Проблемы филологического образования сборник научных трудов




НазваниеПроблемы филологического образования сборник научных трудов
страница3/20
Дата публикации27.03.2014
Размер3 Mb.
ТипИсследование
www.lit-yaz.ru > Литература > Исследование
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
Частью работы над текстами художественных произведений является работа над изобразительными средствами языка — тропами (сравнение, эпитет, метафора), синонимами, антонимами, многозначностью слов, устойчивыми словосочетаниями и крылатыми словами, что шлифует речь до филигранности, является хорошим условием для формирования разнообразных художественных ассоциаций в сознании ребенка.

Анализ образцовых текстов на уроках литературного чтения помог учащимся в обогащении речи образными средствами. Уроки русского языка, в свою очередь, помогли учащимся правильно построить текст-описание.

Таким образом, в начальной школе должна быть организована система работы по обучению созданию текстов-описаний. Эта работа направлена на формирование умений создавать текст-описание с опорой на знания о тексте вообще, его признаках, о структуре текста, композиционной особенности, знаний о роли описаний в художественных произведениях разных жанров.

Интегрированный подход очень удобен для организации работы младших школьников над текстами-описаниями. В системе уроков литературного чтения и русского языка у детей постепенно формируется комплекс необходимых читательских и речевых умений, то есть формируется филологическая компетентность.

^ М. П. Зиновьева, Т. Г. Фирсова
Развитие критического мышления

младшиХ школьников

(образовательнАЯ областЬ «Филология»)

Качественное обучение в начальной школе является сегодня одним из важных приоритетов государственной политики в области образования. Принятие нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) влечет за собой не только пересмотр давно сложившейся системы, но и позволяет педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

Идеология ФГОС-2 по-новому решает три основных вопроса дидактики:

  • Чему учить? (Обновление содержания учебных дисциплин таким образом, чтобы знания, полученные в школе, сделали выпускника конкурентоспособным, креативным, мобильным.)

  • Ради чего учить? (Ценности образования заключаются не в подготовке к жизни в будущем (после школы), а ответственность за поступки и действия в настоящий момент.)

  • Как учить? (Технологии и приемы должны соответствовать субъект-субъектной модели образования.)

Современный младший школьник сильно отличается от младших школьников предыдущих поколений: он живет и активно функционирует в новой формации общества — в информационном. Ведущим фактором формирования его картины мира становятся СМИ, интернет, поэтому ФГОС второго поколения ориентированы на воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Основным предметным результатом называется не сумма готовых знаний, а опыт специфической для учебного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению. Следовательно, ведущей компетентностью, формируемой в начальной школе, становится информационная компетентность (грамотность). Высказывание — «Кто владеет информацией, тот владеет миром» — актуально как никогда.

Международная ассоциация чтения (МАЧ) регулярно проводит обследование качества обучения учащихся в разных странах мира, известное под названием Program for International Student Assessment (PISA).

На диаграмме представлены результаты PISA-20091.



Диагр. 1. Результаты PISA-2009

(сопоставительный анализ)
1 — % учащихся, обладающих наивысшим уровнем функциональной грамотности (страна-победитель — 19%, РФ — 3,2%)

2 — % учащихся, обладающих уровнем функциональной грамотности выше среднего (страна-победитель — 79%, РФ — 43%)

3 — % учащихся, обладающих уровнем функциональной грамотности НИЖЕ МИНИМАЛЬНО ДОПУСТИМОГО (страна-победитель — 0,9%, РФ — 9%).

Таким образом, около 9 % российских школьников функционально неграмотны, в то время как в странах лидерах этот показатель не превышает и 1%.

Вследствие низкого уровня читательской компетентности резко падает и уровень функциональной грамотности, которая входит в 12 показателей, характеризующих, по мнению Всемирной организации здравоохранения, здоровую нацию, а ООН рассматривает грамотность взрослого населения наряду с коэффициентом продолжительности жизни в качестве индекса развития человеческого рода.

Соотношение читательской компетентности и уровня функциональной грамотности представлено в таблице 1.

Таблица 1

^ Соотношение уровня читательской компетентности

и функциональной грамотности

Место

Читательская грамотность

Математика

Естественнонаучный цикл

1

Шанхай (Китай)

Шанхай (Китай)

Шанхай (Китай)

2

Южная Корея

Сингапур

Финляндия

3

Финляндия

Гонконг (Китай)

Гонконг (Китай)

4

Гонконг (Китай)

Южная Корея

Сингапур

5

Сингапур

Тайбей (Китай)

Япония

6

Канада

Финляндия

Южная Корея

7

Новая Зеландия

Лихтенштейн

Новая Зеландия

8

Япония

Швейцария

Канада

9

Австралия

Япония

Эстония

10

Нидерланды

Канада

Австралия




41 Россия

38 Россия

37 Россия

В исследовании принимали участие школьники из 65 стран

Наибольшую сложность у российских учащихся вызывают задания, связанные с умением словесной и графической интерпретации информации, изложенной в художественном или информационном тексте. В ФГО-2 данная проблема решается с помощью метапредметного курса «Чтение. Работа с информацией» (1–11 кл.). В рамках начальной школы реализация этого курса наиболее эффективна через использование приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (далее — РКМЧП).

Технология РКМЧП при поддержке Международной ассоциации чтения с 1997 г. стала внедряться в России (первыми стали Москва, Санкт-Петербург, Самара, Нижний Новгород, Новосибирск) и еще 11 странах Центральной и Восточной Европы и Азии. Сейчас эта программа охватывает 30 стран во всем мире — в Европе, Азии, Северной и Южной Америке, Африке и Океании.

РКМЧП — базовая модель обучения (вызов — осмысление — рефлексия) в совокупности с целым набором приемов и методов. РКМЧП — это новый подход, поскольку важна не только технологичность процесса, но и характер работы учеников и учителя, свобода в выборе точек зрения, отсутствие непреложных истин, т.к. все можно обсуждать или подвергать анализу.

Критическое мышление — «процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что — отвергнуть»1 — важная составляющая портрета выпускника начальной школы, стержень современного урока.

Стандарты нового поколения ориентируют учителя на внедрение в практику системно-деятельностного подхода. Меняется роль учителя на уроке: из транслятора знаний педагог превращается в помощника, наставника, способного сопровождать ребенка в учебной деятельности. Результатом работы учителя является формирование у обучащихся «умения учиться», переход от позиции «знаю, что…» к «знаю, как…».

Такой подход к организации учебной деятельности позволяет включить новое знание в систему имеющихся представлений школьника путем поиска ответов на вопросы: ЧТО? — ПОЧЕМУ? — КАК? Сталкиваясь с учебной проблемой, обучающийся определяет место возникновения затруднения: «ЧТО не дает мне возможность… написать слово? / ответить на поставленный вопрос?» Далее школьник обращается к критике своей деятельности, т.е. ищет причину возникновения учебного затруднения, тем самым отвечает на вопрос «ПОЧЕМУ мне не удается выполнить учебное действие?» Это способствует тому, что ребенок включается в деятельность по решению учебной задачи на личностно значимом уровне. В результате собственной деятельности (выбора метода построения нового способа действия, выбора метода, на котором будет основано решение поставленной учебной задачи, выдвижение и обоснование гипотез, выполнения предметных действий с моделями, схемами и т.д.) обучающийся выводит новый способ действия, причем учитель занимает активную позицию организатора этого процесса. Итогом такой работы является фиксация решения поставленной учебной задачи — вербальная и знаковая фиксация нового способа действия1.


ЧТО?

ПОЧЕМУ?

КАК?

выявление места возникновения затруднения (проблемы)

причина возникновения затруднения (проблемы)

поиск выхода из затруднения (проблемы)


Рассмотрим основные технологические этапы РКМЧП.

I стадия (фаза) Вызов (evocation)

Цель: актуализация имеющихся знаний; пробуждение интереса к получению новой информации; постановка учеником собственных целей обучения.

^ Деятельность учителя: направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе.

^ Деятельность учащихся: ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.

^ Возможные приемы и методы работы: составление списка «известной информации»; рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; мозговая атака; проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

II стадия (фаза) Осмысление содержания

(realization of meaning)

Цель: получение новой информации; корректировка учеником поставленных целей обучения.

^ Деятельность учителя: направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

^ Деятельность учащихся: ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

^ Возможные приемы и методы работы: методы активного чтения: «инсерт», «фишбоун», «идеал»; ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента — индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.

III стадия (фаза) Рефлексия (reflection)

Цель: размышление, рождение нового знания; постановка учеником новых целей обучения.

^ Деятельность учителя: учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

^ Деятельность учащихся: учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.

Возможные приемы и методы работы: заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, ответы на поставленные вопросы, организация круглых столов, организация различных видов дискуссий, написание творческих работ, исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

Покажем реализацию отдельных приемов РКМЧП на материале образовательной области «Филология» в начальной школе (уроки русского языка и литературного чтения).

^ Прием «Учебный портфель»

Учебный портфель (портфолио) — это та технология, которая может быть использована как основа индивидуального маршрута обучения. Портфолио может заполняться учеником в течение учебного года, во время выполнения определенного образовательного проекта или при изучении конкретной темы (раздела).

Одной из форм реализации данного приема может служить проект «Учимся успешному чтению. Портфель читателя»1. Данный проект соответствует требованиям ФГОС-2, реализует «Национальную программу по поддержке и развитию чтения в РФ», обеспечивает работу по основным направлениям метапредметного курса «Чтение. Работа с информацией»: «Получение, поиск и фиксация информации», «Понимание и преобразование информации», «Применение и представление информации», «Оценка достоверности получаемой информации»2.

Портфель читателя представляет собой портфолио, структурируемое следующим образом:

  • Мой читательский паспорт

  • Моя читательская биография

  • Читай, играй, придумывай, фантазируй!

  • Копилка читательских открытий

  • Экран чтения

  • Итоговое задание

  • Мои достижения

  • Приложения (различный диагностический материал)

Прием «Синквейн»

Слово синквейн происходит от фр. «пять». Таким образом, синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк. Синквейн требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.

Структура синквейна:

Первая строка — тема стихотворения, выраженная одним словом, — обычно именем существительным.

Вторая строка — описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

Четвертая строка — это фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.

Пятая строка — одно обобщающее слово — синоним к первому слову.

Например, в пособии «Учимся успешному чтению. Портфель читателя» для 4-го класса встречается задание: Составь синквейн на тему «чтение»1.

Использование синквейна на разных стадиях урока имеет разные задачи:

Интересно использование приема «Обратный синквейн», когда детям предлагается синквейн, в котором не обозначается первое слово — основное понятие. На основе имеющихся знаний или работы с текстом дети восстанавливают «разрушенное стихотворение». Например,

- - - - - - - - -

Устная, письменная

Помогает, объединяет, информирует

Помогает человеку учиться, общаться

Жизнь.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Похожие:

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconКнига Сборник научных трудов
Исторический опыт хозяйственного освоения Западной Сибири. Книга Сборник научных трудов под ред. Ю. Ф. Кирюшина и А. А. Тишкина....

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСборник научных работ «Славута» Днепродзержинского государственного...
Приглашаем Вас принять участие в Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «день науки»,...

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСписок научных трудов доцента Калашникова С. Б
Сборник трудов молодых ученых и студентов Волгоградского государственного университета. — Волгоград, 1996

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСписок научных трудов профессора буяновой л. Ю. За 2012 год статьи
Буянова Л. Ю. Pr-текст как суггестивно-информационный феномен: специфика вербально-семиотической и прагматической репрезентации//Язык....

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconПедагогика искусства: вопросы истории, теории и методики межвузовский...
П 24 Педагогика искусства: вопросы истории, теории и методики : Межвузовский сборник научных трудов. Вып Саратов: Издательский центр...

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСтатья опубликована: Русский сборник: Сборник научных трудов, посвященный...

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСтановление теории сценографии и ее роль в науке о театре
Сборник научных трудов: «Искусство и эстетическая культура». С. Пб., 1992, с. 149 – 157

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconКонкурс проектов 2014 года по изданию научных трудов, являющихся...
Российский фонд фундаментальных исследований (рффи) объявляет о проведении Конкурса проектов 2014 г по изданию научных трудов, являющихся...

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСборник материалов Международной научной конференции «Проблемы историко-научных...

Проблемы филологического образования сборник научных трудов iconСборник статей итоговой научно-практической конференции научных сотрудников...
России и Татарстана: проблемы энциклопедических и науковедческих исследований : сборник статей итоговой научно-практической конференции...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница