«Республиканский информационный центр оценки качества образования»




Название«Республиканский информационный центр оценки качества образования»
страница14/28
Дата публикации16.04.2014
Размер4.02 Mb.
ТипДокументы
www.lit-yaz.ru > Право > Документы
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   28

Задание СЗ

В задании СЗ требовалось решить систему неравенств с одной переменной. Система состояла из двух неравенств: логарифмического и дробно-рационального.

^ Типичные ошибки при решении логарифмического неравенства:

  • незнание свойств основания логарифма.

Типичные ошибки при решении дробно-рационального неравенства:

  • в большинстве случаев не рассматривалась область допустимых значений, что

приводило к потере решений (потеря изолированной точки);

  • неверное определение знаков функции в рассматриваемых промежутках;

  • отсутствие четкого оформления решения системы неравенств (пропуск

промежуточных преобразований).
Задание С4

В задании С4 требовалось решить задачу по планиметрии (найти радиус окружности).

Типичные ошибки:

  • рассмотрение только одной геометрической конфигурации из всех возможных;

  • решение недостаточно обосновано при правильном ответе;

  • неверное применение теоремы косинусов;

  • незнание свойств косинуса тупого угла;

  • неумение применять свойства тригонометрических функций;

  • усложнение решения из-за незнания различных способов вычисления площадей

треугольников с применением имеющихся данных.
Задание С5

В задании С5 требовалось решить параметрическое уравнение (с одним параметром).

^ Типичные ошибки при решении графическим способом:

  • неверное построение чертежа (вместо полуокружности строилась парабола);

  • неверное построение пучка прямых (неправильное определение его центра);

  • недостаточно полный чертеж (отсутствие на чертеже пучка прямых);

  • недостаточное обоснование полученных значений параметра.

Типичные ошибки при решении аналитическим способом:

  • нахождение только частных случаев решения;

  • возведение в квадрат без учета посторонних корней;

  • незнание формул сокращенного умножения.


Задание С6

Задание С6 было связано с построением и исследованием простейших математических моделей.

Типичные ошибки:

  • отсутствие обоснованных ответов;

  • непонимание условия задачи (подобные задачи используются при составлении

олимпиадных заданий по математике).
3. Общие выводы и рекомендации
Результаты ЕГЭ по математике 2013 года показали, что в целом по сравнению с результатами 2012 года наблюдается положительная динамика по основным показателям: увеличился процент выполнения экзаменационных работ части С (2012 год – 4,07%; 2013 год – 6,74%); уменьшилось количество выпускников, получивших «0» баллов за выполнение заданий части С (2012 год – 3,75%; 2013 год – 3,59%); увеличилось количество участников ЕГЭ, получивших тестовый балл в интервале 94-100 баллов (2013 год – 24 чел., 2012 год – 1 чел.).

Вместе с тем в ходе проверки работ было выявлено, что участниками экзамена не усвоены следующие темы:

  • свойства степеней;

  • решение показательных уравнений;

  • решение тригонометрических уравнений;

  • преобразование тригонометрических выражений;

  • свойства логарифмов;

  • решение логарифмических неравенств;

  • решение дробно-рациональных неравенств;

  • решение неравенств методом интервалов;

  • применение формул сокращенного умножения;

  • решение иррациональных уравнений;

  • основные свойства треугольников;

  • различные способы вычисления площадей треугольников;

  • построение сечений;

  • свойства расположения прямой относительно плоскости.

Количество выпускников текущего года, не набравших минимальное количество баллов, остается, как и в предыдущие годы, достаточно высоким. Данная проблема в математическом образовании старшеклассников связана с плохим освоением курса основной и даже начальной школы.

Рекомендации по совершенствованию преподавания математики в образовательных учреждениях:

  • Уделять больше внимания своевременному выявлению учащихся, имеющих слабую математическую подготовку, диагностике доминирующих факторов их неуспешности.

  • Организовывать для учащихся, имеющих мотивацию к ликвидации пробелов в своих знаниях, специальные профильные группы.

  • Провести корректировку методики преподавания математики в основной школе по включению заданий практико-ориентированной направленности.

  • Уделять особое внимание регулярному выполнению упражнений, развивающих базовые математические компетенции школьников (умение читать и верно понимать условие задачи, решать практические задачи, выполнять арифметические действия, простейшие алгебраические преобразования, действия с основными функциями и т.д.).

  • Обратить внимание на отработку безошибочного выполнения несложных преобразований и вычислений (в том числе на умение найти ошибку) практически всеми группами учащихся.

  • Повысить общий уровень геометрической (особенно стереометрической) подготовки выпускников по развитию пространственных представлений, формированию умений правильно изображать геометрические фигуры, проводить дополнительные построения, применять полученные знания для решения практических задач.

  • Выработать стратегию подготовки к ЕГЭ (учителю совместно с будущим участником ЕГЭ), определив целевые установки, уровень знаний и проблемные зоны.

  • Использовать открытый банк заданий КИМ ЕГЭ, размещенный на сайте ФИПИ, как вспомогательный материал при подготовке к государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ по математике.



2.3. Физика


^ Общие сведения о результатах ЕГЭ по физике в 2011-2013 годах



Показатели

2011 год

2012 год

2013 год

^ Количество выпускников текущего года, участвующих в ЕГЭ

1668

1677

1504




1504




Средний балл по РК

48,52

43,66

53,07




53,06




Средний балл по РФ

50,7

46,70

53,5










^ Максимальный балл

100

96

100




100




^ Количество выпускников, получивших «0» баллов за выполнение части С

847

50,78%

1006

60,06%

842

55,98%






























^ Процент выполнения экзаменационной работы


2011

2012

2013

2011

2012

2013

2011

2012

2013

58,72%

48,23%

68,12%

44,08%

45,37%

58,82%

12,47%

7,67%

12,53%



















^ Плотность распределения тестовых баллов по результатам ЕГЭ

в 2011-2013 годах
Количество выпускников,

не набравших минимальное количество баллов


Количество по РК

Процент по РК

2011

2012

2013

2011

2012

2013

207

305

115

12,41%

18,21%

7,65%

^ Лучшие результаты ЕГЭ 2013 года




п/п

Образовательное учреждение

Ф.И.О. участника ЕГЭ

^ Итоговый балл

1.

ГАОУОШИ РК «КРФМЛИ» (г. Сыктывкар)

Юсупов Валерий Валерьевич

100

2.

МАОУ Технологический лицей»

(г. Сыктывкар)

Канева Валерия Николаевна

98

3.

ГАОУОШИ РК «КРФМЛИ» (г. Сыктывкар)

Канев Дмитрий Александрович

98

4.

МОУ «СОШ № 2» (г. Печора)

Тюрин Андрей Игоревич

98

5.

МОУ «Лицей № 1» (г. Воркута)

Векерле Константин Владимирович

96

6.

МОУ «Усогорская СОШ с УИОП» (Удорский район)

Манев Дмитрий Валерьевич

96

7.

МАОУ «Лицей народной дипломатии»

(г. Сыктывкар)

Трелюдова Ольга Алексеевна

96

8.

МОУ «СОШ № 10» (г. Ухта)

Мурылев Сергей Николаевич

96

9.

МБОУ «СОШ № 4 с УИОП» (г. Усинск)

Омелёхина Елизавета Михайловна

94

10.

МАОУ «Лицей народной дипломатии»

(г. Сыктывкар)

Пьянков Евгений Викторович

94

11.

МОУ «СОШ № 15» (г. Ухта)

Карачев Дмитрий Александрович

94

12.

МБОУ «Усть-Цилемская СОШ»

(Усть-Цилемский район)

Ляпунов Александр Юрьевич

94

13.

ГАОУОШИ РК «КРФМЛИ» (г. Сыктывкар)

Попова Александра Юрьевна

94


^ Комментарии республиканской предметной комиссии

по выполнению заданий части С
1. Общая характеристика контрольных измерительных материалов ЕГЭ по предмету (части С)
Контрольные измерительные материалы ЕГЭ по физике позволяют установить уровень освоения выпускниками Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, предусматривающего усвоение понятийного аппарата курса физики, овладение методологическими знаниями, применение знаний при объяснении физических явлений и при решении задач.

Каждый вариант экзаменационной работы включает в себя контролируемые элементы содержания из всех разделов школьного курса физики, при этом для каждого раздела предлагаются задания трех уровней сложности.

В 2013 году не произошло никаких изменений в структуре и спецификации КИМ ЕГЭ по физике в сравнении с 2012 годом.

В соответствии с требованиями СанПиН время проведения экзамена сокращено на 5 минут (с 240 до 235 минут).

Экзаменационная работа состоит из 35 заданий, различающихся формой представления и уровнем сложности. В первую часть работы включено 21 задание с выбором ответа базового уровня сложности. Вторая часть содержит 4 задания с кратким ответом базового (2 задания) и повышенного (2 задания) уровня сложности, при этом задания В1 и В2 представляют собой задания на установление характера изменения величин, описывающих различные физические процессы или явления, а задания В3 и В4 – на установление соответствия. Третья часть экзаменационной работы включает 4 задачи с выбором ответа повышенного уровня сложности (А22-А25) и шесть заданий с развернутым ответом (С1-С6).

Структура заданий части С (задания с развернутым ответом) в 2013 году полностью совпадает с 2009-2012 годами как по количеству заданий, так и по общему содержанию (их соответствию разделам курса физики), что позволяет проводить совместное сравнение результатов пяти лет по общим показателям.

Задания части С, включенные в КИМ по физике, представляют собой одну качественную задачу повышенного уровня сложности (С1), при решении которой требуется описать и объяснить какой-либо процесс, и пять расчетных задач высокого уровня, при решении которых необходимо получить числовой ответ (С2-С6).
^ 2. Анализ выполнения заданий части С
Из общего числа выпускников 2013 года, писавших ЕГЭ по физике (1504 чел.), у 842 человек (55,98%) был «нулевой результат» за часть С, хотя к заданиям части С приступали 1005 чел. (66,8%), то есть 2/3 учащихся предпринимали попытку справиться с задачами высокой степени сложности, но, видимо, в целом подготовка учащихся не позволила им справиться с «вузовской частью» ЕГЭ.

Сравнительный анализ выполнения части С по физике в 2009-2013 годах показал, что общая статистика за эти годы принципиально не меняется. Есть порядка 3-6% учащихся, которые достаточно глубоко разбираются в физике, т.е. могут справиться полностью с отдельными задачами высокой сложности.

В приведенной ниже таблице представлена результативность выполнения заданий части С по физике в 2009-2013 годах (в процентах от общего числа участников ЕГЭ, сдававших физику):


Показатели

Год

С1

С2

С3

С4

С5

С6

^ Выполнено полностью

2009

5,16%

0,77%

12,40%

5,16%

0,88%

9,98%

2010

1,86%

5,17%

1,74%

2,76%

2,34%

8,89%

2011

4,14%

2,40%

9,05%

7,49%

8,39%

2,94%

2012

2,09%

0,48%

3,28%

6,02%

3,22%

1,79%

2013

4,06%

5,92%

10,65%

5,92%

5,19%

5,06%

Частично

выполнили

2009

36,86%

24,36%

22,11%

24,03%

6,53%

23,64%

2010

24,08%

15,62%

19,10%

6,97%

14,29%

9,07%

2011

24,82%

23,38%

19,78%

10,01%

10,67%

8,63%

2012

24,39%

10,61%

12,46%

13,54%

10,55%

7,33%

2013

25,95%

15,44%

15,24%

11,58%

8,12%

11,18%

^ Не

выполнили

2009

57,98%

74,88%

65,50%

70,82%

92,59%

66,37%

2010

74,05%

79,22%

79,16%

90,27%

83,36%

82,04%

2011

71,04%

74,22%

71,16%

82,49%

80,94%

88,43%

2012

73,52%

88,91%

84,26%

80,44%

86,23%

90,88%

2013

69,99%

78,64%

74,12%

82,50%

86,69%

83,77%



При анализе результатов решения отдельных задач части С в 2013 году следует отметить, что в Республике Коми было два расширенных варианта КИМ, т.е. два разных набора задач части С, что, с одной стороны, позволяет более широко охватить все разделы физики и проанализировать степень усвояемости их учащимися, с другой стороны, уровень задач по одному и тому же разделу физики в разных вариантах КИМ может существенно отличаться, а статистика эти результаты усредняет.

Тем не менее анализ показывает, что наиболее простой для учащихся оказалась задача С1 (повышенный уровень сложности – наиболее простая из задач части С) и задачи по механике (С2), термодинамике (С3) электричеству (С4), а наибольшие трудности в 2013 году вызвали задачи по электричеству и магнетизму (С4 и С5) и квантовой теории (С6).




Задание С1 (разделы «Электричество и магнетизм» и «Оптика»).

^ Типичные ошибки:

- слабое знание закона электромагнитной индукции и его проявления при замыкании и размыкании цепи;

  • поверхностное понимание законов фотоэффекта, в частности зависимости фототока насыщения от интенсивности освещения;

  • неумение выстраивать логически связный ответ, выделять ключевые слова, корректно использовать физические термины. У многих экзаменуемых очевидна грамматическая и лексическая безграмотность.


Задание С2 (раздел «Механика»).

Типичные ошибки:

  • неумение пользоваться связью между механической работой и изменением энергии;

  • трудности при определении действующих сил и соответственно второго закона

Ньютона при решении задач нескольких тел;

- слабое представление о том, что может быть причиной возникновения

центростремительного ускорения;
Задание С3 (раздел «Термодинамика и молекулярная физика»).

^ Типичные ошибки:

  • неумение точно определить тип изопроцесса;

  • путаница при использовании первого закона термодинамики при определении

работы внешних сил над газом.
Задания С4 и С5 (раздел «Электродинамика»).

Типичные ошибки:

  • недостаточное понимание закона Ома для замкнутой цепи, мощности постоянного

тока, работы источника тока;

  • некорректное решение задачи на колебательный контур.


Задание С6 (раздел «Квантовая теория»).

Типичные ошибки:

  • не всегда правильное применение закона сохранения энергии в атомных процессах,

трудности в определении величины импульса электрона и фотона.
^ 3. Общие выводы и рекомендации
Результаты ЕГЭ по физике 2013 года показали, что в целом по сравнению с результатами 2012 года наблюдается положительная динамика по основным показателям: увеличился процент выполнения экзаменационных работ части С (2012 год – 7,67%; 2013 год – 12,53%); уменьшилось количество выпускников, получивших «0» баллов за выполнение заданий части С (2012 год – 18.21%; 2013 год – 7,65%); увеличилось количество участников ЕГЭ, получивших тестовый балл в интервале 94-100 баллов (2013 год – 13 чел., 2012 год – 1 чел.), хотя существенного прорыва в успешности выполнения заданий части С по сравнению с 2012 годом не наблюдается.

Рекомендации по совершенствованию преподавания физики в образовательных учреждениях:

  • Использовать проведение лабораторных работ исследовательского характера на построение графиков по результатам исследований (с учетом абсолютных погрешностей измерений), на определение по результатам эксперимента значения физических величин (косвенные измерения), на оценку соответствия выводов имеющимся экспериментальным данным, на объяснение результатов опытов и наблюдений на основе известных физических явлений, законов, теорий.

  • Использовать при решении качественных задач запись последовательной цепочки промежуточных вопросов, что позволит увидеть описание полного правильного решения. Само же решение в этом случае будет представлять собой цепочку рассуждений с ответами на поставленные вопросы и указаниями на выделенные физические явления, величины, законы.

  • Не проводить письменные формы итогового контроля по физике за счет сокращения времени, отводимого на формирование грамотной устной речи, связанной с постоянным обоснованием своих действий, рассуждений по изучаемым разделам.

  • Осуществлять подготовку к ЕГЭ выпускников не по принципу изучения как можно большего числа «типовых моделей» задач, а по принципу обучения процессу решения физических задач. Этот процесс в качестве обязательной части должен включать в себя анализ условия, выбор физической модели, обоснование возможности ее использования и выделение тех или иных законов или теоретических положений, которые необходимы для решения.

  • Обратить внимание на проверку полученного ответа, так как этот этап решения позволяет оценить не только правильность проведенных преобразований и вычислений, но и понимание физического смысла полученных в ответе физических величин.

  • Включать в канву урока физики элементарные упражнения на отработку необходимых математических операций, так как многие ошибки выпускников обусловлены неотработанностью элементарных математических умений, связанных с преобразованием математических выражений, действиями со степенями, чтением графиков и др.

  • Использовать открытый банк заданий КИМ ЕГЭ, размещенный на сайте ФИПИ, как вспомогательный материал при подготовке к государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ по физике.

2.4. Химия


^ Общие сведения о результатах ЕГЭ по химии в 2011-2013 годах


Показатели

2011 год

2012 год

2013 год

^ Количество выпускников текущего года, участвующих в ЕГЭ

505

538

496

Средний балл по РК

58,39

55,52

69,20

Средний балл по РФ

57,2

57,3

67,8

^ Максимальный балл

100

98

100

^ Количество выпускников, получивших «0» баллов за выполнение части С

66

13,07%

112

20,82%

73

14,72%

























1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   28

Похожие:

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconРеспублики Коми «Республиканский информационный центр оценки качества образования»
Государственное учреждение Республики Коми «Республиканский информационный центр оценки качества образования»

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconПрофессиональное тестирование в формате егэ, ерэ
Республиканский центр мониторинга качества образования Министерства образования и науки Республики Татарстан

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconСайты органов государственной власти
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Центр повышения квалификации специалистов...

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» icon«Республиканский центр дополнительного образования детей» ул. Советская,...
В соответствии с планом работы гбоу рх дод «Республиканский центр дополнительного образования детей» с 25 февраля по 15 апреля 2013...

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconИнструкция по процедуре проведения государственной (итоговой) аттестации...
Областное государственное бюджетное учреждение «Ивановский региональный центр оценки качества образования» (далее – Центр) организует...

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconПоложение о проведении экологического конкурса
Республиканский детско-юношеский центр экологии, краеведения и туризма при Министерстве образования и науке Кыргызской Республики...

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconПрактикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э. В, Центр...
Слово “информация” происходит от латинского слова informatio, что в переводе означает сведение, разъяснение, ознакомление

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconПроведение единого государственного экзамена в 2012 году
Владимирской области является создание системы оценки и контроля за качеством образования. В настоящее время функцию независимой...

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconРезультаты тестирования и изображения заполненных бланков после обработки...
В марте-апреле 2013 года (во время школьных каникул) Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий (рцокоиИТ)...

«Республиканский информационный центр оценки качества образования» iconКонкурса тематических сценариев
Удмуртской Республики, бюджетное учреждение дополнительного образования детей Удмуртской Республики «Республиканский центр дополнительного...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница