«Сказка без конца» (по мотивам восточных сказок)




Название«Сказка без конца» (по мотивам восточных сказок)
страница14/23
Дата публикации12.07.2013
Размер2.89 Mb.
ТипСказка
www.lit-yaz.ru > Психология > Сказка
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   23

Задача. Обучение управлению собой, своими чувствами и эмоциями посредством управления своей марионеткой.

^ Ход работы. Участники садятся в круг. У каждого в руках его марионетка. «Сейчас вам необходимо будет придумать сказку с участием сказочных героев — ваших марионеток, а затем разыграть ее на импровизированной сцене».

Время на подготовку — 20 минут.

Каждая марионетка должна быть задействована в этой сказ­ке. Импровизированная сцена делается из трех стульев, постав­ленных вплотную друг к другу. Три сиденья образуют сцену. За спинки стульев подростки будут заходить, чтобы оттуда «водить» марионетку по «сцене». Можно задрапировать стулья занавес­кой или какой-либо другой, заранее заготовленной тканью.

При необходимости, подростки могут воспользоваться му­зыкальными инструментами или аудиозаписями (чтобы озвучить роли и события). Хорошо, если у психолога окажется достаточ­ный выбор не только музыки для медитаций, но и молодежной, модной музыки. Можно накануне предложить подросткам прине­сти свои кассеты.

После того как сказка готова, подростки проигрывают ее на импровизированной сцене.

Обсуждение. Участники садятся в круг. Каждому подростку предлагается поделиться своими чувствами, переживаниями после проделанной работы, полученным опытом (позитивным или негативным).

«Комплименты — 2» (завершение работы)

Задача. Создание эмоционально-положительного настроя, повышение самооценки.

^ Ход работы. «Сейчас мы всем по очереди будем делать комплименты. Начнем с Максима. Посмотрите на него. Вспом­ните его действия, мысли, то, как он говорит, смеется. А те­перь мы все по очереди сделаем ему комплимент».

131

Упражнение проводится по кругу, пока каждый подросток не получит свою «норму» комплиментов.

^ ЗАНЯТИЕ 8. «ЦВЕТА ЖИЗНИ»

«Броуновское движение» (разогрев)

Задачи. Развитие способности пространственного взаи­модействия, стабилизация уровня психофизиологической ак­тивности.

^ Ход работы. Пространство с помощью стульев организо­вано по типу лабиринта. «Сейчас каждому будут завязаны гла­за. Затем один из вас получит шапку, которую он наденет на голову. Ваша задача — пройти по лабиринту из стульев, найти в нем участника в шапке и «прицепиться» к нему или к тому, кто нашел его ранее и уже стоит за ним. Когда выстроится цепочка из всех участников, будет дана команда снять повязки».

«Волшебные краски» (основное задание)

^ Ход работы. Рецепт краски и процесс работы описан выше, в разделе работы с дошкольниками и младшими школь­никами. Эта технология может широко использоваться и с под­ростками, и даже со взрослыми. Весь процесс идентичен ра­боте с младшими детьми. Подростки также изготавливают крас­ку своими руками, смешивая поочередно все ингредиенты. Когда краска готова, начинается работа над созданием раз­личных образов под специально подобранную музыку. Упор делается на творческое самовыражение, «открытие» внутрен­них ресурсов и гармонизацию эмоционального состояния.

Картон, как и другой изобразительный материал, лежит на отдельном столе. В процессе рисования у подростков должна быть возможность в случае необходимости подойти к этому столу и взять то, что им потребуется.

По времени этот этап работы занимает 20-25 минут.

Готовые работы раскладываются на свободном месте, орга­низуя выставку. В течение 5 минут выставка работает. В это время продолжает играть музыка. Каждый может «посетить» выставку и рассмотреть работы.

Обсуждение. Участники садятся в круг, обсуждение про­водится по предложенной выше схеме.

132

«Прощание» (завершение работы)

«Сейчас каждый из вас по очереди будет выходить в центр круга и прощаться с нами каким-нибудь необычным способом. Все мы будем повторять его действия, прощаясь с ним».

^ ЗАНЯТИЕ 9. «ЯРМАРКА ИДЕЙ»

«Невербальное приветствие» (разогрев)

Задачи. Повышение степени внимания друг к другу, со­здание благоприятной для работы атмосферы.

^ Ход работы. «Сегодня мы начнем наше занятие с того, что поздороваемся друг с другом. Способы приветствия не долж­ны повторяться, и делать это нужно невербально (без слов). Будьте внимательны, не пропустите никого».

«Создание групповой композиции» (основное задание)

^ Необходимые материалы. 4-6 листов ватмана, скреплен­ных скотчем в виде квадрата; различные изобразительные материалы, фольга, пленка для пищевых продуктов (в рулоне), обрезки меха, ткани, поролона; различные журналы; клей; нож­ницы; клубки старых шерстяных или других ниток; коробочки из-под чая, мыла, конфет, сигарет; несколько пустых пластико­вых бутылок; елочная гирлянда. Для такой работы нужна также разнообразная музыка, которую подростки могут сами подо­брать для своей композиции.

^ Ход работы. Пространство для работы организовано та­ким образом, чтобы каждый мог легко подойти к столу с раз­личными изобразительными материалами и к месту создания групповой композиции.

Тема групповой композиции (инсталляции) может быть опре­делена заранее психологом в соответствии с его целями, но мне кажется, более интересной для подростков будет работа над темой, выбранной ими самостоятельно. В этом случае подрост­кам предлагается подумать и назвать различные темы, над ко­торыми они хотели бы поработать. Один из них должен фик­сировать названия тем на листе бумаги. Затем следует, огласив весь список, проголосовать за наиболее интересный вариант.

133

Условие голосования: голосовать можно только один раз. Прини­мается тема, набравшая самое большое количество голосов.

Подготовленный заранее ватман помещается в центр ком­наты. Участники рассаживаются вокруг него.

«Сейчас, используя предложенные материалы, вы созда­дите групповую композицию на тему... Участвовать в этой ра­боте должен каждый».

Время на работу — около 30-35 минут.

С самого начала работы включается выбранная подростка­ми фоновая музыка, которая соответствует теме.

Обсуждение. Участники рассаживаются вокруг групповой композиции. В течение 5-7 минут необходимо придумать к ком­позиции частушки, черный юмор, историю, сказку, афоризм, что-то еще. Можно использовать готовый материал: известные сти­хи, куплеты песен и т. д. Главное, чтобы он подходил к теме ком­позиции. Затем по кругу каждый подросток зачитывает то, что подготовил. После этого необходимо обсудить групповую рабо­ту, проговорить свои чувства, переживания, полученный опыт. Можно воспользоваться схемой обсуждения.

«Подарок» (завершение работы)

Задачи. Расширение эмоционально-положительного опы­та, открытие внутренних ресурсов.

^ Ход работы. «Сейчас каждый из вас сможет сделать дру­гому подарок. Необходимо представить, что это будет, а это должно быть что-то очень важное и очень нужное тому, кому вы его хотите вручить. Затем изобразите этот подарок с помо­щью рук (невербально) и передайте тому, кому он предназна­чен. Будьте внимательны, подарки должны получить все».

Лучше, когда дети выполняют это упражнение по кругу.

^ ЗАНЯТИЕ 10. «ОКНА В БУДУЩЕЕ»

«Лабиринт» (разогрев)

Ход работы. Участники встают в круг, взявшись за руки. Через плечо ведущего перекинут круг из корсажной ленты (раз­мер ленты: ширина 1,5-2 см, длина 2 м 20 см, концы сшиты или связаны крепким узлом).

134

«Сейчас мы будем путешествовать по лабиринту. Не раз­нимая рук, необходимо пройти через этот круг. Только помогая друг другу, мы можем справиться с этим заданием. Если кто-то разнимет руки, лабиринт начинается сначала».

Второй этап игры можно усложнить, свернув ленту вдвое, таким образом сузив проход лабиринта.

Подростковый триптих «Окно» (основное задание)

Задачи. Интеграция опыта, интеграция Я-схем прошлого, настоящего и будущего, преодоление ролевого смешения и достижение эго-идентичности.

^ Необходимые материалы. Восковые мелки или каранда­ши, по три одинаковых листа бумаги на каждого, скотч для креп­ления частей триптиха.

Ход работы. «Перед каждым из вас три оконных стекла од­ного окна, что в искусстве называется триптих — картина состоит из трех объединенных частей. Представьте, что вы смотрите че­рез каждое стекло и видите себя в разные периоды своей жизни: в прошлом, настоящем, будущем. Для каждого стекла можно создать свое обрамление. Начните с прошлого. Обращайтесь к вашей памяти и воображению. Затем всмотритесь в настоящее и будущее. Каждую часть триптиха можно подписать. Приступайте».

Рисунки можно прикреплять к стене комнаты либо скреп­лять между собой на столе или полу. Первым рисуется Прошлое, затем Настоящее и Будущее. Они скрепляются между собой в этом порядке, чтоб получился триптих.

По окончании работы организуется выставка триптихов. Под­росткам необходимо дать время, чтобы познакомиться с работа­ми других.

Обсуждение. Обсуждая триптих, необходимо остановить­ся на каждой его детали. Подросток может вставать с места, подходить к своей работе и рассказывать о том, что вложил в нее. Важно также, чтобы он смог поделиться своими чувствами и переживаниями, связанными с процессом создания и уже го­товой работой.

«Ожерелье пожеланий» (завершение работы)

Задача. Интеграция эмоционально-положительного опы­та, полученного на занятиях.

135

^ Ход работы. В центре комнаты стоит стул, на котором лежат заранее подготовленные по числу участников отрезки шерстяной нити по 60 см и достаточно большое количество от­резков шерстяной нити по 10 см разного цвета.

«Сейчас каждый из вас возьмет себе один отрезок нити, который побольше, и, повесив его на грудь, завяжет узелком, сделав основу под «Ожерелье пожеланий». Затем каждый бе­рет несколько маленьких отрезков разных цветов, каждый из которых он будет привязывать к ожерелью другого человека, сопровождая своим пожеланием. Очень важно пожелать чело­веку то, что ему действительно нужно. Будьте внимательны, не пропустите никого».

В результате у каждого на груди должно получиться «Оже­релье пожеланий» из разноцветных ниточек, закрепленных в разных местах, разными способами.

Подведение итогов

Так как это последнее занятие, необходимо подвести ито­ги проделанной работы. Можно предложить подросткам напи­сать на ватмане маркерами, чему они научились, какими стали, что им дали эти занятия. Хорошо, если каждый подросток по кругу расскажет о том, с чем он уходит с этих занятий, поде­лится своими планами на будущее, выразит пожелания другим участникам.

Психолог тоже может остановиться на каждом подростке и дать каждому положительную обратную связь, пожелания на будущее.

^ МОИ СИЛЬНЫЕ И СЛАБЫЕ СТОРОНЫ (Т. В. КУНИГЕЛЬ)

Коррекционно-развивающие занятия для подростков

Занятия данной программы представляют собой совокуп­ность рисуночных заданий, тестов, психогимнастических упраж­нений и экспериментов, направленных на то, чтобы помочь под­росткам освоить разные виды творческого и осмысленного вре­мяпрепровождения и расширить их временную перспективу.

136

Выбор арттехнологий не случаен, ибо что, как не художе­ственное творчество, способно открыть созидательную сторо­ну человека, пробудить в нем Творца, активизировать личност­ные ресурсы и показать ему его индивидуальность и неповто­римость. Именно с помощью творческих заданий можно удовлетворить потребность подростка в «путешествиях», в стремлении найти другой мир, где его понимают, любят, при­нимают, мир, в котором он герой, способный вынести тяготы и боль жизни.

Изучение подростком других миров на таких занятиях на­чинается с познания такого близкого, однако такого незнако­мого мира — самого себя. Акцент в работе психолога стоит на формировании у подростка осознанности, осмысленности своего бытия и самого себя. Co-бытие, которым, по сути, яв­ляются групповые занятия, дает возможность заглянуть не только в собственный мир, но и посетить другие миры, не только узнать свое время и расширить его, но и побывать в «другом» времени — времени другого человека. Наряду с ак­тивно используемыми в ходе занятий заданиями и упражне­ниями творческого характера, регулярно используется техни­ка «Ритмическое эхо». Она помогает решать задачи развития чувствительности к собственной двигательной активности, проявлениям других участников, а также задачу формирова­ния децентрации, осознавания различия позиций «главный — подчиненный», снятия мышечных зажимов и развития коор­динации — не только двигательной, но и позиционной, миро­воззренческой.

Задачи:

1) укрепление идентичности, определение границ своего «Я»;

2) развитие внутренних критериев самооценки;

3) формирование интереса к себе и к другим;

4) поддержка и развитие творческого самовыражения;

5) тренировка навыков самоконтроля и постановки цели;

6) накопление эмоционально-положительного опыта и'по­вышение внимания к происходящим изменениям в самом себе и у других;

7) формирование осознания необходимости самопознания;

8) развитие вариативности мышления.

137

^ ЗАНЯТИЕ 1. «ЗНАКОМСТВО»

Задачи:

1)установление контакта;

2) создание положительной мотивации к предстоящему циклу занятий;

3) освоение приемов самодиагностики и способов само­раскрытия и самовыражения.

Знакомство с ведущим

Участникам предлагается, рассмотрев кабинет, определить, чем любит заниматься человек, работающий в нем.

Знакомство друг с другом

Дается задание нарисовать свою комнату или свое место в квартире, а затем назвать себя и рассказать о себе, используя рисунок. Психолог может обратиться к каждому из участников группы с вопросом: «Если бы я пришла к тебе домой, что я мог­ла бы узнать о тебе, просто рассматривая твою комнату?»

«Каракули» (упражнение)

Участникам предлагается нарисовать на листе бумаги не­сколько непроизвольных линий и передать свой рисунок сосе­ду слева. Тот, в свою очередь, передает свои каракули также соседу слева. И все одновременно получают чужие каракули. Необходимо увидеть в каракулях какой-либо образ и дорисо­вать его. Затем все по очереди демонстрируют созданные образы.

«Ритмическое эхо» (разминка)

Под музыку участники группы («эхо») повторяют за веду­щим те движения, которые он показывает: танцевальные, гим­настические, голосовые, мимические. Задача ведущего — до­биться синхронизации движений всех членов группы, поэтому предлагаемые им движения должны быть посильными, инте­ресными, повторяющимися до тех пор, пока все не начинают выполнять их в едином ритме.

138

Упражнение выполняется на каждом занятии, что способ­ствует сплочению группы.

«Круг воли» (упражнение)

Участники отвечают на вопросы о том, как они понимают, что такое сила воли, а также по каким признакам они могут определить, что перед ними — безвольный человек.

Затем даются определения волевых качеств. После этого предлагается заполнить бланк техники «Круг воли» (см. прил. 2).

«Окно» (завершающее упражнение)

Каждый рассказывает, что нового он о себе узнал, и запол­няет схему «Окно». Ее психолог может приготовить заранее: на листе (формат А4) нарисовано окно, в одной половине которо­го вверху располагается надпись «Узнал о себе сам», в дру­гой — «Об этом сказали другие», кроме того, оставлена фор­точка как скрытая область знаний о себе.

Схема «Окно» заполняется в конце каждого занятия. Если на листе не остается свободного места для заполнения, то такое же окно рисуется с другой стороны.

Занятие 2. «Начало путешествия»

Задачи:

1) поддержка дальнейшего самораскрытия, самопознания, прояснения Я-концепции;

2) развитие умения анализировать и определять психоло­гические характеристики;

3)активизация сенсорных анализаторов и механизмов творческого воображения.

«Ритмическое эхо» (разминка) См. занятие 1.

Продолжение знакомства

Участникам предлагается нарисовать себя на одной сторо­не листа в виде какого-нибудь предмета, а на другой сторо­не—в виде животного.

139

По окончании выполнения рисунков каждому предлагается представиться сначала от имени предмета: «Я — пуговица, блестящая, красивая, люблю..., хочу..., не люблю...», — и затем так же от имени животного.

«Как мозг воспринимает то, что мы видим?» (эксперимент)

Участникам предлагается рассмотреть несколько рисунков, обманывающих зрение. Рисунки предъявляются по одному. После рассмотрения каждого рисунка участник записывает то, что он видел. Затем ответы сравниваются. Ведущий подводит участников к пониманию того, что, хотя каждый и видит все по-своему, существует множество всеобщих законов восприятия. А многие люди, опираясь только на свое восприятие, воспри­нимают собственное мнение как непреложный факт. Здоровые и счастливые отношения между людьми основаны на понима­нии того, что у другого может быть своя точка зрения, свое восприятие.

«Путешествие на планету Творчества» (игра)
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   23

Похожие:

«Сказка без конца» (по мотивам восточных сказок) icon«Литературный калейдоскоп по мотивам русских народных сказок»
Материал: картины сюжетные из различных сказок, кассета с записью сказок, платочки на каждого ребенка, игрушки: слон, машина, заяц,...

«Сказка без конца» (по мотивам восточных сказок) iconСказка о мертвой царевне " А. С. Пушкина и " 12 месяцев" С. Я. Маршака)...
По мотивам сказок: "Сказка о мертвой царевне " А. С. Пушкина и " 12 месяцев" С. Я. Маршака

«Сказка без конца» (по мотивам восточных сказок) iconЛитературная сказка произведение, созданное писателем. Фамилия автора...
Учись проводить досуг с книгами сказок. Разыгрывать сказочные истории вместе с друзьями. Знакомься с авторами сказок

«Сказка без конца» (по мотивам восточных сказок) iconПо мотивам сказок А. С. Пушкина Оформление зала отражает сказочное...
А. Пушкина, Главный атрибут праздника большая бутафорская книга (100—50—15 см). Звучит увертюра к опере М. Глинки «Руслан и Людмила»....

«Сказка без конца» (по мотивам восточных сказок) iconШкола – это сказка без конца
Заранее нужно приготовить колокольчики, к каждому колокольчику привяжите ленточку с обозначением года выпуска. Эти колокольчики на...

«Сказка без конца» (по мотивам восточных сказок) iconДень Святого Валентина Ход мероприятия. История возникновения Сценка...
«Ромео и Джульетта» (изобрази сцену любви из сказок «Сказка о семи богатырях», «Сказка о царе султане»)

«Сказка без конца» (по мотивам восточных сказок) icon«Сказки на кончиках пальцев» Пальчиковые игры по мотивам русских народных и авторских сказок
Одно из важных направлений логопедической работы в рамках использования инновационной технологии

«Сказка без конца» (по мотивам восточных сказок) iconУрок чтения в 3 классе. Тема : «О весна, без конца и краю стихотворения А. Макаревича «Снег»
Тема : «О весна, без конца и краю стихотворения А. Макаревича «Снег», Ф. Тютчева «Еще земли печален вид», А. Блока «Ветер принес...

«Сказка без конца» (по мотивам восточных сказок) iconРомантическая литературная сказка
Романтическая литературная сказка 70-х годов ХХ века (на материале сказок Е. Борисовой и А. Шарова)

«Сказка без конца» (по мотивам восточных сказок) iconУважаемые мамы и папы!
Однако родители всегда должны помнить, что без знакомства с окружающим, без чтения доступных детям книг, рассказов, сказок, стихов,...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница