«Республиканский информационный центр оценки качества образования»




Название«Республиканский информационный центр оценки качества образования»
страница26/28
Дата публикации16.04.2014
Размер4.02 Mb.
ТипДокументы
www.lit-yaz.ru > Право > Документы
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28

Анализ результатов ЕГЭ показывает, что процент выполнения задания С1 (личное письмо) по критерию К1 (2012-2013) снизился на 11,19%; по критерию К2 (2012-2013) остался примерно на том же уровне; по критерию К3 (2012-2013) повысился на 13, 25%:

^

2013 год – 52.08%(К1), 67,13% (К2), 39,58% (К3);

2012 год – 63,27% (К1), 66,81% (К2), 26,33% (К3).


Наибольшую трудность для участников ЕГЭ представляло задание С2 высокого уровня сложности. Полностью справились с заданием высокого уровня сложности по пяти критериям от 18,06% до 40,74% (в зависимости от критерия) выпускников в сравнении с результатами 2012 года: от 14,38% до 28,10%.

Процент экзаменующихся, не выполнивших задание части С, также очень высок: от 7,18% до 42,13% (в зависимости от критерия) выпускников в сравнении с результатами 2012 года: от 5,97% до 52,21%.

Типичные ошибки

При выполнении заданий С1 и С2 наиболее распространены следующие ошибки (общие для двух видов заданий):

  • невнимательное прочтение инструкции, что приводит к невыполнению или частичному выполнению коммуникативной задачи. Экзаменуемым часто не удаётся сформулировать все аспекты содержания, которые необходимо раскрыть;

  • нарушение объёма высказывания (превышение/недостаток количества слов в письменном высказывании). При превышении объёма часть высказывания отсекается и не проверяется. В оставшейся части экзаменуемым зачастую не удаётся раскрыть до конца коммуникативную задачу. При недостаточном количестве слов работа не проверяется, и задание оценивается в «0» баллов. Нарушение объёма высказывания прямо связано с содержанием письменного высказывания и в конечном итоге с выполнением коммуникативной задачи. При объёме личного письма менее 90 слов, письменного высказывания – менее 180 слов коммуникативная задача не может быть выполнена. Недостаточный объём письменной работы – это показатель низкого уровня владения языком, ограниченности лексического запаса и несформированности языковых навыков. Превышение объёма, с другой стороны, показывает неумение учащегося вдуматься в поставленную перед ним коммуникативную задачу, отобрать действительно важный для её выполнения содержательный материал и чётко сформулировать свои мысли.

^ Личное письмо (С1 – критерии К1-К3)

Коммуникативная задача: правильно оформить личное письмо, написать ответы на 3 вопроса, заданные в письме-стимуле, задать свои три вопроса по предложенной теме.

Большинство экзаменуемых справились с заданием С1 от 39,58% до 67,13% (в зависимости от критерия). Процент успешности в сравнении с прошлым годом (2012 год: от 26,33% до 66,81% (в зависимости от критерия)) несколько выше. Как и в работах предыдущих лет, в работах 2013 году встречаются следующие ошибки:

  • неправильное оформление адреса и даты: некорректно оформлен адрес («обратный» порядок следования элементов); указан вымышленный адрес (например: London, UK/Boston, USA/ Moscow); адрес расположен слева, а не справа; дата расположена над адресом, а не под; также встречается полное отсутствие адреса и даты;

  • неправильная форма обращения: вместо Dear/Hello/Hi/Hey используется Dear friend. Вместо обязательной запятой после обращения – *восклицательный знак, точка, отсутствие знаков препинания;

  • ответы на вопросы письма-стимула не всегда полные, точные и соответствуют коммуникативной задаче. Отмечается неумение давать развёрнутые ответы, в том числе на дополнительный вопрос Why?;

  • неточное или частичное решение коммуникативной задачи: вопросы не заданы или заданы не по предложенной теме, в другой видовременной форме;

  • нет завершающей фразы, завершающая фраза не на отдельной строке или неправильное стилевое оформление завершающей фразы;

  • подпись не на отдельной строке, а вместе с завершающей фразой;

  • деление на абзацы отсутствует или не всегда логичное;

  • средства логической связи присутствуют, но минимально.

Письменное высказывание с элементами рассуждения (С2 – критерии К1-К5)

В 2013 году задание С2 представляло один вид сочинения с элементами рассуждения – «Ваше мнение».

Овладение умениями построения содержательного и грамотного связного письменного высказывания с элементами рассуждения на заданную тему входит в комплекс целей, на достижение которых направлено изучение английского языка. Понимание специфики задания – важнейшее условие его успешного выполнения. Необходимо было, согласно предложенной коммуникативной задаче, выстроить высказывание по следующему плану:

  1.  Вступление – постановка проблемы.

  2.  Мнение автора с 2-3 аргументами.

  3.  Противоположная точка зрения с 1-2 аргументами.

  4.  Объяснение, почему автор не согласен с противоположной точкой зрения

(контраргументы).

  1.  Заключение (вывод).

Высокий процент экзаменуемых – 35,42%, получивших «0» баллов за решение коммуникативной задачи, можно объяснить именно недостаточным пониманием экзаменуемыми сути задания. Формулировка проблемы письменного высказывания в 2013 году, как и в 2012 году, не содержала другой/противоположной/чужой точки зрения, что и привело к искажённому пониманию проблематики. Возможно, этим объясняется невысокий процент испытуемых, выполнивших часть С: 52,89; эта цифра несколько выше аналогичной в 2012 году – 47,66%.

Многие экзаменуемые ограничились наполнением письменного высказывания сведениями, отвлекающими от решения коммуникативной задачи, а именно изложением выученной разговорной темы.

Анализ результатов также выявил следующие распространённые ошибки (как и в работах предыдущих лет) при написании развёрнутого высказывания с элементами рассуждения:

  • вместо постановки проблемы – фактически дословное переписывание ситуации из задания или незначительная переформулировка задания, или изменение/искажение сути проблемы;

  • использование лексики и грамматических конструкций в основном базового уровня, тогда как задание относится к высокому уровню сложности, что подразумевает использование сложных видовременных грамматических конструкций, богатого лексического запаса, разнообразных, в том числе сложных средств логической связи, соответствующих уровню В2 в международной классификации. По критерию «Лексика» можно отметить следующие ошибки: неправильное стилевое употребление слов, использование «русицизмов», неправильное использование слов, например, wanted information вместо desired/required, ошибки в фразовых глаголах (look at/for/after), ошибки в словах, требующих определённый предлог в своём управлении (listen to, depend on, wait for), ошибки в словообразовании, нарушение лексической сочетаемости, неоправданный пропуск слов. По критерию «Грамматика»: ошибки в использовании артиклей, видовременных форм, сослагательного наклонения, предлогов, модальных глаголов, степеней сравнения прилагательных; нарушение порядка слов в предложении. По критерию «Орфография и пунктуация»: обилие ошибок в правописании, отсутствие запятых для выделения вводных слов, при перечислении, для отделения придаточного предложения перед главным; а также излишние запятые и отсутствие точек в конце предложений;

  • подмена нейтрального стиля изложения разговорным (обилие разговорных клише, слов разговорной и просторечной окраски, разговорной фразеологии, преобладание простых предложений; широкое использование вопросительных и восклицательных предложений; употребление слов-предложений; использование неполных предложений, так называемая «рубленая речь»);

  • неумение высказывать развёрнутые и весомые аргументы в защиту своего мнения: зачастую аргументы сумбурные, слабые, констатирующего, а не убеждающего характера, или аргументация отсутствует, и сами проблемы плохо/недостаточно чётко сформулированы;

  • незнание алгоритма абзаца: тезис – доказательство – вывод;

  • неумение высказывать и аргументировать другую точку зрения и объяснять своё несогласие с ней;

  • неумение дать аргументы/контраргументы в защиту своей точки зрения, в том числе в нужном количестве;

  • отсутствие вывода или наличие вывода, частично или полностью противоречащего содержанию вступления и/или основной части;

  • не всегда логичное построение текста. Выстраиванию логичного высказывания препятствует недостаточно точное его деление на абзацы, минимальное использование средств логической связи; в отдельных случаях есть ошибки в их употреблении;

  • смешение форматов письменных высказываний: «Ваше мнение» и «За и против».


^ 3. Общие выводы и рекомендаци
Результаты ЕГЭ по английскому языку 2013 года по Республике Коми значительно выше предыдущих лет: средний балл по РК за 2011 год – 58,38, 2012 год – 58,00, 2013 год – 71,19; увеличился процент выполнения экзаменационной работы (2012 год – 47,66%; 2013 год – 52,89%); уменьшилось количество выпускников, не набравших минимальное количество баллов (2012 год – 2,21%; 2013 год – 0,93%); увеличилось количество выпускников, набравших 90-100 баллов: 2011 год – 19 чел., 2012 год – 27 чел., 2013 год – 90 чел.

Вместе с тем количество выпускников, получивших «0» баллов за выполнение части С по сравнению с прошлым годом, увеличилось: 2012 год – 5.08%; 2013 год – 6,71%.

Рекомендации по совершенствованию преподавания английского языка в образовательных учреждениях:

  • формировать у учащихся умение внимательно читать задание и выделять существенную информацию, которая должна быть отражена в работе;

  • знакомить учащихся с разными видами заданий по письму и их форматом;

  • формировать умение писать работы заданного объема;

  • формировать умение следить за логикой высказывания, отбирать аргументы и факты в поддержку своих мыслей;

  • формировать умение употреблять средства логической связи между частями текста;

  • формировать умение планировать работу в соответствии с поставленной задачей и подбирать нужные слова и выражения, чтобы сделать высказывание более выразительным;

  • предупреждать, чтоб не списывали готовые предложения и части текста из задания;

  • формировать навыки самоконтроля, обращая внимание учащихся на необходимость при проверке работы сосредоточить свое внимание в первую очередь на тех проблемных областях, где обычно допускается больше всего ошибок: порядок слов, видовременные формы глаголов, наличие глагола-связки, местоимения, предлоги, артикли, пунктуационное завершение каждого предложения;

  • формировать орфографические навыки учащихся, обращая внимание на те правила орфографии, где допускается особенно много ошибок.


2.12. Немецкий язык


^ Общие сведения о результатах ЕГЭ по немецкому языку в 2011-2013 годах


Показатели

2011 год

2012 год

2013 год

^ Количество выпускников текущего года, участвующих в ЕГЭ

29

21

21

Средний балл по РК

53,62

59,48

65,38

Средний балл по РФ

49,1

57,1

58,6

^ Максимальный балл

97

92

92

^ Количество выпускников, получивших «0» баллов за выполнение части С

3

10,34%

3

14,29%

1

4,76%


























^ Процент выполнения экзаменационной работы


2011

2012

2013

2011

2012

2013

2011

2012

2013

60,21%

54,76%

60,54%

55,06%

65,33%

77,19%

45,17%

55,00%

59,50%

^ Плотность распределения тестовых баллов по результатам ЕГЭ

в 2011-2013 годах
Количество выпускников,

не набравших минимальное количество баллов


Количество по РК

Процент по РК

2011

2012

2013

2011

2012

2013

2

2

0

6,90%

9,52%

0,00%

^ Лучшие результаты ЕГЭ 2013 года




п/п

Образовательное учреждение

Ф.И.О. участника ЕГЭ

^ Итоговый балл

1.

МАОУ «СОШ № 21 с УИНЯ» (г. Сыктывкар)

Савельев Степан Дмитриевич

92


^ Комментарии республиканской предметной комиссии

по выполнению заданий части С
1. Общая характеристика контрольных измерительных материалов ЕГЭ по предмету (части С)
Единый государственный экзамен представляет собой экзамен с использованием заданий стандартизированной формы – КИМ, выполнение которых позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования. КИМ по иностранным языкам носят деятельностный характер и построены на коммуникативно-когнитивном и компетентностном подходах. Они проверяют не то, что знает экзаменуемый о языке, а насколько он реально владеет иностранным языком.

ЕГЭ является итоговой формой контроля иноязычной коммуникативной компетенции. Структура и содержание ЕГЭ тесно связаны с целями обучения иностранным языкам в школе:

  • развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:

  • речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

  • языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языке;

  • социокультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

  • компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

  • учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

  • развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка.

Назначение ЕГЭ по иностранным языкам – оценить общеобразовательную подготовку по иностранному языку выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации и конкурсного отбора в учреждения высшего профессионального образования. ЕГЭ по иностранным языкам является экзаменом по выбору.

Структура экзаменационной работы по иностранным языкам остается практически неизменной с 2006 г., за исключением того, что в 2009 – 2013 гг. не проводилась устная часть экзамена по разделу «Говорение».

Таким образом, работа 2013 года состояла из четырех письменных разделов. В них проверялись умения в аудировании, чтении и письме, а также лексико-грамматические навыки.

Часть С включает в себя задания на создание личного письма (С1) и развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения (С2).

Содержание заданий части С представлено в таблице:


Задание


Тип задания

Проверяемые умения (основные

блоки)

Требуемый

объем


Рек.

время выпол-

нения

С1

Базовый


Письмо

личного

характера


– дать развернутое сообщение;

– запросить информацию;

– использовать неофициальный стиль;

– последовательно и логически правильно строить высказывания;

– соблюдать формат неофициального

письма;

– правильно использовать языковые

средства.

100–140

слов


20 мин.

С2

Высокий


Письменное

высказывание

с элементами

рассуждения


– строить развернутое высказывание

в контексте коммуникативной задачи

и в заданном объеме;

– выражать собственное мнение/суждение;

– аргументировать свою точку зрения;

– делать выводы;

– последовательно и логически правильно строить высказывания;

– использовать соответствующие

средства логической связи;

– лексически и грамматически,

орфографически и пунктуационно

правильно оформить текст;

– стилистически правильно оформить

текст (в соответствии с поставленной

задачей – нейтрально).

200–250

слов

60 мин.



По сложности задания были разделены на три уровня. Во все разделы экзаменационной работы помимо заданий базового уровня были включены задания повышенного и/или высокого уровней сложности. Уровень сложности каждого задания определялся сложностью языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания.

Работа по иностранному языку состояла из 28 заданий с выбором одного ответа (из трех в разделе «Аудирование» или четырех в разделах «Чтение» и «Грамматика и лексика» предложенных вариантов); 16 заданий, требующих краткого ответа (в том числе 3 заданий на установление соответствия), и 2 заданий с развернутым ответом, которые относятся к разделу «Письмо».

1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28

Похожие:

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconРеспублики Коми «Республиканский информационный центр оценки качества образования»
Государственное учреждение Республики Коми «Республиканский информационный центр оценки качества образования»

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconПрофессиональное тестирование в формате егэ, ерэ
Республиканский центр мониторинга качества образования Министерства образования и науки Республики Татарстан

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconСайты органов государственной власти
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Центр повышения квалификации специалистов...

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» icon«Республиканский центр дополнительного образования детей» ул. Советская,...
В соответствии с планом работы гбоу рх дод «Республиканский центр дополнительного образования детей» с 25 февраля по 15 апреля 2013...

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconИнструкция по процедуре проведения государственной (итоговой) аттестации...
Областное государственное бюджетное учреждение «Ивановский региональный центр оценки качества образования» (далее – Центр) организует...

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconПоложение о проведении экологического конкурса
Республиканский детско-юношеский центр экологии, краеведения и туризма при Министерстве образования и науке Кыргызской Республики...

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconПрактикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э. В, Центр...
Слово “информация” происходит от латинского слова informatio, что в переводе означает сведение, разъяснение, ознакомление

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconПроведение единого государственного экзамена в 2012 году
Владимирской области является создание системы оценки и контроля за качеством образования. В настоящее время функцию независимой...

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconРезультаты тестирования и изображения заполненных бланков после обработки...
В марте-апреле 2013 года (во время школьных каникул) Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий (рцокоиИТ)...

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconКонкурса тематических сценариев
Удмуртской Республики, бюджетное учреждение дополнительного образования детей Удмуртской Республики «Республиканский центр дополнительного...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница