На уроках русского языка и литературы




Скачать 352.61 Kb.
НазваниеНа уроках русского языка и литературы
страница2/3
Дата публикации13.06.2013
Размер352.61 Kb.
ТипУрок
www.lit-yaz.ru > Литература > Урок
1   2   3

^ III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ВСТРЕЧНЫХ УСИЛИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.

Мне бы хотелось познакомить вас с некоторыми приемами, реализуемыми на уроке, выдержанном в технологии встречных усилий учителя и учащихся.

Содержание первого этапа деятельности – это упражнения, обязательно связанные с темой урока, цель которых – создать эмоциональный настрой  на совместную учебную работу. Чтобы  сделать аудиторию «соучастницей» научного поиска, я использую контактоустанавливающие приемы и средства: обращения («ребята», «друзья»); прием соучастия («Представьте, что…); психологические (внезапные) паузы; побудительные конструкции («Согласитесь…», «Обратите внимание…»); прием интимизации («Обобщим…», «Сделаем вывод…»); восклицательные конструкции («Вот верное решение!»). Особая  роль принадлежит интриге, которая ставит детей перед проблемой, работает на востребование  темы и заканчивается ее объявлением.

                  Некоторые педагогические приемы данного этапа.

  • Интеллектуальная разминка – это «пятиминутки» для развития сообразительности. В течение нескольких минут нужно решить задачу, ответить на вопрос кратко, точно, с необходимым пояснением.

  • Игра «Да-нетка» - учитель загадывает нечто (часть речи, член предложения, грамматический термин и др.) Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель отвечает только словами «да» или «нет», «и да и нет».

  • «Отсроченная отгадка» - в начале урока учитель предлагает учащимся задачу, решение которой будет раскрыто в ходе работы над новой темой.

  • «Эпиграф» - учитель предлагает ученикам осмыслить текст, записанный на доске, и решить, каким образом он связан с темой урока.

  • «Удивляй!» - учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

( «Отсроченная отгадка». «Эпиграф». Смотри приложение №1)

На контрольно-подготовительном этапе происходит «уплотнение» имеющихся знаний, создается основа для дальнейшего продуктивного освоения учебного материала, то есть производится опрос по предыдущим темам.

Предлагаемые приемы

  • «Лови ошибку» - обсуждая с учащимися уже изученный материал, учитель намеренно допускает ошибки, ученики должны исправить их.

  • «Светофор» - это полоска бумаги, с одной стороны красная, с другой – зеленая. При опросе ученики сигнализируют о своей готовности к ответу, поднимая «светофор»  красной или зеленой стороной.

  • Блиц-опрос – проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной работы.

  • Опрос по цепочке – рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.

  • Фактологический диктант – диктант проводится  по базовым вопросам. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлениях, должна работать память.

  • Программируемый вопрос – ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных (опрос проводится устно)

Такой момент требует не только эмоциональной, но и интеллектуальной отдачи. Среди любимых детьми приемов отмечу  прием «согласен - не согласен». Работа происходит в форме диалога: собеседники обращаются друг к другу с тезисами, которые можно принять или опровергнуть. Прием «лови ошибку» я использую на повторительно-обобщающих уроках или уроках подготовки к контрольной работе; здесь можно использовать материал тестовых заданий. (Контрольно-подготовительный этап («Лови ошибку», «Опрос- кроссворд», «Повтор с расширением», «Согласен - не согласен», «Загадалки - заморочки») Приложение№2).

Переходим к третьему этапу, который условно называется «вызов», он обеспечивает интерес к поставленной цели, мобилизацию сил, знаний. Цель «вызова» заключается в создании ситуации преодоления: учитель (ученик) сознательно ставит себе или партнеру задачу, решение которой потребует определенных усилий.
Используются приёмы:

  • «Цель и цели» - учитель, сообщая тему и основную цель урока, предлагает учащимся  сформулировать свои цели учебной деятельности.

  • «Знаю – не знаю» - каждый учащийся определяет, что он уже знает по теме, чего не знает, что хочет узнать.

  • «Вопрос к тексту» - перед изучением нового материала ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов.

(Приложение №3)

Одним из основных, на мой взгляд, этапов урока, выдержанного в технологии встречных усилий учителя и учащихся является этап сотворчества. Главное здесь – поддержка активности, интереса, усилий и сведение этих усилий и находок в совокупное знание. На уроке могут возникнуть неожиданные повороты, открытия, все это развивает креативность восприятия, - именно поэтому сотворчество.

Этап «сотворчество» - самый главный этап: необходимо поддерживать активность, интерес учащихся, совместно решать задачи урока, чтобы потом всю информацию по проблеме собрать в совокупное знание. Я не управляю, только организовываю, координирую деятельность учащихся и только в конце урока могу подвести итоги. Главное – гибкое конструирование информации, учебного материала, что способствует развитию таких качеств во взаимоотношениях, как соучастие, сопереживание, соуправление, сотворчество.

                        Предлагаемые приемы.

  • «Театрализация» - разыгрывается сценка на учебную тему.

  • Кластер – это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями. В нем записываются основные понятия, о которых идет речь, с помощью стрелок и расположения слов в табличке показывается, как связываются между собой рассматриваемые понятия.

  • Фантастическая добавка – учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

  • Деловая игра – моделирует реальную производственную, научную или иную «взрослую» деятельность и может  воплощаться на уроке в самых неожиданных вариантах.

  • Проблемный диалог – предполагает поиск самими учащимися новых способов решения, выбор новых материалов, нужных для решения. Учитель выполняет роль помощника.

(«Театрализация», инсценировки, кластер. Приложение №4)
Подробнее остановимся на создании кластера.

Смысл кластера («гроздь») в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде грозди. Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.
«Грозди» - графический прием систематизации материала. Наши мысли располагаются в определенном порядке. Правила очень простые.

Выделяем центр – это наша тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия. Многие учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы.

Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе.

Ученики легко используют этот прием.(Примеры кластера см.приложение №4)

Советы по работе с «гроздьями»:

1. Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?
2. Помогите ученику, если у него возникли сомнения, выделить эти смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова или фразы.
3. Озвучьте «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей.
4. Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи.
5. Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попросите сделать эту «веточку» ярче.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Важным, с моей точки зрения, является рефлексивный этап. Рефлексия позволяет изложить свою ученическую и человеческую позицию по поводу изученного материала, дает возможность выразить собственное мнение, она обеспечивает свободу слова и мнения, призывает к личной ответственности за прозвучавшие слова, дает возможность посмотреть на себя со стороны, расставить акценты в собственном отношении к жизни, что становится скорее человеческим нежели ученическим багажом учащихся. Существуют особые педагогические приёмы, позволяющие провести рефлексию: «эссе», «возврат к началу», «итоги» и др. Стадия рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в начале урока или в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т.д.). Но подобный анализ малополезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того, в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызывать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для принятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии.

На стадии рефлексии ученики систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и.т.д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

Предлагаемые приемы.

  • Опрос-итог – в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие ученика к рефлексии урока.

  • Отсроченная отгадка – необходимо не забыть возвратиться к вопросу, поставленному  перед учащимися в начале урока .

  • «Эссе» - пятиминутное сочинение, в котором учащиеся дают оценку своим знаниям по изучаемой теме, что дает учителю представление о восприятии темы школьниками.

  • «Синквейн», диаманты.

  • Рифмовки. (приложение №5)

Слово “синквейн” французское, обозначающее “пять строк”, причем при его написании существуют определенные правила. Вот они:

Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

Она

Во второй строке – два слова, чаще всего прилагательные или причастия. Они дают описание признаков и свойств выбранного предмета или объекта.

Интересная, фантастическая

Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

Рассказывает, развлекает, воспитывает

Четвертая строка – фраза из четырех слов – выражает личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

Ученье – свет, неученье – тьма

В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета или объекта.

Книга

Синквейн позволяет учителю решить сразу несколько задач. Во - первых, этот прием изменяет атмосферу в классе, делая ее более творческой, во – вторых, не только способствует улучшению эмоционального состояния ребят, но и позволяет учителю проверить, как они запомнили текст или поняли тему урока. Кроме того, синквейны, написанные учениками, позволяют учителю выяснить, как ребята чувствуют себя на уроке, нравится ли им изучаемое произведение или тема. Синквейны можно писать как одному ученику, так и в парах или в группах. Написанные в группах синквейны часто бывают интереснее индивидуальных, потому что ребята стараются писать, более строго отбирая самые ценные идеи. Такое задание можно давать и в качестве домашнего.

Очень полезно для работы с понятиями, противоположными по смыслу, сочинять диаманты. Диаманта – стихотворная форма, состоящая из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Стихотворения составляются по следующей схеме:

Строчка первая: тема (существительное)

Строчка вторая: определение (два прилагательных)

Строчка третья: действие (три причастия)

Строчка четвертая: ассоциации (четыре существительных)

Строчка пятая: действие (три причастия)

Строчка шестая: определение (два прилагательных)

Строчка седьмая: тема (существительное)
Лист дерева

рождение

зеленый, яркий

светящийся, растущий, цветущий

жара, движение, солнце, пища

увядающий, желтеющий, падающий

коричневый, старый

смерть.
Важный аспект рефлекторного этапа урока – определение домашнего задания. Учитель может вместе с ребятами обсудить вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен?

Еще одним из принципов технологии встречных усилий является свободный выбор разноуровневых домашних заданий: 1-ый уровень соответствует обязательным результатам обучения; 2-ой - предполагает включение дополнительных задач и упражнений из учебника; 3-й - задание творческого характера. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой.  Я обязана не только обеспечить детей общим для всех обязательным минимумом знаний, но и открыть простор для развития творческой индивидуальности каждой личности.
Итак, рефлексивный этап урока – это осмысление результатов своего труда, общая оценка урока, оценки индивидуальные.

Урок по ТВУ даёт возможность обеспечить образовательные

потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными

особенностями; переводит обучение на субъектную основу с установкой

на саморазвитие личности. Здесь имеет место ситуация, в которой ученик

учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением, то

есть мотивирует, организует, координирует, консультирует.

Так на каждом этапе урока формируется субъектная позиция

Но учителю нужно помнить, что субъектность ученика – это не данность, она формируется в процессе обучения вместе с мудрым, понимающим и заинтересованным учителем. Динамика превращения ученика в субъект обучения зависит от личности ученика и учителя, объёма и содержания учебной информации, учёта смены напряжения и расслабления учащихся во время урока и др. Но в любом случае, главное условие взаимодействий учителя и учеников – постоянная обратная связь, понимание, желание идти навстречу, совместные встречные усилия.
Я хочу поделиться своими наработками исследования методов и приемов технологии встречных усилий на уроках литературы с текстами художественного произведения, которые помогают глубже понимать прочитанное, формируют активную личность, эстетическое развитие, культуру речи. Критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами.

Итак, первый прием, который я использую на уроках литературы, – это кластер «гроздь». На фазе вызова это рассказ по ключевым словам, по заголовку, графическая систематизация материала (кластеры, таблицы), верные и неверные утверждения. Все высказывания располагаются в определенном порядке, в виде грозди.

На стадии осмысления, которая помогает воспринимать изучаемый материал и переходить от знания «старого» к «новому», я использую методы активного чтения: «Чтение с остановками» и «Чтение с разметкой».

Метод «Чтение с остановками» - выглядит так:

Обсуждение названия произведения.

Почему рассказ построен именно так?

Как будут развиваться события дальше?

После окончания работы с текстом я предлагаю ребятам написать небольшое «эссе» (маленькое сочинение), в котором ребята в свободной форме выражают свои мысли по данной теме. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться с другими. Нельзя оценивать эти «эссе» с точки грамотности, их нужно рассматривать, как способы развития мышления и формирования культуры чтения.

На стадии рефлексии (размышление) идут не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Итоговая рефлексия может стать выходом на новое знание: исследование, эссе (размышление в письменной форме). Этот прием я успешно применяю на уроках.

Используя некоторые методы и приемы технологии встречных усилий, я смогла добиться следующих результатов:

  • Изменила отношение детей к уроку литературы.

  • Изменила у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы над художественным текстом.

  • Мотивирую учащихся к дальнейшей деятельности.

  • Создаю атмосферу доверия, сотрудничества в системе „учитель – ученик - класс”.

  • Вырабатываю осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Включение в учебный процесс работы по технологии встречных усилий и дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности.

Для реализации педагогики встречных усилий на уроках русского языка учителем используются и различные формы и методы учебно-воспитательной деятельности.

Освоение правил орфографии и пунктуации русского языка, приобретение навыка их применения – кропотливая систематическая работа. Во многом лучшему усвоению теоретического материала помогает наличие лаконичной зрительной опоры – схем, таблиц, алгоритмов рассуждения, тезисных конспектов.

Из всех существующих форм работы наиболее восприимчивы для учащихся среднего звена схемы, представляющие собой особую организацию теоретического материала в форме графического изображения, которое обнажает и зрительно подчёркивает соотношение и зависимость явлений, характеризующих определённую языковую проблему (грамматическую, орфографическую, пунктуационную и т.п.) Такое изображение создаётся в упрощённо - обобщённом виде.

Итак, схема как форма наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая даётся параллельно с устным или письменным изложением теоретического материала, сколько ключом к решению практических задач. Демонстрируя логическое противопоставление языковых фактов, схема приводит школьников на верный путь рассуждения, к правильному способу решения лингвистической задачи.

Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся, умения в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность.

Схема привлекает простотой составления (это может сделать каждый учитель) и простотой применения, поскольку знакомить с ней можно учащихся с помощью классной доски, а для этого не нужно специального, нужно применить лишь некоторые педагогические усилия, а не идти путём наименьших усилий.

И, наконец, последнее. Схема уместна на разных этапах обучения: при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала. При этом наиболее важна роль схемы на этапе систематизации и обобщения изученного.

Очень интересна и результативна в плане получения прочных знаний работа с алгоритмами. А что же такое алгоритм? Это схема, модель умственных действий, указывающая ряд последовательных операций, которые непременно приведут к правильному результату. Навык, полученный при выполнении упражнений с использованием такой модели, оказывается не менее прочным и надёжным.

Методику использования алгоритмов разрабатывали Л.Н. Ланда, Г.Г.Граник, А.И.Власенков и другие.

Приёмы введения алгоритмов могут быть разнообразными. При этом надо исходить из содержания изучаемого материала и учитывать степень ознакомленности учащихся с этим материалом, степень сформированности навыков умственной деятельности, дидактическую задачу, стоящую перед учителем. Алгоритмы могут даваться учителем готовыми, могут составляться под его руководством вместе с учащимися, учащиеся могут составлять алгоритмы самостоятельно после знакомства с правилом. При этом важно, чтобы отдельные пункты алгоритма были предельно краткими, лаконичными. Простота и наглядность модели алгоритма тоже способствуют более успешному его усвоению.

Работа с алгоритмом может быть успешной только в том случае, если при этом установлен контроль со стороны учителя за умственными действиями ученика, если эти действия графически (или голосом) фиксируются, отмечаются. Нельзя опускать этапы работы по алгоритму с подробным рассуждением и слишком быстро переходить к самостоятельной работе. Такую ошибку часто допускают учителя, считая, что алгоритм отнимает много времени. Но работа эта себя окупает, так как учащиеся, даже слабые, быстро запоминают ход рассуждения, и с самого начала ошибки почти исключаются. Конечная цель – подвести детей к использованию сокращённых алгоритмов без комментариев вслух, т.е. по мере усвоения материала анализ проводится учащимися всё быстрее, алгоритм «свёртывается».

Все лучшие представители как лингвометодической, так и лингвистической мысли в один голос говорили и говорят о том, что повысить грамотность учащихся можно только при помощи встречных усилий учителя и обучаемого.

Об этом нужно помнить постоянно, ежедневно планируя работу. Особое внимание необходимо уделять на этапе первичного закрепления, при подборе упражнений.

«Систематичность упражнений, - писал К.Д.Сухомлинский, - есть первая и главнейшая основа их успеха, и недостаток этой систематичности – главная причина, почему многочисленные и долговременные упражнения дают плохие результаты».

Педагогика встречных усилий ведёт нас к некоторым формам такой работы, основанным на её законах:

1. Правило не изучают: к его формулированию приходят самостоятельно, в совместной с учителем диалогической работе – от примеров и текста – через поиск объединяющих и выделяющих факторов – формулированию для себя – правила (схема, рисунок, таблица, короткое словосочетание. При единстве логического стержня формулировок может быть столько, сколько учеников, - необходима только достаточность каждой и модельная аналогия закономерностей.

2. Всякую закономерность обращаем к её иррациональной, интуитивно чувствуемой первооснове. Запоминается то, что мгновенно припоминается, модель как система аналогов (плющом – камышом – семантическая, бичом – мячом – фонетическая), поскольку закон грамотного письма – мгновенное припоминание верного аналога. Если исходить из правила – ученик будет знать правило. Если из модели как системы аналогов – он будет ориентироваться на неё и грамотно писать.

3. Необходимо выбирать самую простую формулу системной закономерности, основанную прежде всего на личном опыте носителя языка и обоснованную фонетически.

4. Без интереса предмет не обсуждается – а он вызывается конкретным случаем написания и заданным при этом вопросом: почему так? Не будем начинать с грамматических характеристик: в работе с учителем ребята приходят к собственным формулировкам, которые обнаруживают особенности их мышления, а значит, и возможного сохранения – припоминания закономерности.

5. В каждом конкретном случае необходимо обозначить источник безграмотности и стратегию борьбы с ней.

Постоянно используя педагогику встречных усилий, учителю необходимо изучать ошибки учащихся и включать в упражнение слова, часто вызывающие ошибки (работа «По следам ошибок» должна быть постоянной).

Нужно подчинять дидактический материал принципу коммуникативной необходимости, т.е. необходимости данных слов для процесса общения в письменной форме в будущей речевой деятельности.

Такие изменения предполагают значительные сдвиги в самой технологии обучения. Это прежде всего означает, что педагог, проводящий занятия, должен владеть приёмами учебного диалога. К вербальным приёмам учебного взаимодействия нужно отнести следующее:

  • постановка открытых вопросов (т.е. таких, которые заранее ориентированы не на единый – «правильный» - ответ, а на высказывание различных точек зрения по проблеме).

  • определение собственной позиции во взаимодействии не как главной, но как нейтральной, что даёт учащимся возможность во время занятия высказывать и «правильные», и «неправильные» точки зрения без боязни, что их одёрнут, остановят и т.д.

  • анализ и самоанализ занятия: что, как и почему происходило на занятии; где встречные усилия «зависали», с чем это было связано, как этого избежать в дальнейшем;

  • ведение заметок, помогающих отслеживать течение занятия, его кульминацию, результативность.

Свою роль играют и невербальные приёмы учебной коммуникации:

  • визуальные: выражение лица (заинтересованное – равнодушное), позы и движения (располагающие к работе – угрожающие и пр.), зрительный контакт (взгляд на собеседника – избегание прямого взгляда и т.п.)

  • акустические: интонация (громкость, тембр, темп речи, высота звука), речевые паузы;

  • тактильные: расстояние между говорящими (далёкое – близкое, т.е. способствующее или препятствующее контакту), прикосновения (одобряющие – агрессивные) и пр.

Педагогика встречных усилий включает в себя методы интерактивного обучения, которые вовлекают ученика в активный процесс получения и переработки знаний. К ним относится работа в группах, учебная дискуссия, игровое моделирование, учебный диалог, «круглый стол», «заседание экспертной группы», «сократические диалоги», «мозговой штурм», нестандартные уроки и т.д.

Эти формы обучения важны для учащихся, поскольку позволяют каждому включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать другие точки зрения, увидеть многомерность задачи и пр. Подобные занятия позволяют учащимся самим решать трудные проблемы, а не быть только наблюдателями; они создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную, позволяют «сжимать» время; кроме того они психологически привлекательны для учащихся. Педагогика встречных усилий включает в себя связку не только «учитель – ученик – учитель», но и «ученик – учитель – ученик».

Такая форма работы помогает выработать навыки сотрудничества.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня особенно остро ощущается необходимость изменения характера взаимодействия ученика и учителя. Учащийся должен сознательно включаться в деятельность, нести ответственность за процесс ТВУ и результат, стать активным участником, субъектом образовательного процесса. Но существуют противоречия: на фоне изменившихся социальных условий императивные формы обучения и воспитания становятся малоэффективными, школа не может полностью выполнить свою основную задачу – помочь ребенку в освоении и овладении знаниями и умениями, способствующим оптимальной социализации личности в обществе.

Необходима оптимизация сонаправленных эмоциональных, интеллектуальных, волевых усилий участников обучения, сочетающихся с осознанным отношением к организации учебно-воспитательного процесса и высокой результативностью деятельности. В основе ТВУ лежат интерактивные, т.е. ориентированные на общие методы обучения. Цель образования: не овладение суммой знаний, а формирование способности учиться самостоятельно.

Новизна в том, что ТВУ формирует положительную мотивацию к процессу обучения, повышает культуру умственного труда субъектов обучения, вырабатывает навыки совместных действий, воспитывает осознанное отношение к процессу и результату учебной деятельности.

Для успешной реализации встречных усилий ученика и учителя необходимо наличие единой цели, на достижение которой они направлены, усилие всех участников учебного процесса (и "сильных", и "слабых" учеников, и самого учителя); стремление не просто овладеть суммой знаний, а научиться учиться самостоятельно, учитель и ученик постоянно делают "шаги навстречу", "шагают вместе" к знаниям.

Опытно-экспериментальная работа показала, что ТВУ формирует мотивационную готовность участников учебно-воспитательного процесса к обоюдным усилиям, отрабатывает соответствующие коммуникативные умения и навыки (у педагога и у ученика), субъектами образовательного процесса осознается общность цели и необходимость совместного труда. Проверка эффективности ТВУ в классах показала снижение количества учащихся с инертным уровнем и рост процента учащихся с системным и интегрированным уровнем проявления встречных усилий.

Данная технология обучения соответствует основным направлениям модернизации образования, является инновационной, достаточно нова, эффективна.
Технология встречных усилий достаточно продуктивна, потому что происходят существенные изменения в качестве знаний (как правило выше 50%), учащиеся активно овладевают практическими и теоретическими навыками и умениями, значительно повышается уровень мотивации в овладении знаниями, повышается интерес к изучаемому предмету,
формируются коммуникативные навыки, повышается культура общения, формируется новый этап отношений учитель – ученик в рамках партнёрства.

Уроки, построенные в соответствии с ТВУ, - один из путей улучшения процесса обучения, что помогает:

1) внедрению личностно-ориентированных технологий обучения,

обеспечивающих образовательные потребности каждого ученика

в соответствии с его индивидуальными особенностями;

2) переводу обучения на субъектную основу с установкой на

саморазвитие личности;

3) повышению качества обучения и развитию творческого потенциала учащихся.

Переход на технологии развивающего обучения обеспечивает не только

превращение ребенка в субъекта, обучающего себя, но и в человека,

знающего механизм самообучения, заинтересованного в саморазвитии и

способного к этому. Теоретики развивающего обучения уверены, что

подготовка такой личности должна работать на цели устойчивого развития

общества. Школа, работающая в системе развивающего обучения, призвана

сформировать у подрастающего поколения мышление, передать учащимся среди других элементов опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем.

Таким образом, развитие умственной и творческой активности

школьников в процессе усвоения знаний с использованием ТВУ становится важным условием их подготовки к труду как умственному, так и физическому.

Обучение и общение… Они самым тесным образом связаны друг с другом, просто нужно, чтобы и учитель и ученик поняли это: нельзя поучать, нужно учить, проживать что-то вместе с учеником, помогать ему, а значит, общаться!

Поэтому задача учителя и состоит в том, чтобы развивать эти две ведущие деятельности: учение и общение.


^ Сотрудничать, любить и развивать,
Детей сужденья мудро принимать,
Ориентировать на личность обучение –
Лишь в этом педагога назначение.
Ольга Петровна Головко, учитель русского языка и литературы МОУ «Высотинская сош» Красноярского края Сухобузимского района

Именно в этих словах отражаются цели и задачи моей педагогической деятельности, именно эти слова служат для меня путеводителем в учебно-воспитательном пространстве.
1   2   3

Похожие:

На уроках русского языка и литературы icon«проектная технология на уроках русского языка и литературы» автор: Урядникова Елена Геннадьевна
Продукт иод «проектные технологии на уроках русского языка и литературы» предлагает новую форму организации современного урока

На уроках русского языка и литературы iconМетодическое объединение учителей русского языка и литературы Советского...
Игровая технология как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы

На уроках русского языка и литературы iconНаучно-практическая конференция школьников и педагогов “
Недостаточная разработка, но вместе с тем, актуальность вопросов методики формирования ключевых компетенций на уроках русского языка...

На уроках русского языка и литературы iconМастер-класс. Групповая работа на уроках литературы и русского языка...
Цель: выявление методических особенностей организации групповой работы на уроках русского языка и литературы в средних и старших...

На уроках русского языка и литературы iconИсследовательская деятельность обучающихся на уроках русского языка...
Исследовательская деятельность обучающихся на уроках русского языка и литературы при изучении творчества А. И. Солженицына

На уроках русского языка и литературы iconРазвитие коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы
Выступление на межшкольном мо учителей русского языка и литературы подготовил Листопадский В. А

На уроках русского языка и литературы icon«люби, цени и знай русский язык!» Автор: Реветнева Тамара Николаевна,...
Пояснительная записка. Мероприятие проводится в рамках Недели русского языка и литературы с целью воспитания у учащихся бережного...

На уроках русского языка и литературы iconПрименение it на уроках русского языка и литературы
Кононенко Н. Я., учитель русского языка и литературы высшей категории моусош №11 г. Владимира

На уроках русского языка и литературы iconНа уроках русского языка и литературы
Поэтому задача формирования коммуникативной компетенции является в настоящее время одной из главных задач школы и в первую очередь...

На уроках русского языка и литературы iconКурьинский район моу «трусовская средняя общеобразовательная школа»...
Опыт формировался в условиях сельской общеобразовательной школы, которая функционирует с 1979 года. Работаю учителем русского языка...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница