Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В.




НазваниеПояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В.
страница9/11
Дата публикации15.03.2014
Размер1.14 Mb.
ТипПояснительная записка
www.lit-yaz.ru > Литература > Пояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Знать: в чём заключается смысл духовных исканий Андрея Болконского; каковы способы выражения авторской позиции, позволяющие читателю судить об отношении автора «Войны и мира» к князю Андрею. Понимать: что, по

мнению Л. Н. Толстого, индивидуальное самоутверждение человека губительно для его личности, только в единении с другими, с «жизнью общей» он может развивать и совершенствовать себя. Уметь отбирать материал в соответствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством; анализировать мотивы действий литературного героя, давать оценку его поступкам, учитывая толстовский приём «диалектики души»; анализировать и интерпретировать текст романа-эпопеи, выявляя способы выражения авторской позиции

^ Изобразительное искусство: иллюстрации Д. А. Шмаринова «Андрей Болконский с отцом», «Раненый Андрей Болконский на Аустерлицком поле», «Наташа и князь Андрей в Мытищах», К. И. Рудакова «Князь Андрей Болконский», В. А. Серова «Князь Андрей под Аустерлицем». Ответить на вопрос: удалось ли художникам передать сложность внутреннего мира князя Андрея?

Краткий пересказ эпизодов, комментированное чтение. Ответы на проблемные вопросы: что восхищает Толстого и что писатель не одобряет в жизни семьи Болконских; о чём рассказало князю Андрею небо Аустерлица; через какие разочарования суждено пройти князю Андрею, какое из них оставило, по вашему мнению, самый глубокий след в его душе; почему Андрею Болконскому не даровано счастье жизни?

Краткий пересказ эпизодов, связанных с изображением Пьера Безухова: т. 2, ч. 1, гл. 3-6; т. 3, ч.3, гл. 5, 26-29, 33; эпилог. Индивидуальное сообщение на тему «Пьер Безухов и Платон Каратаев». Подготовить сравнительную характеристику образов Андрея Болконского и Пьера Безухова







77

«Взлёты и падения» Пьера Безухова

1

Эмоционально интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Пьер в салоне А. П. Шерер и в кругу «золотой молодёжи». Женитьба на Элен. дуэль с Долоховым. Увлечение масонством и разочарование в идее филантропии. Пьер на Бородинском поле и в занятой французами Москве. Философский смысл образа Платона Каратаева, влияние каратаевщины» на жизнь и миросозерцание Пьера. Любовь к Наташе. Пьер Безухов на пути к декабризму

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, связанных с изображением «взлётов и падений» Пьера Безухова. Репродуктивная: краткий пересказ эпизодов «Пьер в салоне Шерер», «Получение наследства и женитьба на Элен», «Дуэль с Долоховым и увлечение масонством», «Спор в Богучарове», «Пьер на батарее Раевского и в занятой французами Москве»; индивидуальное сообщение ученика на тему «Пьер Безухов и Платон Каратаев»; ответы на вопросы репродуктивного характера. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы Исследовательская: сравнительный анализ образов Андрея Болконского и Пьера Безухова

Знать: в чём заключается смысл поиска Пьером Безуховым нравственной правды; какое влияние оказало на мировосприятие Пьера его общение с Платоном Каратаевым, как изменилось отношение героя романа к «каратаевщине» на протяжении романного времени. Понимать, что, по мысли Л. Н. Толстого, лучшие представители дворянского общества должны пройти через искание смысла жизни, дать оценку своим поступкам и окружающему их миру с позиции законов совести, чтобы прийти к нравственному идеалу «простоты, добра и правды». Уметь отбирать материал для крат кого пересказа или индивидуального сообщения с учётом цели учебного задания; сравнивать литературных героев, отмечая сходство и различие их характеров, мировоззрений, жизненных устремлений




Краткий пересказ эпизодов, индивидуальное сообщение. Ответы на проблемные вопросы в ходе сравнительного анализа героев Толстого: почему и Пьер, и князь Андрей оказываются одинаково чужими в салоне Шерер; почему оба героя Толстого проходят увлечение «наполеонизмом»; какую роль в жизни Пьера и князя Андрея сыграла «подлая курагинская порода»; почему они оба влюбляются в юную графиню Ростову; что ценит в Наташе каждый из них; почему Пьер выбирает масонство, а князь Андрей — реформы Сперанского; почему филантропические порывы Пьера и государственная деятельность князя Андрея заканчиваются неудачей; как каждый из героев Толстого определил свою роль в Отечественной войне 1812 года; кто, по вашему мнению, более близок Л. Н. Толстому: князь Андрей или Пьер?

Подготовить комментированное чтение эпизодов, изображающих Шенграбенское и Аустерлицкое сражения. Индивидуальное зада ние: составить историко-литературный монтаж на тему «Заграничные походы русской армии», включив в него такие эпизоды, как «Смотр в Браунау» (т. 1, ч. 2, гл. 1-2), «Переправа через Энс» (т.1, ч. 2, гл. 7-8), обстрел плотины Аугеста (т. 1, ч. 3, гл. 18), «Николай Ростов в госпитале» (т. 2, ч. 2, гл. 17-18), «Тильзитский мир» (т. 2, ч. 2, гл. 21)







78

Истинный и ложный героизм в изображении Л. Н. Толстого

1

Причины войны 1805-07 гг. Заграничные походы русской армии. Проблема истинного и ложного героизма. «Военные трутни», мечтающие о «выгодах службы под командою высокопоставленных лиц» и о преимуществах «неписанной субординации» (Жерков, Друбецкой, Богданыч, Берг). Подвиги солдат и офицеров, честно выполняющих свой долг (Тушин, Тимохин). Шенграбенское и Аустерлицкое сражения: причины побед и поражений русской армии. Роль приёма антитезы в изображении военных событий. Авторская оценка войны как события, «противного человеческому разуму и всей человеческой природе»

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов, воссоздающих события войны 1805-07 гг. Репродуктивная: историко-литературный монтаж эпизодов, изображающих заграничные походы русской армии. Поисковая: комментированное чтение эпизодов, описывающих Шенграбенское и Аустерлицкое сражения; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ поведения и жизненных целей «маленьких наполеонов» и истинных героев войны 1805-07 гг.

Знать: каковы были политические причины, побудившие Россию поддержать союзников и выступить против войск Наполеона; что, по мнению Л. Н. Толстого, является главной причиной военных побед и поражений, какую оценку писатель даёт действиям и устремлениям «военных трутней» и истинных героев Отечества. Понимать: что Шенграбен стал победой русских потому, что нравственная идея защиты своих собратьев одушевляла воинов и воля полководцев не препятствовала героическому порыву; Аустерлиц же превратился в катастрофу, ибо не может быть подвига вне истины, нет героизма без всеобщей веры в справедливость того дела, которое защищают, невозможна самоотверженность без свободы и самостоятельности действий. Уметь: используя текст романа и исторические документы, составлять монтаж событий; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; проводить сравнительный анализ героев и событий, подчеркивая, какую роль в романе-эпопее «Война и мир» писатель отводит приёму антитезы

История: причины войны 1805-07 гг., союзники России в борьбе с Наполеоном. Ход и результаты Шенграбенского и Аустерлицкого сражений. Заключение Тильзитского мира

Комментированное чтение, составление историко-литературного монтажа событий. Ответы на проблемные вопросы: где, по мнению Толстого, определяется исход сражения (в штабе или на поле боя), от каких факторов он зависит; почему русские войска победили при Шенграбене и потерпели поражение при Аустерлице; почему совершившие подвиг Тушин и Тимохин остаются без награды, а плоды победы пожинают Берг и Долохов; какую роль в изображении военных событий Толстой отводит приёму антитезы, с какой целью писатель противопоставляет внешний вид и внутренний облик героев романа, общую мотивировку и истинную сущность событий?

Перечитать эпизоды, воспроизводящие события войны 1812 года («Оставление Смоленска», «Бородинское сражение», «Совет в Филях» и др.). Используя тексты художественных произведений (роман «Война и мир», стихотворения В. А. Жуковского, Ф. Н. Глинки, К. Ф. Рылеева, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова), исторические документы, воспоминания и мемуары участников сражений, подготовить ответы на вопросы интегрированного урока (см. «Клятву верности сдержали»: 1812 год в русской литературе / Сост. С. Серков. — М.: Моск. рабочий, 1987)







79-80

«Гроза двенадцатого года»: интегрированный урок истории и литературы

2

Эпоха 1812 года и её отражение в документальных и художественных произведениях. Толстовская концепция истории. «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды» (Кутузов и Наполеон как два «нравственных полюса» романа «Война и мир»). Народ и «мысль народная» в изображении писателя. Утверждение идеи единения как всеобщего нравственного жизненного идеала

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы в ходе интегрированного урока. Исследовательская: сравнительный анализ литературных произведений и исторических, документальных источников о событиях войны 1812 года

^ Знать, какое отражение нашли в исторических источниках, мемуарных произведениях и художественной литературе события Отечественной войны 1812 года. Понимать специфику документальной и художественной литературы, отмечая в ней сочетание вымысла и правды (исторического факта). Уметь: участвуя в дискуссии, аргументированно доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов; отвечая на вопросы интегрированного урока, рационально и оптимально использовать как исторический, так и литературный материал

^ Литература (по выбору): Д. Давыдов «Бородинское поле»; А. С. Пушкин «Рославлёв», «Воспоминания в Царском Селе», «Полководец»; А. А. Бестужев «Вечер на бивуаке»; А. Е. Зарин «Прасковья-кружевница», «Федька звонарь»; В. А. Жуковский «Певец во стане русских воинов»; Ф. Н. Глинка «Песнь русского воина при виде горящей Москвы», «Партизан Сеславин», «Партизан Давыдов», «Песнь сторожевого воина перед Бородинской битвой», «Москва»; К. Ф. Рылеев «Ода князю Смоленскому», «Любовь к Отчизне», «Партизаны»; В. Капнист «На смерть Наполеона», «Видение плачущего над Москвой россиянина»; М. Ю. Лермонтов «Бородино»; Н. Шатров «Пожар Москвы в 1812 г.»; и др. Мемуары: Д. В. Давыдов «Дневник партизанских действий 1812 года», Н. А. Дурова «Кавалерист девица», Ф. И. Глинка «Письма русского офицера» и др. История: Балязин В. Н. Михаил Кутузов. — М., 1991; Балязин В. Н. Фельдмаршал Барклай. — М., 1992; Почко Н. А. Генерал Раевский. — М., 1971; Ростунов И. И. Багратион — М., 1970; Сироткин В. Г. Отечественная война 1812г. — М., 1988; и др.

Ответы на вопросы: какие события, по мнению историков и писателей, свидетельствуют о том, что война 1812 года приобрела подлинно народный характер и по праву могла быть названа Отечественной? Какую оценку документалисты и литераторы дают Наполеону и Кутузову? Как эта оценка связана с философией истории и пониманием роли личности в обществе; Бородино — это проигрыш или победа русских; почему русские одержали победу, изгнав французское войско за пределы своего Отечества; кто нам помог в «грозе двенадцатого года»: «Барклай, зима иль русский Бог»; каковы были политические и нравственные итоги Отечественной войны 1812 года?

Перечитать эпизод «Петя Ростов в отряде Денисова» (т.4, ч. 3, гл. 7). Подумать над вопросом: какую роль играет данный эпизод в общей концепции произведения Толстого? Сравнить текст романа с отрывком из «Дневника партизанских действий 1812 года» Д. В. Давыдова (см. «Клятву верности сдержали»: 1812 год в русской литературе. — М., 1987. — С. 48)







81

Урок развития речи. Анализ эпизода эпического произведения «Петя Ростов в отряде Денисова»

1

Анализ эпизода эпического произведения, определение его роли в общей концепции романа Л. Н. Толстого. Сравнение текста художественного произведения с отрывком из воспоминаний Д. В. Давыдова

Исследовательская: анализ эпизода эпического произведения; сравнительный анализ художественного текста и воспоминаний Д. В. Давыдова, послуживших Л. Н. Толстому одним из источников сведений о войне 1812 года

^ Знать, какова роль эпизода «Петя Ростов в отряде Денисова» в общей концепции романа Л. Н. Толстого. Понимать, что гибель Пети — не только результат героического порыва юного патриота, но и наглядное свидетельство той цены, которую русскому народу пришлось заплатить за победу в Отечественной войне 1812 года. Уметь анализировать эпизод в единстве формы и содержания, устанавливая его связь с общей композицией и идеей произведения; проводить сравнительный анализ эпизода романа и отрывка из воспоминаний с учётом жанровой специфики каждого из произведений

Отрывок из воспоминаний Д. В. Давыдова: «Крестьяне окрестных сёл привели ко мне шесть французских бродяг. Это меня удивило, ибо до того времени они …разделывались с ними по-свойски. Между ними находился барабанщик молодой гвардии, именем Викентий Бод, пятнадцатилетний юноша, оторванный от объятий родительских и, как ранний цвет, перевезённый за три тысячи вёрст под русское лезвие и на русские морозы! При виде его сердце моё облилось кровью; я вспомнил и дом родительский, и отца моего, когда он меня, почти таких же лет, поручил судьбе военной! Как предать несчастного случайностям голодного, холодного и бесприютного странствования, имея средства к его спасению? Я его оставил при себе, велел надеть на него казачий чекмень и фуражку, чтобы избавить его от непредвиденного тычка штыком или дротиком, и сквозь успехи и неудачи, через горы и долы, из края в край, довёз его до Парижа здоровым, весёлым, почти возмужалым передал его из рук в руки престарелому отцу его»

Составление плана анализа. Ответы на вопросы: какие события предшествуют появлению Пети в отряде Денисова; почему он, нарушив приказ, остаётся у партизан; как в поступках юноши сочетаются детскость и желание казаться бравым солдатом; случайно ли чувство нежной любви ко всем и всему побуждает юного Ростова проявить заботу о французском барабанщике; почему жалость к поверженному врагу охватывает и Денисова, и Кутузова, и солдат, приютивших Рамбаля у костра; какие художественные приёмы использует писатель, чтобы ярче оттенить несуразность войны, несовместимость юности и смерти; что побудило Л. Н. Толстого включить этот эпизод из воспоминаний Д. Давыдова в текст романа?

Подготовиться к сочинению, составить план анализа одного из эпизодов «Войны и мира» (по выбору)







82-83

Письменная работа. Самостоятельный анализ эпизода романа-эпопеи «Война и мир»

2

Анализ одного из эпизодов по выбору учащихся: «Приезд Николая Ростова домой из армии» (т. 2, ч. 1, гл. 1); «Наташа в гостях у дядюшки» (т. 2, ч. 4, гл. 7); «Молитва Наташи» (т. 3, ч. 1, гл. 18); «Смерть старого князя Болконского» (т. 3, ч. 2, гл. 8); «Пьер в занятой французами Москве. Спасение девочки» (т. 3, ч. 3, гл. 33); «Красненское сражение» (т. 4, ч. 4, гл.6)

^ Продуктивная творческая: письменный анализ эпизода романа-эпопеи «Война и мир»
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального...
Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе...

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального...
Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе...

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка Предлагаемая программа реализует концепцию...
Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе...

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе: Федерального...
...

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального...
Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы...

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального...
Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы:...

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе: Федерального...
Программы по литературе для 9 класса (авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И. С. Збарский)

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка рабочая программа для 7 а класса, имеющего...
Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы...

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального...
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и Программы по...

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального...
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и программы по...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница