Проблемы филологического образования сборник научных трудов




НазваниеПроблемы филологического образования сборник научных трудов
страница5/20
Дата публикации27.03.2014
Размер3 Mb.
ТипИсследование
www.lit-yaz.ru > Литература > Исследование
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

рот торт топот пироги

пот торг ропот грог

топ грот потоп порог1
Отметим и такой факт: первое слово, которое ребёнок пишет в прописи (впервые в жизни!), не «мама», «родина», а «топор». Затем идут слова: «грот», «торг», «ропот», «ритор»2.

Выводы. Читательская самостоятельность, интерес к книге закладывается уже в первом классе. Именно поэтому первые учебные книги должны соответствовать научным принципам составления учебников. Букварь (азбука) должен быть написан так, чтобы его содержательное развертывание отвечало образовательным потребностям любого ученика, т.е. чтобы каждый ребенок мог работать по нему адекватно своим способностям и с неослабевающим интересом, имел возможность дифференцированно подходить к учебному материалу. Немаловажно и то, что содержание учебного материала должно быть понятно учителям и родителям. Учитель не должен предъявлять ребёнку чрезмерных требований: усвоить то, что преждевременно его возрасту, ибо «дитя может потерять веру в свои собственные силы, а эта неуверенность может в нём так укорениться, что надолго замедлит успехи в учении»1. Высказанные методистом более ста сорока лет тому назад мысли актуальны и в наши дни, когда маятник соотношения теории и практики качнулся в сторону теории, поскольку даже в азбуках и букварях (первых учебных книгах) теория превалирует над практикой.

Итак, отметим, что в современной теории и практике обучения детей русской грамоте наблюдаются явные кризисные явления, которые накапливались не одно десятилетие. Новые явления в процессе обучения грамоте сегодня требуют тщательного исследования.
^ Н. К. Иванкина, А. В. Недовесова
УЧЕБНИКИ ноВоГО ПОкОЛЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ПРЕДМЕТНЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ

В России сегодня идет становление новой системы образования, ориентированного на новое поликультурное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательной работы в современной школе.

Среди многочисленных проблем, стоящих перед современной начальной школой, есть особенно важные, без решения которых не будет реализована ни одна образовательная программа. К числу таких проблем, несомненно, относится проблема создания учебников нового поколения.

Чем же они интересны? Каковы их отличия от академических, традиционных? В каком виде они могут предстать перед учащимися — в привычном «бумажном» варианте или на электронном носителе? Что такое учебник русского языка в системе Л.В. Занкова? На эти (и другие) вопросы мы лишь попытаемся ответить в данной статье.

Известно, содержание образования подробно раскрывается в учебно-методических комплектах (УМК) — школьных учебниках, справочниках, книгах для дополнительного чтения, тетрадях на печатной основе, сборниках и т.д. Наряду с традиционными учебниками и пособиями все шире применяются «безбумажные» учебные материалы: видеодиски, видеоучебники, интернет.

Результативность обучения зависит от качества учебной литературы. Хороший учебник должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию обучения, быть интересным для учащихся, по возможности кратким, доступным, хорошо иллюстрированным, эстетически оформленным. Учебник нового поколения должен быть одновременно и стабильным, и мобильным. Мобильность обеспечивает возможность быстрого введения новых знаний без нарушения основной конструкции. Требования к учебной книге настолько многогранны и противоречивы, что во всем мире ощущается дефицит хороших учебников. Наблюдается тенденция к увеличению их объема по мере роста знаний и новых требований1. В экономически развитых странах всегда издавались альтернативные (параллельные, вариантные) учебники, благодаря чему учителя, родители и учащиеся имели и имеют возможность выбирать. Мы живем именно в такое интересное время — время рождения учебника нового поколения. У нас много вариативных и альтернативных учебников. Даже в рамках одной модели (системы) обучения, одного УМК предлагаются варианты учебников по одной и той же предметной области. В частности, в системе развивающего обучения Л. В. Занкова параллельно используются варианты учебников, например, русского языка (учебники А. В. Поляковой и Н. В. Нечаевой). В этом случае учитель стоит перед выбором: по какому учебнику работать? Возникает проблема разработки критерий их анализа. Разными авторами предлагаются различные критерии, но есть такие, которые выдвигаются всеми, например, учебник должен обеспечить сознательное и активное участие учащихся в процессе обучения, полное освоение учебного материала. Другими словами, учебник нового типа должен стать полноценным участником педагогического процесса. Более того, учебник практически организует работу и учителя и учащихся. В рамках учебного процесса по системе Л.В. Занкова работа в классе распределяется между учителем, учениками и учебником. Происходит своеобразный диалог между тремя участниками учебного процесса2.

В связи с этим учебник должен выполнять три дидактические функции:

  • мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;

  • информационную, позволяющую учащимся расширять объем знаний всеми, в том числе и проблемными способами преподнесения информации;

  • контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возможность проверки, самооценки, коррекции хода и результатов обучения, а также для выполнения достаточного количества тренировочных упражнений.

Учебник русского языка нового типа, по мнению многих авторов учебников и учебных пособий для начальной школы (Занков Л. В., Львов М. Р., Соловейчик М. С., Граник Г. Г., Соболева О. Б., Полякова А. В., Нечаева Н. В. и др.), должен

  • пробуждать у учащихся осознанную любовь к школьному предмету;

  • воспитывать интерес и уважение к русскому языку, уважение к себе как к его носителю;

  • формировать культуру поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.

При этом в учебнике русского языка должны содержаться теоретические и практические материалы из всех разделов языка и речи (фонетики, лексики, фразеологии, морфемики, словообразования, морфологии, орфографии, пунктуации, стилистики, культуры речи, речеведения).

Вариативные учебники русского языка в системе развивающего обучения Л. В. Занкова (автор Н. В. Нечаева), несомненно, выполняют познавательную, систематизирующую, развивающую и воспитательную функции. К этому выводу мы пришли в результате наблюдений за учебным процессом в МОУ СОШ № 31 г. Саратова. В данной школе учителя начальных классов работают по развивающей системе Л. В. Занкова.

Безусловно, в учебниках Н. В. Нечаевой усвоение теоретических знаний осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении, группировке фактов языка, при проведении разных видов языкового разбора. Учебники имеют стройную структуру и состоят из следующих компонентов:

  • теоретические сведения об основных явлениях языка и речи, представленные в форме наблюдений, правил, определений, вопросов и заданий;

  • иллюстративный материал (рисунки, схемы, таблицы, цветные вклейки, памятки и т.п.);

  • справочный материал («Наш словарь», «Запомни!», «Говори правильно!» и т.п.).

Но вот что особенно важно и что отличает учебники Н. В. Нечаевой от ряда других. Учебники не вызывают скуки. Языковая теория подается методически грамотно, логично, точно и в то же время эмоционально. Живой, светлый, веселый и умный учебник — так его характеризуют дети.

Проведем небольшое исследование. Попробуем проанализировать, например, учебник Н. В. Нечаевой. «Русский язык». 2 класс по известной строгой научной схеме.

^ Схема анализа учебника русского языка
Название учебника: Русский язык 2 класс

Автор(ы): Н.В. Нечаева

Издательство: Самара: Корпорация «Федоров», изд-во «Учебная литература»

Год издания: 2003

Объем учебника: 160 с.

I
1. В какой мере учебник раскрывает содержание программы (подчеркните, допишите):

соответствует программе полностью;

— содержит материал, превышающий программу. Какой именно?

___________________________________________________________

— не раскрывает отдельные вопросы программы. Какие?

___________________________________________________________
Распределен ли в учебнике материал поурочно? Нет

Как этот материал расположен (подчеркните, допишите):

полностью на одной странице ._____________________________

Оптимален ли предлагаемый материал на урок? (подчеркните, допишите):

материала достаточно;

— с избытком.

(существуют ли упражнения для индивидуальной работы – для «сильных» и «слабых»?):

да, упражнения дифференцируются;

— не хватает.

Какой вариант подачи материала, на Ваш взгляд, предпочтительнее? (подчеркните):

поурочное распределение;

— по темам.
2. Сколько в учебнике выделенных специальных шрифтом (укажите):

— правил — 22;

— определений — 14;

— другого материала для изучения нет.
3. Используются ли в учебнике специальные значки, фигуры и пр. для обозначения предложения, слова, слога, звука, частей слова, членов предложения и т.д.? Да, традиционно.
4. Существуют ли в учебнике таблицы, схемы и др., помогающие ученикам наглядно познакомиться с изучаемым материалом? (подчеркните):

есть в достаточном количестве _____;

– есть, но недостаточно _____;

– нет _____.
II
1. Укажите размеры учебной книги (в мм): длина 165 мм, ширина 240 мм, толщина 80 мм.

Удобно ли пользоваться книгой такого формата? Да.
2. Охарактеризуйте качество бумаги. Бумага офсетная № 1.

___________________________________________________________
3. Правильно ли подобран(ы) шрифт(ы) в учебнике? Да.
4. Удовлетворяет ли Вас четкость (контрастность) печати? Да.

___________________________________________________________
5. Используется ли цвет при оформлении учебника? Да.

Если да, то (подчеркните, допишите):

— выполняет ли цвет в учебнике дидактические функции (в рисованных иллюстрациях, схемах, таблицах…)? Выполняет.

— не вызывает ли использование цвета в схемах и др. дополнительных трудностей? Нет.

— не слишком ли пестра цветовая гамма, не отвлекает ли она учащихся? Нет.

— существуют ли в учебнике иллюстрации, предназначенные для работы по развитию речи? (подчеркните):

— в достаточном количестве;

есть, но недостаточно;

— нет.
6. Охарактеризуйте манеру исполнения рисунков (нужное подчеркните):

— реалистический рисунок-фотография;

стилизованный рисунок;

— рисунок «детского типа».

Какой тип иллюстрации преобладает? Стилизованный рисунок.

Какой тип рисунка, на Ваш взгляд, наиболее целесообразен? Реалистический рисунок-фотография.
7. Каково качество обложки и форзаца? Хорошее.

Соответствует ли они содержанию учебного пособия? Да.

Несут ли они дидактическую задачу? Да.

Выполняют ли они дидактическую задачу? Да.

Выполняют только иллюстративную функцию? Нет.
8. Как распределен и представлен учебный материал на страницах учебника (подчеркните):

— равномерно;

— тесно;

— много пустого места.
III
1. Соответствует ли объем учебного материала, отведенного в учебнике на один урок, реальным возможностям учащихся? (подчеркните):

— урок недостаточно насыщен материалом;

— урок перегружен материалом;

урок правильно обеспечен материалом.
2. Существуют ли упражнения для индивидуальной работы с «сильными» и «слабыми» учащимися? (подчеркните):

— да;

— да, но мало, очень мало;

— нет.
3. Достаточно ли ясно сформулированы задания к учебнику? Есть ли среди заданий (подчеркните): Достаточно ясно;

— непонятные для учащихся (приведите примеры, укажите страницы, сколько их в учебнике?) Нет.

— не вполне понятные._______________________________________
4. Является ли большинство заданий:

— громоздкими;

краткими.
5. Укажите количество творческих упражнений в учебнике (изложения, составление предложений и текстов). Большинство.

___________________________________________________________
6. Укажите материал учебника (темы, страницы, номера упражнений), вызывающий особый интерес учащихся: Рубрики: «Наш словарь», «Сведения о языке», «Инсценируй». Тема: «Однокоренные слова».

___________________________________________________________
IV
1. Как материал учебника дает возможность использовать разные методы обучения (подчеркните, допишите):

— наличие схем, таблиц, моделей для самостоятельной деятельности ученика (укажите страницы и место в курсе обучения). Выполнение различных видов разбора.

— наличие игровых, занимательных заданий и упражнений (укажите страницы, количество, примеры таких заданий) 55 заданий и упражнений позволяют использовать игровые методы обучения:

___________________________________________________________

— иллюстрации, предназначенные для составления рассказа по картине (укажите количество и страницы) — 40;

— иллюстрации, предназначенные для проведения беседы (укажите количество и страницы) — 20;

— иллюстрации, предназначенные для развития творческого воображения, речи (укажите количество и страницы) Большинство иллюстраций предназначены для устной работы по развитию речи.



2. Имеются ли в учебнике схемы, иллюстрации, таблицы, модели, содержащие непонятную для ребенка информацию ? Нет.Вся информация понятна детям.

Укажите страницы, приведите примеры _________________________
3. Включены ли в учебник упражнения, требующие от учащихся (укажите страницы, приведите примеры) умений:

— анализировать: все;

— сравнивать: большинство;

— делать вывод: все.
V
1. Содержатся ли в учебнике материалы, отражающие основные линии нравственного воспитания? Да.

Укажите количество текстов, иллюстраций о родной стране, родном крае, позволяющих решать задачи патриотического воспитания (укажите страницы).

___________________________________________________________
Укажите количество текстов, иллюстраций, направленных на формирование нравственного отношения к природе (укажите страницы):

— о связях и зависимостях в природе: большинство;

— об условиях жизни растений и животных: большинство;

— об отношении человека к растениям и животным: большинство.

Укажите количество текстов, иллюстраций, направленных на расширение представлений о труде взрослых (укажите страницы) _____________

— о различных профессиях ___________________________________

— воспитывающих уважение к труду ___________________________

— воспитывающих нормы поведения:

в школе ___________________________________________________

дома _______________________________________________________

воспитывающих эстетически _________________________________
2. Есть ли в учебнике художественные тексты? Да. 60.

Сколько их? (укажите страницы): с. 5, 7, 8, 10, 16, 17, 20, 24, 26, 33, 35, 38, 42, 45, 48, 54, 55, 56, 57, 67, 68 – почти на каждой странице.

Укажите число стихотворений: 46.

Считаете ли Вы это количество (подчеркните):

— достаточным;

— недостаточным.

Есть ли среди них предназначенные для заучивания наизусть? Да.

С какой целью заучиваются наизусть? Для лучшего усвоения языкового материала.

Считаете ли Вы это количество для заучивания:

достаточным;

— недостаточным.
Как мы убедились, не все, о чём ещё хотелось сказать, укладывается в эту схему. Как уместить в данную схему различные типы заданий, их многоаспектность, задания, предполагающие многовариантные ответы детей? Трудно также указать в схеме, как добротный языковой материал затрагивает эмоции ребенка. Из 320-ти упражнений учебника почти все упражнения являются одновременно и языковыми, и речевыми. Проблема нравственности решается в учебнике с помощью текстов, часто написанных современными писателями и поэтами для детей и (как нам показалось) специально для этих учебников.

В данном случае учебник берет на себя такие важные функции, как:

● обогащение культурного фонда учащихся;

● понимание исторических фактов и осознание идеи неразрывности истории языка и истории своего народа;

● возбуждение и поддержание познавательного интереса.

Характерная особенность всех художественных текстов в учебнике — отсутствие в них нравоучений. А между тем тексты и задания к ним учат взаимоотношению со сверстниками, в семье и просто вниманию к другому человеку. Учат разбираться в людях, поступках. Вместе с тем художественные тексты учебника «обслуживают» определенные грамматические правила. Так, текст упражнения 285 (с. 133 Р. Алдонин «Интересный урок») содержит множество орфограмм на правописание слов с удвоенными согласными. Текст упражнения 286 (отрывок из сказки С. Козлова: с. 134) насыщен орфограммами на безударные гласные и др.

Примечательно и то, что уже во втором классе детям предлагаются специальные упражнения, чисто орфографического характера, воспитывающие орфографическую грамотность.

Интересны формулировки заданий в упражнениях, направленных на формирование орфографической зоркости второклассников: отметь опасные места; подчеркни орфограммы, в каких частях слова они находятся; найди и подчеркни слабые (сильные) позиции гласных или согласных; подчеркни все орфограммы; подчеркни все орфограммы, какие из них ты можешь объяснить.

Важнейшей особенностью анализируемого учебника является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма и чтения.

Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Да и автор учебника — добрый умный собеседник. Все задания обращены лично к каждому ребенку:

^ Закрой глаза. Представь эту картину. Слова какой части речи помогли автору в её создании? (С. 119, упр. 258).

Прочитай. Какую особенность слов русского языка использовала И. Токмакова? (С. 117, упр. 254).

^ Составь словосочетания. Что общего в их значении. Запиши их, начиная с прямого (основного) значения. (С. 114, упр. 249).

Выводы.

Рассмотренный учебник «Русский язык». 2 класс (Н. В. Нечаева) — отвечает нашим представлениям об учебнике 21 века для младших школьников. Названием многих его разделов, логикой и способами подачи материала в нем подчеркивается непрерывное движение ребенка от практического пользования языком к «открытию» его устройства и осознанному, а потому более совершенному владению им. Изучение языковых тем органично сочетается с работой над культурой устной и письменной речи младших школьников. Вопросам теории речи, речевой культуры посвящены и специальные темы. Становление грамотного письма направляется коммуникативным мотивом и осуществляется в единстве с воспитанием у школьников желания безошибочно выражать мысли на родном русском языке. Форма диалогового общения автора учебника с ребенком является методическим средством, обеспечивающим сочетание учебной и коммуникативной деятельности.

Остается проблема: как сблизить два предмета — «Русский язык» и «Литература»? Это тем более важно сегодня, когда совершенно очевидно, что время все настоятельнее требует ответа на вопрос об их взаимоотношении.

Е. Г.  Мережко
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Похожие:

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconКнига Сборник научных трудов
Исторический опыт хозяйственного освоения Западной Сибири. Книга Сборник научных трудов под ред. Ю. Ф. Кирюшина и А. А. Тишкина....

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСборник научных работ «Славута» Днепродзержинского государственного...
Приглашаем Вас принять участие в Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «день науки»,...

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСписок научных трудов доцента Калашникова С. Б
Сборник трудов молодых ученых и студентов Волгоградского государственного университета. — Волгоград, 1996

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСписок научных трудов профессора буяновой л. Ю. За 2012 год статьи
Буянова Л. Ю. Pr-текст как суггестивно-информационный феномен: специфика вербально-семиотической и прагматической репрезентации//Язык....

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconПедагогика искусства: вопросы истории, теории и методики межвузовский...
П 24 Педагогика искусства: вопросы истории, теории и методики : Межвузовский сборник научных трудов. Вып Саратов: Издательский центр...

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСтатья опубликована: Русский сборник: Сборник научных трудов, посвященный...

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСтановление теории сценографии и ее роль в науке о театре
Сборник научных трудов: «Искусство и эстетическая культура». С. Пб., 1992, с. 149 – 157

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconКонкурс проектов 2014 года по изданию научных трудов, являющихся...
Российский фонд фундаментальных исследований (рффи) объявляет о проведении Конкурса проектов 2014 г по изданию научных трудов, являющихся...

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСборник материалов Международной научной конференции «Проблемы историко-научных...

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСборник статей итоговой научно-практической конференции научных сотрудников...
России и Татарстана: проблемы энциклопедических и науковедческих исследований : сборник статей итоговой научно-практической конференции...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница