«Республиканский информационный центр оценки качества образования»




Название«Республиканский информационный центр оценки качества образования»
страница17/28
Дата публикации16.04.2014
Размер4.02 Mb.
ТипДокументы
www.lit-yaz.ru > Право > Документы
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   28
^

Задание C1


Проверяемый ведущий элемент содержания (понятие) – степень окисления элемента, окислитель, восстановитель, электронный баланс.

Проверяемое умение (вид деятельности) – определять степень окисления элементов и указывать окислитель и восстановитель; составлять электронный (либо электронно-ионный) баланс; составлять уравнение окислительно-восстановительной реакции на основе электронного баланса.

Типичные ошибки:

  • неверный подбор веществ, окислителей и восстановителей;

  • допущение ошибок в определении степеней окисления;

  • неверное указание окислителя и восстановителя.
^

Задание C2


Проверяемый ведущий элемент содержания (понятие) – характерные химические свойства неорганических веществ различных классов, генетическая взаимосвязь неорганических веществ.

Проверяемое умение (вид деятельности) – подтверждать существование генетической связи между веществами различных классов путем составления уравнений соответствующих реакций.

Типичные ошибки:

  • неправильное написание уравнений реакций даже с простыми, наиболее

распространенными веществами;

  • незнание химических свойств неорганических веществ;

  • плохое знание характерных признаков конкретных веществ;

  • затруднения в написании реакций, протекающих при электролизе растворов;

  • неправильная расстановка коэффициентов в уравнениях реакций.
^

Задание C3


Проверяемый ведущий элемент содержания (понятие) – характерные химические свойства органических веществ различных классов, генетическая взаимосвязь органических веществ; механизмы реакций в органической химии.

Проверяемое умение (вид деятельности) – подтверждать существование генетической связи между веществами различных классов путем составления уравнений соответствующих реакций с учетом заданных условий их проведения.

Типичные ошибки:

  • слабое знание окислительно-восстановительных реакций органических веществ;

  • неразличение продуктов «мягкого» и «жесткого» окисления;

  • путаница в определении атома углерода (первичного или вторичного),

подвергающегося «атаке».
^

Задание C4


Проверяемый ведущий элемент содержания (понятие) – количественные отношения в химии: количество вещества, молярная масса, молярный объем, массовая доля вещества в растворе и в смеси.

Проверяемое умение (вид деятельности) – проводить расчеты по уравнению (либо по схеме) химической реакции на основе стехиометрических соотношений реагирующих веществ.

Типичные ошибки:

  • неправильное написание уравнений реакций в задачах;

  • допущение математических ошибок при расчетах.
^

Задание C5


Проверяемый ведущий элемент содержания (понятие) – общая и молекулярная формула веществ данного класса, количественные отношения в химии.

Проверяемое умение (вид деятельности) – проводить расчеты по схеме химической реакции на основе стехиометрических соотношений реагирующих веществ; по результатам проведенных расчетов устанавливать молекулярную формулу вещества.

Типичные ошибки:

  • незнание общих формул предельных аминов, предельных многоатомных спиртов;

  • допущение ошибок в написании схем уравнений;

  • допущение математических ошибок при расчетах.


3. Общие выводы и рекомендации
Результаты ЕГЭ по химии показали, что в целом по сравнению с 2012 годом уровень подготовки выпускников в 2013 году оказался значительно выше, чем в прошлом году.

Наблюдается положительная динамика по основным показателям: увеличился процент выполнения экзаменационных работ части С (2012 год – 30,80%; 2013 год – 50,49%); уменьшилось количество выпускников, получивших «0» баллов за выполнение заданий части С (2012 год – 7,62%; 2013 год – 6,05%).

Значительно увеличилось количество участников ЕГЭ, получивших тестовый балл в интервале 98-100 баллов (2013 год – 55 чел., 2012 год – 2 чел.), что можно считать существенным прорывом в успешности выполнения заданий части С по сравнению с 2012 годом.

Рекомендации по совершенствованию преподавания химии в образовательных учреждениях:

  • Организовать целенаправленную работу по формированию умений выделять в условии задания главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, обращая особое внимание на взаимосвязь состава, строения и свойств веществ.

  • Для успешного формирования важнейших теоретических понятий использовать в учебном процессе различные по форме упражнения и задания на применение этих понятий в различных ситуациях. Необходимо также добиваться понимания учащимися того, что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его условия и выбор адекватной последовательности действий. Следует постоянно обращать внимание учащихся на то, что характерные свойства каждого конкретного вещества и различных классов веществ в полной мере зависят от их состава и строения. Именно поэтому при выполнении заданий о свойствах веществ (классов веществ) в первую очередь необходимо использовать знания о видах химической связи и способах ее образования, об электроотрицательности и степени окисления химических элементов в соединениях, о зависимости свойств веществ от типа кристаллической решетки, о поведении веществ с различным видом связи в растворах.

  • Использовать открытый банк заданий КИМ ЕГЭ, размещенный на сайте ФИПИ, как вспомогательный материал при подготовке к государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ по химии.


2.5. Обществознание


^ Общие сведения о результатах ЕГЭ по обществознанию в 2011-2013 годах


Показатели

2011 год

2012 год

2013 год

^ Количество выпускников текущего года, участвующих в ЕГЭ

3122

3283

3134

Средний балл по РК

55,97

54,14

59,41

Средний балл по РФ

56,2

55,2

59,5

^ Максимальный балл

98

98

100

Количество выпускников, получивших «0» баллов за выполнение части С

63

2,02%

74

2,26%

92

2,94%


























^ Процент выполнения экзаменационной работы


Часть А

Часть В

Часть С

2011

2012

2013

2011

2012

2013

2011

2012

2013

64,28%

58,22%

77,07%

60,22%

62,39%

72,67%

41,96%

39,69%

38,10%



















^ Плотность распределения тестовых баллов по результатам ЕГЭ

в 2011-2013 годах

Количество выпускников,

не набравших минимальное количество баллов


Количество по РК

Процент по РК

2011

2012

2013

2011

2012

2013

100

186

92

3,21

5,67

2,94


^ Лучшие результаты ЕГЭ 2013 года




п/п

Образовательное учреждение

Ф.И.О. участника ЕГЭ

^ Итоговый балл

1.

МОУ «Гимназия иностранных языков»

(г. Ухта)

Коюшева Мария Витальевна

100

2.

МБОУ «СОШ № 10» (г. Инта)

Зеленкова Александра Александровна

98

3.

МБОУ «Гимназия № 2» (г. Инта)

Пилипенко Анастасия Олеговна

98

4.

ГОУ «КРЛ при СыктГУ» (г. Сыктывкар)

Кустышева Дарья Игоревна

98

5.

МАОУ «СОШ № 25 с УИОП

им. В.А. Малышева» (г. Сыктывкар)

Кузнецов Дмитрий Евгеньевич

98

6.

МБОУ «Гимназия № 2» (г. Инта)

Созинов Евгений Андреевич

95

7.

МАОУ «СОШ № 43» (г. Сыктывкар)

Маркова Марина Александровна

95

8.

МОУ «СОШ» с. Койгородок

(Койгородский район)

Лузянина Наталья Павловна

95

9.

МАОУ «Лицей народной дипломатии»

(г. Сыктывкар)

Воробьева Вероника Николаевна

95

10.

ГОУ «КРЛ при СыктГУ» (г. Сыктывкар)

Козырева Мария Юрьевна

95

11.

МБОУ «СОШ № 1» пгт. Нижний Одес

(г. Сосногорск)

Садретдинова Алина Валерьевна

95

12.

МАОУ «СОШ № 1 с УИОП

им. И.А. Куратова» (г. Сыктывкар)

Чередник Евгения Дмитриевна

95

13.

МБОУ «СОШ № 2» (г. Усинск)

Бобешко Ева Игоревна

95

14.

МАОУ «Лицей № 1» (г. Сыктывкар)

Заменина Татьяна Александровна

95

15.

МБОУ «Усть-Цилемская СОШ»

(Усть-Цилемский район)

Ляпунов Александр Юрьевич

95

16.

МОУ «Гуманитарно-педагогический лицей» (г. Ухта)

Жукова Софья Сергеевна

95

17.

МОУ «Гимназия иностранных языков»

(г. Ухта)

Кубатина Арина Александровна

95

18.

МОУ «Гимназия иностранных языков»

(г. Ухта)

Смирнова Елизавета Александровна

95

19.

ГОУ «КРЛ при СыктГУ» (г. Сыктывкар)

Чиркова Наталья Александровна

95


^ Комментарии республиканской предметной комиссии

по выполнению заданий части С
1. Общая характеристика контрольных измерительных материалов ЕГЭ по предмету (части С)
Основная цель ЕГЭ по обществознанию в 2013 году, как и в предыдущие годы, – выявить с помощью комплекса заданий и в рамках стандартизированной процедуры уровень подготовки по предмету каждого экзаменуемого, предоставить возможность выпускникам школы на основе полученных результатов (баллов) выстроить реалистическую траекторию получения профессионального образования, а высшим учебным заведениям – отобрать будущих студентов.

В 2013 году по обществознанию в сравнении с КИМ ЕГЭ 2012 года внесены незначительные изменения:

  • Усложнено задание В5. Общее количество приведенных в условии суждений увеличено с 4 до 5. Их необходимо распределить по 3, вместо прежних 2, группам: суждения – факты, суждения – оценки, суждения – теоретические утверждения.

  • Темы, предлагаемые для написания эссе, сгруппированы в 5 блоков вместо прежних 6. Темы, раскрываемые с учетом положений социологии и социальной психологии, включены в одно общее направление. Экзаменуемый при написании эссе получил возможность использования положения и понятийного аппарата каждой из этих общественных наук.

  • Усовершенствованы критерии оценивания заданий С5, С8, С9.

  • Скорректированы требования задания С9.

Содержательные разделы части С.

Задания С1-С4 требовали проведения семантического анализа приведенного текста, включавшего различные смысловые уровни. Выявив эти уровни, выпускники приводили соответствующие им положения из курса обществознания, объяснения изложенных в тексте суждений.

Выполняя задание С5, выпускники были призваны раскрыть содержание категории, концепта, понятия изученного ими школьного курса.

Задание С6 предполагало приведение конкретных примеров, раскрывающих содержание тех или иных принципов, законов, положений общественных наук.

В задании С7 сформулированы задача, вопрос, ответы на которые следовало найти самостоятельно, основываясь на понимании сущности того или иного социального явления.

Задание С8 предполагало составление развернутого плана освещения определенной обществоведческой темы.

Задание С9 в определенном отношении было возвратом к заданию С1. В нем также предлагались тексты, более краткие, чем в С1, на выявление их семантического анализа, то есть выявление смысла приведенного высказывания и определения собственного отношения к его содержанию.

Проверяемые виды деятельности и умений учащихся.

Целью заданий С1-С4 была проверка герменевтических компетенций выпускников. Общественная жизнь в значительной мере уже описана в текстах. В то же время один и тот же текст может по-разному пониматься его читателями. Поэтому одна из целей курса обществознания – сформировать, развить у школьников способность адекватной интерпретации семиотических конструкций.

В задании С5 проверялась способность понимания обществоведческих идей. Испытуемым предлагалось раскрыть содержание понятия, то есть указать общие, существенные и специфические признаки обозначаемого данным понятием социального явления. В формальном отношении проверялось умение дать дефиницию, определение понятия.

Задание С6 было направлено на выявление компетенций, способности соотносить знания курса с явлениями социальной реальности.

Задание С7 в известном смысле было противоположным С5, поскольку в нем предполагалось определяемое по представленному определяющему. В этом задании проверялись творческие способности выпускников, умение самостоятельно дать объяснение, рекомендацию, решить проблему общественного бытия.

Как и во многих других заданиях, в С8 проверялись как знания курса, так и логические, мыслительные способности учащихся. Составляя развернутый план темы, они проводят операцию последовательного деления объема некоторого понятия. Выделение разделов и подразделов плана следовало проводить по существенным признакам, по одному основанию и последовательно, избегая ошибки перекрестного деления.

Определяющая цель задания С9 – проверить умение выпускников выявить смысл определенного высказывания из области философии, экономики, политологии, социологии, правоведения (К1). При этом не требовалось обязательно соглашаться с тем, что это истинное высказывание. Как известно, герменевтика позволяет найти в текстах базовые смыслы, не известные самому автору. Поэтому в задании С9 проверялась способность выпускников доказывать формулируемые тезисы с использованием необходимых (К2) и вероятностных (К3) умозаключений.

В контрольных измерительных материалах 2013 года получили адекватное отражение все разделы и аспекты курса обществознания. В них наблюдается позитивная тенденция интеграции основных разделов обществознания – философии, экономики, политологии, социологии и социальной психологии, правоведения.
^ 2. Анализ выполнения заданий части С
Как и в предыдущие годы, наиболее сложными для выпускников были задания части С. Их выполнили 38,10% участников ЕГЭ (в 2012 году – 39,69%), что свидетельствует о снижении данного показателя на 1,59%.
В приведенной ниже таблице представлена результативность выполнения заданий части С по обществознанию в 2012-2013 годах (в процентах от общего числа участников ЕГЭ, сдававших обществознание):


Показатели

Год

С1

С2

С3

С4

С5

С6

С7

С8

К1

К2

К3

Выполнили полностью

2012

63,71

50,67

20,93

12,37

18,07

10,15

9,26

7,53

64,72

55,82

1,31

2013

72,48

50,70

18,55

9,77

23,91

15,17

21,46

8,17

55,04

5,72

8,43

^ Выполнили частично

2012

26,08

32,94

48,96

47,44

29,10

39,15

31,60

37,14

0,00

0,00

41,13

2013

20,34

31,00

36,30

4,86

25,03

34,55

36,30

32,12

0,00

25,45

32,98

Не выполнили часть С

2012

10,21

16,39

30,10

40,19

52,83

50,70

59,14

55,33

35,28

44,18

57,56

2013

7,18

18,30

45,15

48,37

51,05

50,29

42,24

59,71

44,96

68,84

58,59


Задание С1

Данное задание полностью выполнили 72,48% (в 2012 году – 66,89 %) выпускников. Это самый высокий показатель из всех результатов по заданиям раздела С. Частично выполнили данное задание 20,34% участников (в 2012 г. – 26,08%). Не справились с заданием 7,18% участников (в 2012 – 10,21%).
Задание С2

Это задание полностью выполнили 50,7% испытуемых ( в 2012 году – 50,67%). Процент частично выполнивших задание составил 31 (в 2012 году – 32,94%); а не выполнивших его – 18,3% (в 2012 году – 16,39%).

Основная причина затруднений в решении заданий С1 и С2 – ошибочная интерпретация оснований заданных вопросов, то есть неспособность понять, какая информация была базовой для постановки этих вопросов. Поэтому из приведенного текста иногда приводились фрагменты, содержание которых не вполне соответствовало требованиям задания.
Задание С3

С ним полностью справились 18,55% выпускников (в 2012 году – 20,93%), справились частично – 36,3% (в 2012 году – 48,96%) , не справились – 45,15% (в 2012 году – 30,1%).

Наиболее сложным при выполнении данного задания оказалось соотнесение теоретических положений с явлениями общественного бытия. Не справившимся с заданием участникам экзамена не удавалось привести примеры, соответствовавшие теоретическим утверждениям, проиллюстрировать функции социальных институтов. То есть содержание приводимых теоретических суждений самим испытуемым было не вполне понятно.
Задание С4

Полностью задание выполнили 9,77% участвовавших в экзамене (в 2012 году – 12,37%). Это – один из четырех самых низких показателей части С. Частичное выполнение задания эксперты обнаружили в 41,86% работ (47,44% – в 2012 году). 48,37% ответов по данному заданию эксперты признали полностью ошибочными (в 2012 году – 40,19%).

Выявив в приводимом тексте сведения о тех или иных социальных явлениях, многие участники экзамена не смогли перейти к их сущности, причинам существования, законам функционирования и развития, найти необходимость в видимых случайностях. Перейти от наблюдаемых явлений к их умозрительной сущности, а затем, поняв сущность, объяснить, почему явления таковы – одна из целей общественных наук. Сложность ее достижения связана с тем, что сущность не наблюдаема.
Задание С5

Максимальный балл за выполнение этого задания эксперты выставили 23,91% участников (в 2012 году – 18,07%). В 1 балл оценены 25,03% ответов (в 2012 году – 29,1%). «0» баллов – оценка 51,05% ответов по С5 (в 2012 году – 52,83%).

Составляя дефиницию приводимого в задании понятия, не справившиеся с ним выпускники часто нарушали правила определения. Во-первых, приводили дефиниции- тавтологии, в которых определяющее повторяло определяемое. Например, правонарушения – это нарушения права, правонарушитель – лицо, совершившее правонарушение. Во-вторых, в случаях частичного выполнения задания, раскрывая содержание понятия, указывали несущественные и неспецифические признаки определяемого социального явления. Третий недостаток в выполнения задания С3 состоял в том, что участники экзамена ограничивались составлением определения, не поясняя это логическое действие какой-либо информацией об определяемом социальном явлении (вторая часть задания).
Задание С6

Цель этого задания – проверка знаний выпускников, объема их памяти, степени усвоения курса обществоведения. Полученные результаты такой проверки трудно признать удовлетворительными. Не справились с заданием С6 50,29% участников экзамена (в 2012 году – 50,7%), справились частично 34,55% (в 2012 году – 39,15%). По оставшемуся показателю наблюдалось заметное улучшение результатов выполнения: справились с заданием полностью – 15,17% выпускников (в 2012 году – 10,15%). Данное задание как раз и выполнило функцию дифференциации, отделения подготовленных участников от не вполне и полностью не подготовленных.
Задание С7

В задании С7 проверялась способность выпускников переходить от знаний к компетенциям. Оно носит творческий характер. Это – задача по обществознанию, где участник экзамена должен самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос, предложить решение проблемы, дать рекомендации или объяснения.

Следует отметить, что в выполнении данного задания выпускники 2013 года показали качественное улучшение по сравнению с результатами 2012 года. Полностью выполнили его 21,46% участников (в 2012 году – 9,26%). Частично выполнили задание 36,3% (в 2012 году – 38,14%). Не справились с заданием 42,24% участников экзамена (в 2012 году – 59,14%).
Задание С8

Данное задание вошло в пару самых трудных для участников ЕГЭ. Эксперты сочли возможным выставить максимальный балл за его выполнение лишь 8,17% выпускников (в 2012 году – 7,53%). Частично выполнили это задание 32,12% (в 2012 году – 37,14%). Не справились с заданием 59,71% участников (в 2012 году – 55,93%).

По форме задание С8 – построение классификации, основанной на последовательном делении объемов понятий, представленных в теме, предлагаемой для создания раскрывающего ее содержание плана. Это логическое действие предполагает соблюдение ряда требований. Судя по результатам выполнения задания С8, эти требования большинству испытуемых просто не известны.
Задание С9

По мнению экспертов, смысл высказывания, избранного как тема эссе, был адекватно раскрыт в работах 55,04 % испытуемых (в 2012 году – 64,72%), соответственно ошибочная интерпретация выбранного суждения определена в 44,96% работ (критерий К1).

Приведение теоретических аргументов в обоснование истинности тезиса эссе (критерий К2) оказалось «ахиллесовой пятой» испытуемых, наиболее сложной задачей части С. Полностью с ней справились лишь 5,72%участников экзамена, справились частично – 25,45%, не справились 68,84%выпускников. Поскольку в задании С9 (критерий К3) в числе аргументов принимались собственные наблюдения авторов эссе, показатели по этому заданию были несколько выше предшествующих. Полностью выполнили требования К3 8,43% выпускников, частично – 32,98%, не выполнили – 58,59%.

^ Анализ типичных ошибок.

Наиболее распространенные и типичные ошибки в части С экзаменационных работ 2013 года по обществознанию были допущены в заданиях С4, С8, С9 (К2, К3). Они имеют двоякую природу. Их первая причина – недостаток знаний, неполное усвоение содержания курсов обществоведения и обществознания.

Вторая причина – определенная незавершенность в развитии мышления выпускников, неполное развитие некоторых логических способностей, логические ошибки.
^ 3. Общие выводы и рекомендации
Результаты ЕГЭ по обществознанию 2013 года показали, что по сравнению с результатами 2012 года наблюдается положительная динамика по следующим показателям: уменьшилось количество выпускников, получивших «0» баллов за выполнение заданий части С (2012 год – 5,67%; 2013 год – 2,94%); количество участников ЕГЭ, получивших тестовый балл в интервале 95-100 баллов (2013 год – 19 чел., 2012 год – 4 чел.).

Вместе с тем в сравнении с 2012 годом снизился процент выполнения экзаменационной работы части С (2012 год – 39,69%; 2013 год – 38,10%).

Исходя из результатов ЕГЭ, «болевыми точками» в изучении обществознания остаются:

  • умение приводить аргументы, доказательства, объяснения, утверждения, обоснования;

  • составление развернутого плана ответа по предложенной теме;

  • формулирование признаков явления и иллюстрация их примерами;

  • изложение суждений и аргументов с опорой на теоретические положения.

Рекомендации по совершенствованию преподавания обществознания в образовательных учреждениях:

  • Использовать при изучении курса обществознания модели заданий ЕГЭ только в органической связи с рассматриваемым учебным материалом, с целями занятия, его общим педагогическим замыслом.

  • Проводить, начиная с основной школы, тренировочные занятия по составлению планов ответов и написанию эссе школьниками.

  • Ежеурочно обращаться к фрагментам документов, содержащихся в используемых учебниках. В связи с неодинаковой представленностью и раскрытием в отдельных учебниках содержательных элементов обществоведческого курса, зафиксированных в документах, определяющих содержание экзаменационной работы, использовать помимо основного один-два дополнительных учебника (учебных пособия) из Федерального перечня.

  • Проводить терминологические диктанты на уроках, самостоятельные работы учащихся с учебником по поиску суждений с использованием указанных терминов и понятий.

  • Учить выпускников решать задачи, требующие совершать переход от теории к реалиям общественной жизни, от социальных явлений к их сущности и от нее – к объяснению указанных явлений.

2.6. Биология


^ Общие сведения о результатах ЕГЭ по биологии в 2011-2013 годах


Показатели

2011 год

2012 год

2013 год

^ Количество выпускников текущего года, участвующих в ЕГЭ

1117

1066

975

Средний балл по РК

52,18

53,27

58,62

Средний балл по РФ

53,7

54,0

58,6

^ Максимальный балл

93

96

98

Количество выпускников, получивших «0» баллов за выполнение части С

101

9,04%

102

9,57%

97

9,95%

























1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   28

Похожие:

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconРеспублики Коми «Республиканский информационный центр оценки качества образования»
Государственное учреждение Республики Коми «Республиканский информационный центр оценки качества образования»

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconПрофессиональное тестирование в формате егэ, ерэ
Республиканский центр мониторинга качества образования Министерства образования и науки Республики Татарстан

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconСайты органов государственной власти
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Центр повышения квалификации специалистов...

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» icon«Республиканский центр дополнительного образования детей» ул. Советская,...
В соответствии с планом работы гбоу рх дод «Республиканский центр дополнительного образования детей» с 25 февраля по 15 апреля 2013...

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconИнструкция по процедуре проведения государственной (итоговой) аттестации...
Областное государственное бюджетное учреждение «Ивановский региональный центр оценки качества образования» (далее – Центр) организует...

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconПоложение о проведении экологического конкурса
Республиканский детско-юношеский центр экологии, краеведения и туризма при Министерстве образования и науке Кыргызской Республики...

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconПрактикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э. В, Центр...
Слово “информация” происходит от латинского слова informatio, что в переводе означает сведение, разъяснение, ознакомление

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconПроведение единого государственного экзамена в 2012 году
Владимирской области является создание системы оценки и контроля за качеством образования. В настоящее время функцию независимой...

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconРезультаты тестирования и изображения заполненных бланков после обработки...
В марте-апреле 2013 года (во время школьных каникул) Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий (рцокоиИТ)...

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconКонкурса тематических сценариев
Удмуртской Республики, бюджетное учреждение дополнительного образования детей Удмуртской Республики «Республиканский центр дополнительного...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница