Проблемы филологического образования сборник научных трудов




НазваниеПроблемы филологического образования сборник научных трудов
страница4/20
Дата публикации27.03.2014
Размер3 Mb.
ТипИсследование
www.lit-yaz.ru > Литература > Исследование
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

^ Прием «Акростих» («Живые буквы»)

Акростих — древнегреческая поэтическая форма, один из видов литературных игр; это стихотворение, в котором начальные буквы строк складываются в какое-либо слово или фразу.

При использовании приема «Живые буквы» стихотворная форма не является обязательной. Изучаемое слово или понятие записываются по вертикали, и на каждую букву слова необходимо подобрать эпитет, характеризующий данное понятие. Например, в пособии «Учимся успешному чтению. Портфель читателя» для 2-го класса встречается задание: К каждой букве имени героя книги придумай подходящее ему качество, запиши слова.

Г —

У —

Д —

В —

И —

Н —»1.

Данный прием целесообразно использовать на уроках русского языка при изучении словарных слов, т.к. давно доказано, что связь между орфографической зоркостью и ассоциативным мышлением — прямо пропорциональная.

^ Прием «Фишбоун»

Фишбоун — «рыбья голова» — прием графического моделирования информации.



Структура фишбоуна:

  • в голове рыбы ставится основной вопрос, проблема;

  • верхние плавники — это аргументы или причины;

  • нижние плавники — это факты из произведения, подтверждающие аргументы;

  • в хвосте рыбы записывается ответ на поставленный вопрос или проблему.

Данный прием эффективно использовать на уроках литературного чтения при работе с научно-познавательным текстом, когда необходимо установить причинно-следственные связи.

^ Прием «Кластер»

Кластер — графический прием моделирования информации. Структура кластера может быть разнообразной формы.


В структуре кластера информация располагается в виде «гроздей винограда». При этом между всеми «гроздьями» должна быть четкая логическая связь. В любом «кластере» есть отправная точка, вокруг которой разветвляется «гроздь». Кластер используется как средство для подведения итогов, как стимул для возникновения новых ассоциаций и графических изображений новых знаний.

Кластер может создаваться на основе изучаемого текста или на основе имеющихся знаний.

Например, в пособии «Учимся успешному чтению. Портфель читателя» для 3-го класса есть задание «Я — Читатель»: «Договоримся, что крупные планеты — это детские писатели, а вокруг них — спутники – герои их книг. Заполни свою книжную галактику. Составь кластер»1.

^ Прием «Чтение с остановками»

Алгоритм работы:

1. Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.

2. Осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

3. Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск.

Данный прием следует с осторожностью применять при анализе поэтических текстов, чтобы не нарушить целостность художественного восприятия произведения младшими школьниками. Эффективно использовать «Чтение с остановками» при изучении небольших эпических произведений, содержащих скрытую полемику, приводящих к дискуссии (внутренней и внешней).

Например, при работе с текстом В.А. Сухомлинского «Старый пес» на этапе подготовки к первичному восприятию может быть использован прием читательской антиципации (читательской интуиции). Детям предлагается подумать, о чем может быть текст с таким названием. Далее детям предлагается первая часть текста.
В.А. Сухомлинский

«Старый пес»

Был у Человека верный друг — Пес. Много лет сторожил он хозяйство Человека. Шли годы. Пес постарел, стал плохо видеть. Однажды в ясный летний день он не узнал своего хозяина. Когда хозяин возвратился с поля, пес выбежал из своей будки, залаял, как на чужого. Хозяин удивился и спросил:

— Значит, ты уже не узнаешь меня?

Пес виновато вилял хвостом. Он ткнулся в ногу и нежно заскулил. Ему хотелось сказать: прости меня, и сам не знаю, как это получилось, что не узнал тебя! Через несколько дней Человек принес откуда-то маленького Щенка. Он построил рядом с будкой старого Пса еще одну, маленькую, и сказал Щенку:

— Живи здесь.

Старый Пес спросил у Человека:

— Зачем тебе еще один пес?

После восприятия этой части произведения учитель просит детей ответить на вопрос: «Что же ответил Человек?»

Выслушав детские предположения, учитель зачитывает финальную часть произведения.

— Чтобы тебе не было скучно, — сказал Человек и ласково потрепал старого Пса по спине. Потом Человек повернулся, тихо вздохнул и ушел. Пес не мог вздыхать, он жалобно заскулил, из одного его глаза на землю скатилась слеза. А на траве кувыркался, играл Щенок.
Последующий за этим целостный анализ произведения, акцентирование внимания школьников на форме записи слова «Человек» позволят учителю сблизить современного школьника с автором произведения, помочь осознать авторскую идею и идеалы гуманизма.

Прием «Таблица З-Х-У»

Таблицу «ЗХУ» начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление содержания», заканчивают на стадии «Рефлексия».


«З» Знаю

1.

2.

«Х» Хочу узнать

1.

2.

«У» Узнал

1.

2.

(Осталось узнать)

Используемые понятия

А.

Б.

Источники информации

*

*


Работа с этой таблицей выполняет своеобразную установочную функцию — предполагает дальнейшую самостоятельную деятельность.

В подготовительной части занятия учитель просит детей в течение нескольких минут индивидуально записать (ключевыми словами, фразами) все, что они уже знают по теме урока. Это время может варьироваться в зависимости от возраста детей, цели занятия и времени, на него отведенного. После составления индивидуальных списков, учащиеся обмениваются результатами в парах (или группах — по 3–4 человека). Учитель может присоединяться к каждой из этих групп, но его роль должна быть, скорее, уточняющей, чем направляющей.

После того, как ученики обсудили в малых группах свои представления о теме, учитель предлагает им нарисовать в тетрадях таблицу ЗХУ.

В графу «З» педагог вместе с учениками заносит все, что класс смог воссоздать на предыдущем этапе работы. Он задает уточняющие вопросы, чтобы учащиеся сгруппировали пункты списка.

В ходе обсуждения записей в графе «З», автоматически происходит переход к графе «Х» (хочу узнать). Когда первичное заполнение графы «Х» (сразу всем классом) завершено, педагог просит детей поработать индивидуально и дополнить свои записи фразами, отражающими их индивидуальные интересы. Проходя по рядам, учитель может заметить оригинальные предложения, которые (по договоренности с ребенком-автором) он предлагает позаимствовать всему классу.

Наступило время для удовлетворения познавательных запросов. Используемый на занятии текст может быть представлен школьникам как в печатном виде, так и в устной (лекционной) форме. Ребята должны четко уяснить, что им нужно сосредоточиться на том, что они сформулировали в графе «Х». То есть, читаем текст (слушаем лекцию) и заполняем графу «У».

Школьники, поработав с текстом, делятся результатами своей работы в парах-группах и, по необходимости, добавляют свои записи «находками» одноклассников. Затем, опять же с использованием уточняющих вопросов, педагог обобщает данные в графу «У» в коллективной таблице. Желательно записывать их напротив запросов из графы «Х», чтобы сразу было видно, что удалось узнать, а что — еще осталось выяснить.

То, что осталось выяснить, записываем в нижней части правой верхней графы. Если места нет, то можно записать рядом с таблицей. Не всегда есть необходимость обсуждать блок «Осталось узнать» сначала в парах-группах — иногда можно сделать это сразу и всем вместе на общей таблице. Все определяется целью и задачами занятия, а также — временными рамками.

Графу «Источники информации» мы заполняем для того, чтобы дети учились определять круг возможных способов получения необходимой информации. Если учитель планирует, что учащиеся смогут заняться поисковой деятельностью в классе, то он должен организовать образовательное пространство кабинета таким образом, чтобы в него были включены справочники и словари, периодика и видеоматериалы. Если же подразумевается, что ученики сами должны искать нужную информацию, тогда (после заполнения этой графы) у них необходимо уточнить, как именно они планируют использовать источники информации. Это могут быть не только печатные издания и интернет-ресурсы, но и консультации со специалистами, изучение общественного мнения, беседы с родственниками. В общем, все, что может являться источниками информации.

К следующему занятию учитель может попросить школьников провести индивидуальное исследование по одному, выбранному ими, аспекту, который остался неизученным. Если же в процессе работы у учащихся возникли вопросы, которые являются столь объемными, что их сложно рассмотреть в обозримом будущем, учитель может использовать прием, предложенный канадскими педагогами — «Автобусная остановка». В классе, в качестве постоянной наглядности размещен лист бумаги, который условно называется автобусной остановкой, потому что на этой самой остановке ждут своей очереди идеи, проблемы, мысли учащихся, на которые по разным причинам в данный момент не представляется возможным ответить.

Стратегию ЗХУ можно использовать и для сюжетных текстов, но лучше — для работы с информационно насыщенным материалом. Данная стратегия наиболее эффективна, когда она предполагает дальнейшую исследовательскую деятельность.

Покажем, как работает этот прием на материале урока русского языка «Написание букв о, ё после шипящих в корне слова».

— Сегодня тема нашего урока «Написание букв о, ё после шипящих в корне слова».

— Что по этой теме вам уже знакомо? Заполните первую колонку таблицы. (Работа в парах)

Примерный результат работы:


З

Х

У

Шипящие звуки [ж], [ш], [ч], [щ]

Корень слова








Постановка проблемы:

— Обрати внимание на обозначение звука [о] после шипящих в корнях слов:

,орный,] — чёрный

[шорты] — шорты

[шолк] — шёлк

[крыжовн,ик] — крыжовник

[жолтый,] — жёлтый

— Можно ли сказать, что звук [о] после шипящих записывается всегда одной и той же буквой? (Нет, в одних случаях после шипящих мы пишем о, а в других ё)

— Заполните вторую колонку таблицы, отметив, что вы хотите узнать сегодня на уроке?

Примерный результат работы:


З

Х

У

Шипящие звуки [ж], [ш], [ч], [щ]

Корень слова

Когда после шипящих пишется о, а когда ё?






— Понаблюдай и определи закономерность выбора букв о, ё:

чёрный — чернеть шов

жёлтый — желтеть обжора

шёл — вышел крыжовник

жёлуди — желудей шофёр

Дети высказывают свои предположения, затем знакомятся с правилом в учебнике.

На стадии рефлексии учитель предлагает заполнить третью колонку таблицы.

Таким образом, работа в технологии РКМЧП способствует формированию

основных универсальных учебных действий (УУД): поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование информации; оценка достоверности информации; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

ключевых (базовых) компетентностей учащихся: информационной, социокультурной, коммуникативной.

Критически мыслящий школьник — личность, способная решать проблемы различного характера; проявлять известную настойчивость в решении проблем; контролировать свою внешнюю и внутреннюю деятельность; слушать собеседника; проявлять эмпатию, толерантность; рассматривать проблему с разных точек зрения; устанавливать множественные связи между явлениями; терпимо относится к точкам зрения, отличным от его собственных взглядов; применять свои знания и навыки в различных ситуациях; активно воспринимать информацию (по характеристике Дж. Барелла) — идеал современного образования, основы которого закладываются с младшего школьного возраста.
Н. К. Иванкина
^ ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Методика обучения грамоте является самой древней частью методической науки. Она имеет богатую историю. В русской школе в разные исторические эпохи применяли различные методы обучения грамоте: от буквослагательного до метода целых слов. Методика обучения грамоте все время вела и ведет поиски наиболее эффективных приемов обучения учащихся навыкам чтения и письма. Традиционно буквари начала ХХ века содержали около 60 страниц, при этом они обучали детей чтению не только на русском, но и на церковнославянском языке. Буквари и азбуки середины ХIХ века были составлены в соответствии со звуковым аналитико-синтетическим методом обучения грамоте, который впервые предложил К. Д. Ушинский. В современных учебниках эта традиция сохраняется. Во всяком случае, все авторы первых учебных книг заявляют о том, что процесс обучения грамоте организован в соответствии с методом, разработанным К. Д. Ушинским. Анализ и синтез также традиционно являются ведущими приёмами обучения грамоте.

Научные поиски исследователей в разное время шли в различных направлениях: в направлении изучения звуковой стороны родного языка; в аспекте рассмотрения психологических характеристик чтения и письма как сложных речевых навыков. Все проведенные ранее исследования составляют сейчас базу для теории методики обучения грамоте, их результаты являются сегодня основой построения новых систем обучения грамоте. Тем не менее, поисковая активность в направлении совершенствования методических методов и приемов доныне очень велика1.

В настоящее время начальная школа располагает целой серией азбук и букварей разных авторов. Однако в современных теоретических подходах, а также и в практике обучения первоначальному чтению и письму обнаруживаются новые черты. Попробуем их охарактеризовать.

1. Обучение грамоте сегодня — прерогатива начальной школы. Однако и в ДОУ сейчас многие программы предполагают обучение чтению и письму детей подготовительной группы. Это приводит к дублированию процесса обучения грамоте в первом классе начальной школы. К сожалению, до сих пор нет чёткой позиции в вопросе о том, сколько и в каком объёме следует вводить материал по обучению грамоте в ДОУ, нужны ли учебники для дошкольников. Таким образом, вопросы преемственности между детским садом и первым классом начальной школы (в аспекте обучения грамоте) остаются открытыми.

2. Сегодня в первый класс часто приходят дети, в той или иной мере уже владеющие навыком чтения. Большинство детей знают буквы русского алфавита, а часто и буквы других алфавитов; некоторые умеют читать по слогам; отдельные дети владеют навыком медленного чтения целыми словами, наконец, все чаще можно обнаружить хорошо читающих детей — тех, которые уверенно пользуются навыком чтения: самостоятельно читают книги, ориентируются с помощью навыка чтения в окружающей действительности (читают диалоги в компьютерных играх, рекламу, объявления и вывески, ярлыки на товарах и т.д.). Все это свидетельствует о том, что дети активно осваивают современную образовательную среду: окружающую их «графическую действительность»1.

3. Социальная ситуация развития современного ребенка чрезвычайно благоприятна для пополнения его собственного образовательного ресурса. Этому способствует большой образовательный потенциал современного социума, в том числе и высокий образовательный уровень родителей, которые часто могут оказать необходимую помощь своим детям в деле приобретения первоначальных навыков чтения.

4. Ещё одно яркое новое явление: с годами все чаще в практике обучения детей чтению фиксируются случаи самостоятельного овладения ребенком навыком чтения (навыком письма — реже). Этому способствуют развивающие игры, кубики с буквами, специальные детские книги типа «Букварёнок» Г. Н. Юдина (2011), «Азбучные сказки» М. С. Аромштом (2005), «Обучение грамоте в игровой форме» И. А. Быковой (2005) и др. На это явление первым обратил внимание М. Р. Львов.

Эти факторы, а также уровень развития научного знания должны были, видимо, вызвать в теории и практике обучения детей грамоте соответствующие изменения: уменьшение объема учебников для обучения первоначальному чтению — букварей и азбук; сокращение времени, отводимого для формирования первоначальных навыков грамоты. Однако в практике обучения детей грамоте мы видим сегодня прямо противоположные явления. По времени процесс обучения грамоте не только не сократился, но, напротив, увеличился вдвое. Не изменился он и с точки зрения затрачиваемых учащимися и учителем усилий. С каждым годом буквари становятся все больше по объему — 100,150, 200 страниц, нередко это большеформатные книги, поэтому они тяжелы для первоклассника. Правда, во многих УМК учебники для первоначального чтения издаются в двух или трёх частях. Приведём примеры азбук, в которых увеличен объем учебного материала.

Журова Л. Е., Евдокимова А. О. Букварь. 1 класс. Учебник: В 2 ч. Ч. 1. М.: Вентана — Граф, 2009. 128 с.

Журова Л. Е., Евдокимова А. О. Букварь. 1 класс. Учебник: В 2 ч. Ч. 2. М.: Вентана — Граф, 2009. 128 с.

Комментарий: Если суммировать количество страниц, то общий объём учебника (1 класс!) составляет 256 страниц. По мнению родителей первоклассников, учебник тяжёлый и такой большой, что с трудом умещается на парте.

Репкин В. В., Восторгова Е. В., Левин В. А. Букварь. Учебник для 1 класса начальной школы. В 2 ч. Ч. 1. М.: Вита — Пресс, 2010. 112 с.

Репкин В. В., Восторгова Е. В., Левин В. А. Букварь. Учебник для 1 класса начальной школы: В 2 ч. Ч. 2. М.: Вита — Пресс, 2010. 112 с.

Комментарий: Даже при беглом просмотре нетрудно заметить, что этот букварь также содержит более двухсот страниц.

Нечаева Н. В., Белорусец К. С. Азбука. Учебник по обучению грамоте и чтению для первого класса. Самара: «Дом Фёдорова», 2010.112 с.

Комментарий: Учебник большеформатный, тяжёлый. Масса учебника составляет 470 г.

Бетенькова Н. М. Азбука для 1-го класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. Ч. 1. / Н. М. Бетенькова, В. Г. Горецкий, Д. С. Фонин. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2006. 112 с.

Бетенькова Н. М. Азбука для 1-го класса четырехлетней начальной школы. В 2 ч. Ч. 2. / Н. М. Бетенькова, В. Г. Горецкий, Д. С. Фонин. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2006. 96 с.

Комментарий: Как видим, учебник тоже объёмный. Хотя по содержанию доступный и интересный.

5. Ещё одна отличительная черта современной методики обучения грамоте: буквари содержат много нового материала, не всегда имеющего отношения к процессу формирования первоначального навыка чтения. Во всяком случае, информация о видах и формах речи, речевом этикете, излишняя терминология — всё это следует, как нам кажется, перенести в курс русского языка, начиная со второго класса.

6. К сожалению, составители современных букварей (и азбук) не ориентированы на уровень подготовки детей к школе и не предполагают учитывать, а тем более использовать в процессе обучения грамоте информационную культуру, окружающую ребёнка в ХХI веке. Следовательно, ни один существующий букварь, а значит, ни одна технология обучения первоначальному механизму чтения не ориентированы на использование дошкольного опыта ребенка. Далее, несмотря на возросший объем, современные буквари почему-то не могут предоставить учащимся достаточного материала для овладения грамотой, иначе зачем почти каждый букварь (и азбука) имеет приложение — книжечку текстов для чтения («Букварёнок», «Читалочка» и др.). Все это не способствует становлению у первоклассника учебной мотивации, любви и уважения к книге и к процессу чтения в целом.

7. Вопрос об отборе лексико-орфографических единиц неизбежно вставал во все времена в качестве одного из основных перед авторами и составителями азбук и букварей. Обратимся к истории методики обучения грамоте. Ведь, как известно, трудно понять настоящее и прогнозировать будущее, если не знаешь прошлого. «Прошлое» методики обучения грамоте в начальной школе до сих пор питает современную методику идеями целесообразного обучения грамоте первоклассников, таит в себе интересные приёмы обучения. Во многих учебниках XIX века, предназначенных для младшего школьного возраста, подбор слов оказывался весьма удачным, так как строился на основе субъективных представлений о встречаемости этих единиц в устной и письменной речи носителей языка и необходимости их для речевого общения. Это положение блестяще демонстрирует учебник К. Д. Ушинского «Родное слово. Год первый» (1864). Причём, как отмечали современники Ушинского и утверждают современные ученые-методисты, методика работы с лексическими единицами, тематическими группами слов, предложенная великим методистом, легко воспроизводима, так как построена с учётом основных дидактических принципов обучения и открывает ребенку мир во всех его красках.

Обратимся к современной практике накопления и освоения лексики родного языка в первом классе. Анализ букварей и азбук последнего десятилетия показывает, что современные авторы и составители учебников предлагают интересный отбор лексики. Авторы, опираясь на методические положения Ушинского, справедливо считают, что первоклассникам наиболее близки и понятны тематические группы слов. Тематические группы создаются единством темы, которая закреплена в содержании слов. Азбуки и буквари знакомят детей с многозначными словами, синонимами, антонимами. Однако той монолитной системы по освоению лексических единиц, которую предложил К. Д. Ушинский, в современных учебниках мы не находим. Более того, по нашим наблюдениям, в некоторых учебниках для первоначального чтения наблюдается некоторая небрежность, непродуманность в отборе лексического состава букварей и прописей. Так, например, авторы учебника «Моя любимая азбука» (Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина) предлагают довольно оригинальные лексические пласты и учебные тексты. Страницы учебника и прописей «Мои волшебные пальчики» содержат не всегда актуальную для современных первоклассников лексику. Вот, например, какие первые слова должен читать и осознавать шестилетний школьник:
рог порт топор пирог
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Похожие:

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconКнига Сборник научных трудов
Исторический опыт хозяйственного освоения Западной Сибири. Книга Сборник научных трудов под ред. Ю. Ф. Кирюшина и А. А. Тишкина....

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСборник научных работ «Славута» Днепродзержинского государственного...
Приглашаем Вас принять участие в Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «день науки»,...

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСписок научных трудов доцента Калашникова С. Б
Сборник трудов молодых ученых и студентов Волгоградского государственного университета. — Волгоград, 1996

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСписок научных трудов профессора буяновой л. Ю. За 2012 год статьи
Буянова Л. Ю. Pr-текст как суггестивно-информационный феномен: специфика вербально-семиотической и прагматической репрезентации//Язык....

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconПедагогика искусства: вопросы истории, теории и методики межвузовский...
П 24 Педагогика искусства: вопросы истории, теории и методики : Межвузовский сборник научных трудов. Вып Саратов: Издательский центр...

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСтатья опубликована: Русский сборник: Сборник научных трудов, посвященный...

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСтановление теории сценографии и ее роль в науке о театре
Сборник научных трудов: «Искусство и эстетическая культура». С. Пб., 1992, с. 149 – 157

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconКонкурс проектов 2014 года по изданию научных трудов, являющихся...
Российский фонд фундаментальных исследований (рффи) объявляет о проведении Конкурса проектов 2014 г по изданию научных трудов, являющихся...

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСборник материалов Международной научной конференции «Проблемы историко-научных...

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСборник статей итоговой научно-практической конференции научных сотрудников...
России и Татарстана: проблемы энциклопедических и науковедческих исследований : сборник статей итоговой научно-практической конференции...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница