Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В.




НазваниеПояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В.
страница2/11
Дата публикации15.03.2014
Размер1.14 Mb.
ТипПояснительная записка
www.lit-yaz.ru > Литература > Пояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

8

Художественный мир поэзии М. Ю. Лермонтова

1

Своеобразие художественного мира М. Ю. Лермонтова: чувство трагического одиночества, мятежный порыв и слияние с мирозданием в стихотворениях «Как часто пёстрою толпою окружён...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...». Углубление понятий о романтизме и реализме в творчестве поэта, об их соотношении и взаимовлиянии

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений, заучивание наизусть. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: установление ассоциативных связей художественного текста с произведениями живописи; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ произведений, направленный на углубление понятий о реализме и романтизме, их соотношении и взаимовлиянии в творчестве М. Ю. Лермонтова

Знать основные мотивы лирики Лермонтова, понимать, в чём заключается своеобразие его художественного мира, как соотносятся в нём романтические и реалистические традиции. Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения, выразительно читать их, соблюдая нормы литературного произношения

Изобразительное искусство: «Эпизод сражения при Валерике» (рис. М. Ю. Лермонтова). Ответить на вопрос: какими красками Лермонтов-поэт и Лермонтов-художник рисует картину сражения?

Выразительное чтение стихотворений; чтение наизусть; ответы на проблемные вопросы: в чём заключается своеобразие художественного мира Лермонтова; какое воплощение нашли в его творчестве романтические и реалистические традиции?

Прочитать повесть Н. В. Гоголя «Невский проспект». Подготовить индивидуальное сообщение на тему «Петербург в произведениях А. С. Пушкина и Н. В. Гоголя»







9

Образ города в повести Н. В. Гоголя «Невский проспект»

1

Обзор жизни и творчества Н. В. Гоголя. Петербург как мифический образ бездушного и обманного города. Соотношение мечты и действительности, трагедийности и комизма, лирики и сатиры. Особенности стиля Н. В. Гоголя, своеобразие его творческой манеры

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста. Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изображённых в нём событий, характеров, краткий пересказ отдельных эпизодов. Продуктивная творческая: устное словесное рисование «Прогулка по Невскому». Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование произведения. Исследовательская: сравнительный анализ произведений Гоголя и Пушкина, воспроизводящих образ Петербурга

Знать содержание повести «Невский проспект», характерные черты образа Петербурга в произведениях Гоголя и Пушкина, понимать, в чём заключается своеобразие стиля Гоголя, как соотносятся в его творчестве трагедийность и комизм, лирика и сатира. Уметь устно нарисовать картину. Невского проспекта, владеть навыками краткого пересказа; анализировать и интерпретировать текст по вести, выявляя способы выражения авторской позиции

Литература: образ Петербурга в творчестве А. С. Пушкина («Евгений Онегин»), в «Шинели» и «Мертвых душах» Н. В. Гоголя. Ответить на вопрос: чем обусловлена двойственность образа Петербурга в произведениях русских писателей девятнадцатого века?

Устное словесное рисование; краткий пересказ; ответы на проблемные вопросы: в чём заключается своеобразие Петербурга Н. В. Гоголя? Как в облике города сочетаются трагедийность и комизм, лирика и сатира?

Определить основную мысль сочинения по произведениям русской литературы первой половины ХIX века, разработать его план, подобрать иллюстративный материал к пунктам плана (темы сочинений даются учителем заранее)







10-11

Сочинение по произведениям русской литературы первой половины ХIХ века

2

Создание художественной, критико-публицистической или литературоведческой версии сочинения на заданную тему

^ Продуктивная творческая: написание сочинений разных жанров

Уметь определить основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; составить план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы; аргументированно обосновать выбор жанра сочинения




Текст сочинения. Формулировка основной мысли работы, сравнение черновых и беловых вариантов плана к сочинению

Найти материал в учебнике истории о социально-политической обстановке в России 1850-60 гг. ХIХ века







^ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ ВЕКА

12

Обзор русской литературы второй половины ХIХ века. Герой времени в литературе 1850-60 гг.

1

Общественно-политическая ситуация в стране в 1850-1860 г. Критика социальной действительности в литературе и искусстве. Русская журналистика данного периода. Раскол редакции журнала «Современник». Борьба между сторонниками некрасовской школы и представителями «чистого искусства». Расцвет сатиры. Осмысление национального характера как задача искусства в стихотворениях Н. А. Некрасова, музыке М. Мусоргского («Сцена под Кромами» из оперы «Борис Годунов»), картинах И. Крамского («Портрет крестьянина»). «Эстетическая» (В. П. Боткин, А. В. Дружинин), «реальная» (Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский, Д. И. Писарев), «органическая» (А. Григорьев) критика. Традиции и новаторство в русской поэзии

Репродуктивная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя; возможно составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы

Знать основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе и искусстве 1850-60 гг. ХIХ века; особенности русской литературной критики данного периода. Понимать связь процесса демократизации художественной литературы и культуры в целом с событиями эпохи. Уметь составлять синхронную историко-культурную таблицу

История: историческая обстановка в России 1850-60 гг. ХIХ века (Крымская война и смерть Николая Первого; противостояние либералов и демократов в общественной жизни страны; подготовка и проведение реформы 1861 года). Демократизация русского искусства, создание артели молодых художников во главе с И. Н. Крамским, положившей начало товариществу передвижников, и возникновение сообщества композиторов (Могучая кучка)

Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы

Написать мини-сочинение «Как я представляю себе судьбу героя 50-60 гг. ХIХ века»?







13

Выбор пути. Обзор литературы 1870-1890 гг. ХIХ века

1

Пути развития России: время поисков направления движения общества, достижения в области науки и культуры. Характер русской прозы, её социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора в русской классике. Развитие русской философской лирики. Расцвет малых жанровых форм в последние десятилетия ХIX века. Классическая русская литература и её мировое признание

Репродуктивная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя; возможно составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы.

^ Знать основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе 1870-90 гг. ХIХ века. Понимать связь развития художественной литературы и культуры в целом с общественными движениями эпохи. Уметь составлять синхронную таблицу

История: «хождение в народ» и вопрос о необходимости жертвы во имя людей. Вступление к поэме А. Блока «Возмездие как точная характеристика эпохи 1880-х гг. Ответить на вопрос: каким образом общественные движения эпохи повлияли на развитие художественной литературы и культуры?

Составление учащимися синхронной историко-культурной таблицы

Подготовить индивидуальное сообщение на тему «Создание русского национального театра»







14

«Колумб Замоскворечья».А. Н. Островский — первооткрыватель нового пласта русской жизни

1

Обзор жизни и творчества А. Н. Островского. Роль драматурга в создании русского национального театра. Островский — наследник Д. И. Фонвизина, А. С. Грибоедова, Н. В. Гоголя. Просмотр фрагментов из спектаклей и кинофильмов, снятых по мотивам пьес А. Н. Островского

Репродуктивная: составление тезисного плана или конспекта лекции учителя, заслушивание индивидуального сообщения на тему «Создание русского национального театра». Поисковая: установление ассоциативных связей с кинофильмами и спектаклями по мотивам пьес Островского

^ Знать основные этапы творческого пути А. Н. Островского, роль драматурга в создании русского национального театра. Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя; выступать с сообщением на заданную тему; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с произведениями других видов искусства (театр, кино)

^ Изобразительное искусство: портрет А. Н. Островского кисти В. Г. Перова. Ответить на вопрос: каким предстаёт перед нами драматург на портрете Перова? Почему художник изобразил Островского не в парадном мундире, а в домашнем халате? Кино и театр: фрагменты из спектаклей и кинофильмов, снятых по произведениям драматурга («Бесприданница» Я. Протазанова, «Жестокий романс» Э. Рязанова, «Женитьба Бальзаминова» К. Воинова и др.). Ответить на вопрос: удалось ли режиссерам и актёрам достоверно воссоздать мир героев Островского?

Тезисный план или конспект лекции учителя; сравнительный анализ текста пьес с фрагментами из спектаклей и кинофильмов, снятых по мотивам произведений Островского

Индивидуальное сообщение «История создания пьесы А. Н. Островского «Гроза»; подготовить выборочный пересказ на тему «Нравы города Калинова»







15

Один день в городе Калинове

1

Урок-«путешествие» по городу Калинову. История создания пьесы «Гроза». Изображение «жестоких нравов» «тёмного царства». «Хозяева жизни» (Дикой, Кабаниха) и их жертвы. «Фон» пьесы, своеобразие второстепенных персонажей. Роль пейзажа в «Грозе»

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста. Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изображённых в нём событий, характеров, выборочный пересказ отдельных эпизодов. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование произведения. Исследовательская: анализ текста пьесы

^ Знать историю создания пьесы «Гроза», особенности характеров персонажей пьесы, роль пейзажа в драме. Уметь владеть навыками краткого пересказа, позволяющего воссоздать образ города Калинова; анализировать и интерпретировать текст пьесы, выявляя способы выражения авторской позиции




Выборочный пересказ, комментированное чтение, анализ текста драмы; ответы на проблемные вопросы: почему произведения А. Н. Островского критик Н. А. Добролюбов назвал «пьесами жизни»? В чём, по вашему мнению, заключаются истоки самодурства как социального и психологического явления?

Определить основные этапы развития внутреннего конфликта Катерины. Подготовить выразительное чтение монологов Катерины (действие второе явление 10 и действие 5 явление 4)







16

«Отчего люди не летают так, как птицы?» (своеобразие внутреннего конфликта Катерины)

1

Своеобразие внутреннего конфликта и основные стадии развития действия. Катерина в системе образов пьесы. Народнопоэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Катерина и Кабаниха как два полюса калиновского мира

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста. Репродуктивная: осмысление внутреннего конфликта произведения. ^ Продуктивная творческая: выразительное чтение монологов Катерины, инсценирование эпизода свидания Катерины и Бориса. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей текста пьесы и рисунка С. В. Герасимова Исследовательская: анализ текста пьесы

Знать основные этапы развития внутреннего конфликта Катерины, мотивацию действующих лиц пьесы, участвующих в конфликте; как сочетаются в характере главной героини народнопоэтическое и религиозное; в чём заключается нравственная проблематика «Грозы», Уметь сравнивать действующих лиц пьесы, отмечая их сходство и различие; выразительно читать монологи и диалоги, инсценировать эпизоды пьесы; аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера

^ Изобразительное искусство: иллюстрация С. В. Герасимова «Катерина» к драме А. Н. Островского «Гроза». Ответить на вопросы: в какой мере портрет Катерины совпал с вашими представлениями о героине пьесы? В чём иллюстрация дополняет ваше понимание образа Катерины?

Выразительное чтение; инсценирование; анализ текста драмы; ответы на проблемные вопросы: что превалирует в поступках Катерины — «ум» или «сердце»? Почему возникает в её монологах образ вольной птицы?

Ответить на вопрос «Как соотносятся семейный и социальный конфликты в драме»? Подготовить чтение по ролям сцены покаяния Катерины (действие 4, явление 6). Индивидуальное сообщение об исполнении роли Катерины различными актрисами







17

Семейный и социальный конфликт в драме «Гроза»

1

Развитие понятия «драматургический конфликт». Своеобразие внешнего конфликта. Виды протеста и их реализация в пьесе: «бунт на коленях» (Тихон, Борис), протест-озорство (Варвара, Кудряш), протест-терпение (Кулигин). Своеобразие протеста Катерины. Исполнение роли Катерины различными актрисами (Стрепетова, Ермолова, Федотова, Никулина Косицкая, Тарасова)

Рецептивная: чтение и полноценное восприятие текста. Репродуктивная: осмысление внешнего конфликта произведения, различных видов протеста против «тёмного царства»; сообщение о сценической истории пьесы, об исполнении роли Катерины различными актрисами. Продуктивная творческая: чтение по ролям. Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская: анализ текста пьесы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального...
Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе...

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального...
Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе...

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка Предлагаемая программа реализует концепцию...
Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе...

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе: Федерального...
...

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального...
Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы...

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального...
Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы:...

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе: Федерального...
Программы по литературе для 9 класса (авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И. С. Збарский)

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка рабочая программа для 7 а класса, имеющего...
Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы...

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального...
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и Программы по...

Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В. iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе Федерального...
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и программы по...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница