение документации

Интерес ребенка – максимальная свобода от симптомов, нарушающих самочувствие, с помощью добросовестного, грамотного и основанного на доказательствах медикаментозного и немедикаментозного лечения

Интерес ребенка – свобода от ненужных, не приносящих ему пользы, не влияющих на прогноз активных лечебных и диагностических мероприятий (анализов, пункций, томограмм, противоопухолевой, инфузионной, антибактериальной терапии)

Интерес ребенка – свобода от болезненных и приносящих дискомфорт манипуляций (инъекций, ношения центрального катетера) в ситуациях, когда возможны адекватные пути введения препаратов (через рот, подкожно после местного обезболивания кожи)

Интерес ребенка – максимальная мобильность и участие в нормальной жизнедеятельности, учебе, развлечениях, общении с другими детьми

Интерес ребенка – свобода от слепой установки продления жизни любой ценой, от неадекватных интенсивных мероприятий, реанимации, мониторирования жизненных показателей

Интерес ребенка – свобода от непредвиденных эпизодов, особенно связанных с неприятными симптомами, за счет планирования и обсуждения заранее всех возможных путей развития его болезни и выбора адекватных и допустимых лечебных мероприятий

Интерес ребенка – хорошая смерть, безболезненная, лишенная страха, в выбранной им или его близкими обстановке, в близости к родным, в сопровождении профессионалов
^ ИНТЕРЕСЫ РОДИТЕЛЕЙ – это то, что стоит на втором месте после интересов ребенка при принятии решений об организации и непосредственном оказании паллиативной помощи детям
Интерес родителя – чтобы всегда всеми, кто окружает ребенка, во всех решениях и поступках руководили ^ ИНТЕРЕСЫ РЕБЕНКА

Интерес родителя – чтобы все, кто его окружает, активно осознавали и соблюдали его интересы, ставя их на первое место при принятии решений об организации и оказании помощи

Интерес родителя – хорошая смерть ребенка и возможность присутствовать при ней

Интерес родителя – внимательное и чуткое отношение со стороны всех членов команды, атмосфера принятия и поддержки

Интерес родителя – возможность деятельно участвовать в уходе за своим ребенком

Интерес родителя – честное и открытое предоставление всей информации о состоянии ребенка и прогнозе, проведенное своевременно и в безопасной обстановке, и возможность открытого общения со всеми членами команды

Интерес родителя – свобода от груза сиюминутных и единоличных решений, связанных с ухудшением состояния или непредвиденными эпизодами, через планирование, обсуждение заранее возможных путей развития болезни и квалифицированную помощь в принятии решений о допустимых и адекватных лечебных мероприятиях

Интерес родителя – возможность присутствия других детей и членов семьи

Интерес родителя – здоровое переживание утраты, возможное при хорошей смерти ребенка, глубоком и осмысленном участии в уходе и помощи ребенку в период умирания, профессиональной поддержке»
Об авторе: Анна Сонькина – врач-педиатр, сотрудник Программы развития паллиативной помощи благотворительного фонда «Подари Жизнь»




  1. Составьте Декларацию прав социальных работников как профессиональной группы.

  2. Ниже приведены примеры социальных отношений, возникающих в социальной работе. Анализируя каждый из приведенных случаев, определите, какая ценность (или какие ценности) являются главными для конкретной ситуации, и что угрожает их соблюдению. Пользуйтесь таблицей.

Ценности

Что угрожает соблюдению ценностей?

Доступ к необходимым ресурсам

Принятие, толерантность и вера в самоценность и достоинство каждого человека

Уникальность и индивидуальность клиентов

Уверенность в возможности

самоопределения

и самостоятельного решения

проблем клиентами

Конфиденциальность

Беспомощность и чрезмерная зависимость

Молчание и выход из контакта

Агрессивное, замкнутое и угрюмое поведение

Манипуляционное

и эксплуатирующее поведение

Самоуничижение

Пассивное несогласие


Затем сформулируйте решение: какова должна быть реакция, слова, действия социального работника? В каждом случае возможно несколько вариантов решения. Сравните свой ответ с приведенным ниже. Что, на ваш взгляд, нехарактерно для России? А какие ситуации вполне могут произойти и в вашей практике? С чем это связано? Обсудите в группе полученные результаты.

^ Утверждения клиента

1. Член группы (на первом занятии групповой терапии): Перед тем как я действительно откроюсь и расскажу о себе, я должен быть уверен, что то, что я скажу, никто не разболтает другим людям. [Поворачиваясь к социальному работнику.] Какова гарантия того, что этого не произойдет?

2. ^ Сельская женщина, мать троих детей [проживает в ветхом, но ухоженном доме, ее дети одеты в поношенную одежду, но выглядят здоровыми]: Вы, городские люди, кажется, не понимаете, что вовсе ни к чему иметь шикарный дом и груды роскошных вещей, чтобы хорошо жить и растить здоровых детей.

3. ^ Подросток-делинквент в коррекционном заведении [после того, как социальный работник представляется]: Так вы хотите помочь мне, а? Я скажу, как вы можете мне помочь. Вы меня можете вытащить из этого чертового места - вот как!

4. Женщина [первая встреча-интервью в центре семейного консультирования]: Перед тем, как я расскажу о моих проблемах в браке, мне необходимо сказать вам, что я - адвентист седьмого дня. Вам что-нибудь известно о Моей церкви? Я спрашиваю, потому что многие из возникших брачных проблем связаны с моей религией.

5. Клиент [после того, как встреча-интервью заканчивается и обсуждается время следующей встречи]: О, просто впишите меня в ваше расписание, когда вам будет удобно. Просто сообщите мне, когда мне прийти, и я как-нибудь доберусь сюда.

6. Женщина [шестая встреча]: Может быть, это звучит глупо, но мне кажется, я вас совсем не интересую как человек. У меня такое чувство, что я для вас просто кто-то, кого можно проанализировать.

^ 7. Девочка-подросток, в коррекционном учреждена для делинквентов [замеченная в момент передачи наркотика]: Пожалуйста, не сообщайте об этом, Валентина Ивановна. Последнее время я хорошо себя вела и я поняла свой урок. Вам не надо беспокоиться обо мне. Я не стану больше иметь дел с наркотиками.

8. ^ Мексикано- американский мужчина [на пятом групповом занятии, где члены группы преимущественно белые]: У меня такое ощущение, что вы все смотрите сверху вниз на таких, как я, как будто мы все бандиты. Это в самом деле давит на меня.

9. ^ Женщина 39 лет [первая встреча-интервью, самая первая реплика клиента]: Сегодня я очень агрессивна. Если вы не уверены, что способны преодолеть мою враждебность, может быть, мне следует уйти.

10. ^ Афро-американский мужчина, осужденный условно [белому социальному работнику]: Ты - самодовольный болван. Ты говоришь, что хочешь помочь мне, но я не куплюсь на эту удочку. Ты не знаешь ничего о черных людях. Я вырос там, где за счастье просто выжить. Что ты знаешь о жизни в гетто, ты?..
^ Модели реакций

1. «Петр затрагивает важную проблему, которая касается вас всех. Итак, чтобы все вы чувствовали себя более комфортно, рассказывая о себе, делясь с группой своим личным опытом, нам необходимо понимание того, что каждый из вас будет держать в строгом секрете то, что мы обсуждаем. Я могу заверить вас, что буду держать все в тайне, но мне бы хотелось услышать от всех остальных, что вы думаете о вопросе Петра».

2. «Кажется, вы думаете, я могу смотреть на вас свысока, потому что я из города. Но это не так. Я вижу, что для вас важно хорошо ухаживать за детьми. Еще я хочу сказать, что вместо того, чтобы критиковать вас, я впечатлен тем, как чист и опрятен ваш дом. Знаете, по-моему, мы не так уж сильно различаемся из-за того, что я живу в городе, а вы - на селе. Мы похожи гораздо больше, чем отличаемся, и я хочу, чтобы вы знали, что я уважаю вас как человека».

3. «Думаю, мне хотелось бы того же, будь я в твоей ситуации. И я тоже хочу этого для тебя. Но мы оба знаем, что комиссия не выпустит тебя до тех пор, пока они не будут уверены, что ты готов выйти на свободу. Я не могу освободить тебя, но с твоим участием я могу помочь тебе осуществить изменения, которые подготовят тебя к освобождению».

4. «Должна сознаться, я знаю совсем не много о вашей религии. Понятно, что вы сомневаетесь, смогу ли я из-за этого оценить ваши проблемы. Хочу вас уверить, что я постараюсь понять вас, если вы согласны попытаться вместе со мной. Может быть, вам придется обучить меня немного, но ведь я хочу обучиться. Самое важное - что вы чувствуете в этой ситуации. Хотите ли вы делиться со мной своими проблемами при таких обстоятельствах?»

5. «Спасибо, но ваше время также очень важно. Давайте посмотрим, найдем ли мы время, удобное для нас обоих. У меня есть окна в расписании. Подходит ли вам что-то из этого?»

6. «Такое впечатление, что у вас возникло неприятное чувство - что мне нет дела лично до вас как человека. Мне бы хотелось обсудить это с вами, поскольку я вовсе не так отношусь к вам, и мне неловко, что выглядит все иначе. Мне бы хотелось понять лучше, что в моем поведении могло привести вас к такому выводу».

7. «Мне жаль, что ты по-прежнему втянута в дела с наркотиками, Настя, ведь это ведет к неприятностям. Мне не нравится видеть, как ты попадаешь в неприятности, но у меня нет выбора - я должна рассказать об этом. Если я не скажу, я сама нарушу правила. И это не поможет тебе в дальнейшем. Если честно, я буду волноваться за тебя до тех пор, пока ты действительно не начнешь соблюдать правила».

8. «Артуро, я рада, что вы смогли поделиться с нами этими ощущениями, потому что я заметила, вы были очень спокойны на наших сессиях, и я волновалась, в чем дело. Я бы хотела узнать о вас больше как о человеке. Может быть, вы расскажете группе чуть-чуть больше о том, что вы испытываете».

9. «Кажется, вы действительно очень рассержены сегодня и хотели бы излить эти чувства на кого-нибудь. Честно говоря, у меня нет агрессии и мне интересно было бы узнать больше о том, что вы переживаете».

10. «Было бы нечестно, если бы я сказал, что понимаю абсолютно все в том, что значит быть черным и жить в гетто. Но ты не прав, что я самодовольный и хочу обмануть тебя. Я заинтересован в тебе и хотел бы понять Дольше о тебе и твоей жизни. Как ты пришел к
выводу, что я обманываю тебя?»

(Цит. по: Ярская-Смирнова Е. Профессиональная этика социальной работы. – М, 1998. – С. 79 – 82).
Основная литература:

Глушкова В.Г. Профессионально-этические основы социальной работы: Учебное пособие для студентов вузов потребительской кооперации. - Белгород: Кооперативное образование, 2007. – 330 с.

Горелов А. А. Этика : учеб. пособие / Горелов А. А., Горелова Т. А. ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 3-е изд. - М. : Флинта, 2008 ; МПСИ. - 415 с.

Кибанов А. Я., Захаров Д. К., Коновалова В. Г. Этика деловых отношений : учебник. – М.: ИНФРА-М, 2012. – 423 с.

Коныгина М.Н., Горлова Е.Б. Профессионально-этические основы социальной работы: Учебное пособие. – М.: Академический Проект; Культура, 2009. – 187 с.

Кошевая И. П., Канке А. А. Профессиональная этика и психология делового общения : учебное пособие. – М.: Издательский Дом "Форум", 2012. – 303 с.

Медведева Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы. - М., 2007.

Медведева Г. П. Этические основы социальной работы : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Медведева Г. П. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2012.

Медведева Г.П. Деонтология социальной работы : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Медведева Г. П. - М. : Академия, 2012.

Наместникова И.В. Этические основы социальной работы : учебник для бакалавров. – М.: Юрайт Издательство ООО, 2012.
Дополнительная литература:

  1. Апресян Г.Г. Постижение добра. – М., 1986.

  2. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности [сборник] : пер. с англ. и фр.сост.: Л. И. Василенко, В. Е. Ермолаева ; ввод. ст. Ю. А. Шрейдера. - М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

  3. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. – М., 1988.

  4. Гусейнов А.А., Р.Г.Апресян. Этика. – М., 2004. – 472 с.

  5. Лаврененко И.М. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) // Российский журнал социальной работы. – 1996. – № 2.

  6. Махова Н.П., Филатов В.А. Профессионально-этические основы социальной работы: Учебное пособие. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2003.- 90 с.

  7. Медведева Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы. - М., 2007. – С. 39 – 76.

  8. Наместникова И.В. Этические основы социальной работы : учебник для бакалавров. – М.: Юрайт Издательство ООО, 2012. – 367 с.

  9. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. – М., 1981.

  10. Фирсов М.В. Введение в специальность и основы профессиональной этики социального работника. – М., 1993.

  11. Холостова Е.И. Профессионализм в социальной работе: учеб.пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. – С. 7 – 24.

  12. Школенко Ю.А. Ценности ХХ века. – М., 1990.

  13. Юнгхолм С.-Э. Гуманистические ценности социальной работы. – М.. 1996.

  14. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

  15. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

  16. Ярская-Смирнова Е. Профессиональная этика социальной работы. – М, 1998. – С. 45 – 49.


Семинар 3

1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Методические рекомендации по изучению дисциплины «этические основы социальной работы» для студентов специальности 040400. 62 «Социальная работа» iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины для студентов предназначены...
Федосеев А. И. Автоматизированные системы управления на автомобильном транспорте: Методические рекомендации по изучению дисциплины...

Методические рекомендации по изучению дисциплины «этические основы социальной работы» для студентов специальности 040400. 62 «Социальная работа» iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины «История и современное...
Автор: Рыбкин В. Р., к ф н., доцент кафедры социальной работы и организации работы с молодёжью

Методические рекомендации по изучению дисциплины «этические основы социальной работы» для студентов специальности 040400. 62 «Социальная работа» iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины «Основы социологии»...

Методические рекомендации по изучению дисциплины «этические основы социальной работы» для студентов специальности 040400. 62 «Социальная работа» iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 3 История...
Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 3 История отечественной литературы для студентов, обучающихся по специальности...

Методические рекомендации по изучению дисциплины «этические основы социальной работы» для студентов специальности 040400. 62 «Социальная работа» iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 13 «История русской литературы»
Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 13 «История русской литературы» для студентов, обучающихся по специальности...

Методические рекомендации по изучению дисциплины «этические основы социальной работы» для студентов специальности 040400. 62 «Социальная работа» iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины дс. 7 Европейский...
Методические рекомендации по изучению дисциплины дс. 7 Европейский Север в 20 в для студентов, обучающихся по специальности 050401....

Методические рекомендации по изучению дисциплины «этические основы социальной работы» для студентов специальности 040400. 62 «Социальная работа» iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины сд. 5 История русского...
Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. 5 История русского языка для студентов, обучающихся по специальности 050301....

Методические рекомендации по изучению дисциплины «этические основы социальной работы» для студентов специальности 040400. 62 «Социальная работа» iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины сд. 12 История литературы...
Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. 12 История литературы для студентов, обучающихся по специальности 050403. 65...

Методические рекомендации по изучению дисциплины «этические основы социальной работы» для студентов специальности 040400. 62 «Социальная работа» iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины управление персоналом для студентов
Крупица В. В., Яшкова Е. В., Егоров Е. Е. Управление персоналом: Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов –...

Методические рекомендации по изучению дисциплины «этические основы социальной работы» для студентов специальности 040400. 62 «Социальная работа» iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины опд. Ф. 4 История...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница