Выпускная работа мониторинг уровня обученности как одно из условий результативности подготовки




НазваниеВыпускная работа мониторинг уровня обученности как одно из условий результативности подготовки
страница2/8
Дата публикации13.06.2013
Размер1.19 Mb.
ТипВыпускная работа
www.lit-yaz.ru > Литература > Выпускная работа
1   2   3   4   5   6   7   8
Часть 1 (А1 – А 31) содержит задания с выбором ответа (процент максимального первичного балла от максимально возможного за работу, равного 60 баллам – 52%).

Часть 2 (В1 – В8) содержит задания с кратким ответом (процент максимального первичного балла – 15%).

Часть 3 (С1) – это задание открытого типа с развернутым ответом, проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста (процент максимального первичного балла – 33%).

Выполнение заданий требует от выпускников умений:

- анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности;

- оценивать языковые факты с точки зрения нормативности;

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- использовать основные приемы информационной обработки текста;

- оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

осуществлять речевой самоконтроль.

Перечисленные умения проверяются на основе содержательных разделов школьного курса.

Задания различны по способам предъявления языкового материала. Экзаменуемый работает с отобранным языковым материалом, представленным в виде отдельных слов, словосочетаний или предложений (28 заданий – А1 – А28), с языковыми явлениями, предъявленными в тексте (11 заданий – А29 – А31 , В1 – В8), создает собственное письменное монологическое высказывание (1 задание – С1).

Первая часть работы (А1 – А31) проверяет усвоение выпускниками учебного материала на базовом уровне сложности. Все задания второй части (В1 –В8) относятся к повышенному уровню сложности. Задание С1 (сочинение) является заданием высокого уровня сложности.
Максимальный первичный балл



Б

31

Процент максимального первичного балла от максимального за всю работу

52%

П

9

15%

В

20

33%

Итого

60

100%

Варианты экзаменационного текста равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания. За верное выполнение каждого задания 1 и 2 частей (кроме задания В8) ученик получает1 балл. Задание 8 оценивается по шкале от 0 до 2 баллов. Максимальная сумма за выполненное задание третьей части – 20 баллов. Система оценивания этого задания позволяет проверить состояние ряда умений:

- анализировать проблематику исходного текста;

- формулировать позицию автора исходного текста;

- излагать собственное мнение по поводу прочитанного;

- точно, логично и последовательно излагать мысли;

- оформлять речевое высказывание в соответствии с нормами современного русского

литературного языка.

Для формирования вариантов есть обобщенный план работы. В план включен примерный процент

выполнения по каждому заданию. Примерный интервал выполнения заданий Б (базовый.) - 60-90%;П. (повышенный.) – 40-60%; С (высокий.) – 40%.
1.2.Говоря о недостатках ЕГЭ, В.П.Беспалько возражает против существующей шкалы перевода балльных сумм в пятибалльную.

Шкала-это отображение объективного критерия и сопряженной с ним процедуры измерения. Это стандарт, который применяется во всех случаях однородных измерений. «Что это за шкала, которая варьирует для одного и того же предмета в разные годы эксперимента?” Манипуляции со шкалированием, по словам академика, позволяют получить любой средний балл.

Заведующая Центром оценки качества образования ИОСО РАО Ковалёва Г.С. выражает тревогу по поводу использования результатов ЕГЭ . На федеральном уровне начинают сравнивать результаты по годам и отдельным регионам. На региональном уровне - для сравнения результатов по образовательным учреждениям и их аттестации

Сравнивать по годам невозможно, так как баллы, проставленные в сертификат одного года не эквивалентны баллам другого года. Граница, которая разделяет учащихся, получивших «4» и»5» в разные годы, не может интерпретироваться по годам. Для этого нужно, по мнению автора, создать единый банк откалиброванных заданий, разработать ротационные схемы создания КИМ (ротация - последовательное перемещение элементов структуры), ввести единую шкалу.

Для осуществления содержательной интерпретации результатов необходимо выделить уровни в подготовке учащихся и создать содержательное описание уровней достижения. Если в рамках ЕГЭ этот подход будет реализован, будет получена ценная информации, которую смогут использовать школы для коррекции учебного процесса. Проблема в установлении уровня подготовки. В ЕГЭ используется компенсирующий подход (незнание какого-либо элемента компенсируется хорошим знанием других вопросов). Необходимо переходить на ограничительную систему, в которой о достижении определённого уровня говорят при условии выполнения определённого процента заданий каждого из уровней. Выделим уровни в подготовке учащихся (например, базовый, повышенный и высокий). Дадим содержательное описание различных уровней достижения.

Школьники разделяются на две группы (достигшие и не достигшие базового уровня)

Для этого выделим в группу учащихся, набравших 19 баллов в части «А». Далее эта группа учащихся разделяется на три подгруппы:

1) имеющих .только базовую подготовку;

2) выполняющих задания и на базовом, и на повышенном уровнях(в части «В» набрано не менее 4 б.)

3) ученики, которые делают задания и на базовом, и на повышенном, и на высоком уровнях (в части «С» набрано не менее 8 б.)

Школьники, не достигшие базовой подготовки, делятся на две подгруппы:

1) не достигшие базовой подготовки и не выполняющие заданий на более высоком уровне;

2) не достигшие базовой подготовки, но выполняющие задания на более высоком уровне.
1.3 Мониторинг уровня обученности при подготовке к ЕГЭ по русскому языку предполагает регулярное отслеживание качества усвоения учащимися знаний и умений. Ученики 10-11 классов проходят тестирование 2 раза в учебном году (декабрь, апрель )

Диагностический тест позволяет выявить у десятиклассников реальный уровень подготовки по предмету и зафиксировать его. На основании полученных измерений будет составлен мониторинг несформированных умений и навыков учащихся и определены основные направления в работе по повторению и систематизации ЗУН.

Данные, полученные в ходе промежуточного тестирования, покажут, какова динамика результатов по сравнению с предыдущим. Итоги работы помогут выяснить вопросы, достигается ли цель образовательного процесса, верно ли были выбраны методы обучения. На основе анализа динамики уровней усвоения знаний учитель сможет спрогнозировать итоговые показатели и выставить объективную оценку по предмету.

Итоговое тестирование-это итоговая аттестация в форме ЕГЭ. Показателем качества знаний является его результативность. Единый государственный экзамен позволяет получить обобщенную информацию об уровне и качестве общеобразовательной подготовки выпускников средней школы, оценить степень овладения выпускниками проверяемым на экзамене содержанием учебных предметов, отраженным в обязательном минимуме содержания и требованиях к уровню подготовки выпускников.

Подготовительный этап мониторинга включает определение целей и проведение организационных мероприятий. Необходимо для каждого ученика сформировать пакет, в который войдут контрольные измерительные материалы, бланки ответов №1 и 2, регистрационный лист.

Перед диагностическим тестированием обязательным является проведение инструктажа для старшеклассников, в ходе которого они знакомятся с процедурой тестирования, учатся заполнять бланки ответов и регистрации. Содержательная подготовка проводится непрерывно между тестингами, включается в план урока, носит коррекционный характер, строится на принципах дифференцирования и индивидуализации. Задача этого периода не только организовать работу над типичными ошибками, но и помочь старшеклассникам спланировать индивидуальную траекторию развития, научив их оценивать адекватно достигнутый уровень. Перед ними ставится задача получить на следующем тестировании результат выше предыдущего, предлагаются способы достижения.

Особенностью содержательной подготовки перед диагностическим тестированием является разъяснение проверяемых элементов содержания и видов деятельности. Выполнение заданий КИМ проводится с целью адаптации учащихся к новым условиям экзаменационной работы. В последнее время это знакомство происходит раньше, так как КИМ привлекаются к работе в 7-9 классах. Поэтому в 10 классе больше внимания следует уделить подготовке к сочинению.

Учитель готовит не менее 4 вариантов КИМ, соответствующих плану экзаменационной работы. Ему также необходимы проверенные им эталоны (ключи) к тестам и таблица соответствия тестовых баллов отметкам по пятибалльной шкале, соответствующая году издания КИМ. Матрица для фиксирования результатов готовится в электронном варианте. Итоги отслеживаются в границах спецификации для каждого ученика по всем заданиям КИМ.

Чтобы соблюсти процедуру проведения экзамена, нужно определить заранее место за отдельным столом каждому ученику. Для проведения тестирования привлекаются учителя школы. Сроки проведения согласуются с администрацией, так как требуется не менее 5 уроков для работы.

Важна установка для учащихся. Чтобы избежать списывания, фальсификации результатов, ученикам объявляют, что оценку за работу в журнал поставят с их согласия. Главное – это сделать самостоятельно задания.

Части «А» и «Б» КИМ проверяет учитель. На бланке №1 номера правильных ответов выделяются. Подсчитываются первичные баллы отдельно по частям контрольных измерительных материалов. На бланке ответов №2 баллы записываются в соответствии с критериями оценки сочинения. Ошибки выносятся на поля. Подсчитывается сумма первичных баллов за часть «С». В проверке сочинений принимают участие в качестве экспертов учителя русского языка школы. Они оценивают сочинение, оставляя на бланке №2 свой вариант критериального анализа. Окончательное решение по количеству выставленных баллов принимает учитель, но такая помощь способствует более объективной оценке работы. Все данные заносятся в « Лист открытого учёта знаний» и служат материалом для анализа. Учитель определяет количество первичных баллов, переводит их в тестовые и в школьную отметку. Оперируя данными, он может определить показатели: успеваемость и качество знаний, средний тестовый балл за всю работу каждого ученика и класса в целом. Важно определить процент выполнения заданий от максимально возможного количества первичных баллов всей работы и отдельных её частей. Коэффициент обученности по каждому элементу содержания и виду деятельности позволит составить мониторинг несформированных умений и навыков. Установим группы учащихся по уровням усвоения знаний и проследим их динамику.

Анализ носит диагностический характер, раскрывая главное - причины возникновения ошибок. Результаты анализа обсуждаются с учениками и до следующего тестинга служат руководством к действию. «Лист открытого учёта знаний» помещается на стенд, с ним работает учитель, формируя группы учащихся по видам несформированных знаний, умений и навыков.

Данные мониторинга помогают учителю правильно спланировать коррекционную работу с учениками, составить программу учебных модулей для отработки трудных тем программы. Не составит труда учителю помочь каждому школьнику спланировать индивидуальную траекторию развития.

Планируя урок, педагог организует текущее повторение по данным мониторинга несформированных ЗУН и может побуждать учеников к самообразованию, потому что знает ошибки каждого.

1.4 Методика обучения – свод педагогических правил, приемов, методов и средств, с помощью которых происходит передача опыта одного поколения другому и формируется новый опыт жизнедеятельности человека.

Технология урока – система упорядоченных действий учителя и ученика, направленных на их взаимодействие по достижению целей и обеспечивающих эффективность педагогического процесса.

Говоря иначе, технология – система использования правил, которые выработала методика, но с учетом времени, места, особенностей участников.

Технологии программно-целевого управления познавательным процессом – группа технологий, суть которых сводится к четной дозировке учебного материала, его пооперационно-пошаговому предъявлению и усвоению, пооперационно-пошаговому контролю и оцениванию.

Цель - сделать учебный материал и методы работы с ним максимально понятными, доступными, открытыми. Так можно повысить прочность усвоения базовых знаний.

К данной группе технологий относят программирование, проблемное обучение Махмутова М.И., УДЕ – укрупнение дидактических единиц Эрдниева П.М., развивающее обучение Занкова Л.В. и Давыдова В.В., модульное обучение, уровневая дифференциация, обучения Ю.Фирсова, диагностико-коррекционная технология обучения Б.Х.Юнусбаева.

Технологии разные, но основаны на одной идее – разработке способов управления учебной деятельности школьников.

В условиях подготовки к ЕГЭ перед каждым учителем русского языка стоит проблема систематизации и обобщения знаний. Практика нуждается в методике индивидуализации обучения на уроке и способах организации самостоятельной деятельности учащихся. Такую возможность дает технология модульного обучения. Ядро системы – учебный модуль как форма комплексного предъявления задания для самостоятельного усвоения. Шамова Т.И. определяет модуль как «средство обучения, т.к. в него входит целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей».

Технология модульного обучения базируется на принципах: изучение теоретического материала укрупненными блоками – модулями, алгоритмизация учебной деятельности, завершенность и согласованность циклов познания.

Диагностико-коррекционная технология обучения (ДКСО) Б.Х.Юнусбаева предполагает получение качественных характеристик учебного процесса по результатам диагностики и анализа соответствия данного качества требованиям стандарта. Система мониторинга помогает саморазвитию, самоконтролю, самокоррекции учащихся.

Наряду с контролем качества обученности, необходимо диагностировать такие аспекты учебной деятельности, как мотивационный и рефлексивный. Обучение воспринимается как двусторонний единый процесс взаимодействия учителя и ученика. В результате происходит обучение рефлексивной деятельности. Технология предполагает проведение диагностико-коррекционных уроков (ДКУ) в качестве уроков рефлексии по самоизучению, самооценке и осознанию результатов учебной деятельности. Имеющиеся аналогии в технологии ДКУ процедуры и содержании ЕГЭ позволяют применять ДКСО в качестве подготовки к ЕГЭ. ДКСО дает возможность на уроке оценить себя ученику, выявить пробелы, выполнить работу над ошибками перед вторичной диагностикой. Заканчивается работа самооценкой и рефлексией.

Особое значение придается конструированию образовательного процесса на основе диагностики, являющейся структурным компонентом мониторинга:

- постановка целей и их максимальное уточнение, формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов;

- подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;

- оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;

- заключительная оценка результатов.

Особенность, присущая технологическому подходу, - направленность на достижение заведомо фиксированной цели, коррекция учебного процесса и оперативная обратная связь.

Проектирование учебного процесса, гарантирующего высокий уровень качества обучения, требует от учителя сформированности мониторинговых умений.

За последние годы работы в старших классах сложилась определенная система. Традиционным в классах стала форма коллективного анализа выполненного в классе теста. Обычно такая форма работы в качестве тренировочного тестирования проводится перед диагностическим срезом Коллективная работа помогает сориентироваться каждому ученику во времени выполнения заданий части «А» или «В». Чаще всего это 20 минут на уроке. Ученики могут выполнять отдельные задания вариантов КИМ одного года издания.

Учитель на уроке готовит достаточное количество эталонов оценки заданий. Выполнив 10-12 заданий части «А» или задания части «В», в индивидуальном порядке ученики проверяют по эталону свою работу, отмечая в тетради верные ответы. Затем выполняют работу над ошибками. Работа идет в индивидуальном темпе, и сильные ученики успевают за время урока выполнить задания другого варианта, пока работа будет закончена всеми. На доске обозначены номера элементов содержания, против каждого старшеклассники делают отметку об ошибке.

В конце урока подводятся итоги: как называется элемент содержания или вид деятельности, с которым работали; с какими заданиями справились лучше или хуже, почему? Домашним заданием будет повторение теоретических сведений в соответствии с характером ошибок, элементы содержания – ошибки вносятся в план индивидуальной подготовки ученика.

Такие уроки проводятся редко, но позволяют оценить свои возможности ученикам, приучают к ответственности, повышают учебную мотивацию, вызывают интерес к предмету. Безотметочное тестирование помогает избежать списывания и стресс от неудачи.

Урок коррекции знаний после проведенного контрольного тестирования тоже имеет свои особенности. Работу над ошибками учащиеся выполняют на оборотной стороне бланка ответов № 1. Учащиеся записывают номера заданий, с которыми они не справились (номер задания не обведен).

Работая со своим вариантом КИМ, старшеклассники выполняют задания повторно, проверяя результат по эталону, выданному учителем.

Педагог помогает определить название проверяемого элемента содержания, вида деятельности. В план индивидуальной подготовки вносятся номера элементов содержания. До следующего тестирования ученик должен ликвидировать пробелы. Один раз в неделю проводится консультация. Продвижение ученика контролируется системой заданий в ходе попутного повторения на уроках.

В бланке ответов № 2 проводится анализ ошибок сочинения. Проговариваются критерии оценивания сочинения, количество возможных баллов, ученик выписывает номера критериев, по которым он недобрал баллы. Карандашом выделяются части сочинения в соответствии со структурой: формулировка проблемы, комментарий, позиция автора, мнение ученика и аргументы. Такая работа обязательна в 10 классе.

Ошибки по критериям К7, К8 ,К9, К10 анализируются традиционно.

Работа над ошибками не заканчивается на данном уроке. Пакет с бланками ответов, КИМ выдается ученикам периодически на уроках в зависимости от темы урока. Учитель наполняет пакеты другими вариантами, вкладывает задания обучающего или контролирующего характера для индивидуальной работы, которую ученик может делать и дома.

Учитель, пользуясь данными мониторинга, которые постоянно присутствуют в классе и открыты для всех, формирует временные группы по отработке определенных элементов контрольной работы. Чаще такая работа предлагается ученикам с низким уровнем мотивации к учению.

Если у ученика ведущий мотив обучения оценочный, то за выполнение задания он может получить оценку. Оценки за контрольные работы, предусмотренные программой, выставляют в журнал. Обязательным будет задание рефлексивного характера, которое информирует учителя об отношении учащегося к данному заданию.

Несмотря на проводимую коррекционную работу, есть задания, с которыми учащимся справляться трудно. Ряд диагностирующих работ с применением рефлексии показывает разные причины ошибок учащихся.

После проведения промежуточного тестирования в «Листе открытого учета знаний» появляется отметка против каждой фамилии, информирующая о том, какова разница в баллах между тестингами. Это будет учитываться при выставлении годовой оценки в 10 классе, I полугодия в 11 классе.

1.5. Исследовательская деятельность является необходимым условием работы педагогических сообществ. С 2004 года для учителей русского языка и литературы Охинского района стало традиционным обсуждение итогов ЕГЭ на первом в учебном году заседании районного методического объединения. Методические рекомендации, следующие из поэлементного анализа, призваны помочь учителю в планировании коррекционной работы.

С 2006 г. в районе репетиционный экзамен проводится по математике, и пробное тестирование по русскому языку по решению педагогического сообщества проходит под руководством РМО.

В каждой школе создаются необходимые условия для соблюдения стандартизованной процедуры тестинга. Используются контрольные измерительные материалы, бланки ответов ЕГЭ. В проверке части «С» экзаменационной работы могут принимать участие члены школьных методических объединений учителей русского языка и литературы.

Учителя, проанализировав результаты тестирования, составляют перечень несформированных ЗУН, указывая % неверных ответов по элементам содержания и видам деятельности экзаменационной работы. Обязательным условием является заполнение матрицы, где отмечается выполнение заданий работы каждым учеником по каждому элементу содержания и виду деятельности.

Заседания РМО на темы «Аналитическая деятельность учителя. Мониторинг предметной обученности при подготовке к ЕГЭ», « Технологии программно-целевого управления познавательной деятельностью учащихся. Модульное обучение на уроках русского языка», « Диагностика и коррекция знаний при подготовке учащихся к итоговой аттестации» помогают в организации мониторинга. Задания школьным методическим объединениям учителей русского языка и литературы активизируют их работу.

Сводный анализ пробного ЕГЭ выполняет руководитель РМО, организует обсуждение результатов и выявленных факторов, готовит методические рекомендации для дальнейшей коррекционной работы. Информационные письма, направляемые руководителям образовательных учреждений информационно-методическим отделом Управления образования, содержат утверждённые рекомендации и необходимые данные мониторинга.

Несмотря на существующие проблемы, определённые педагогические успехи подтверждают целесообразность использования мониторинговых технологий в работе учителей.

.


1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Выпускная работа мониторинг уровня обученности как одно из условий результативности подготовки iconАнализ контрольных работ за 1 полугод
В декабре у выпускников 9 классов по алгебре и русскому языку проходила контрольная работа в новой форме, т е выпускная работа содержала...

Выпускная работа мониторинг уровня обученности как одно из условий результативности подготовки iconДипломной работы
Выпускная квалификационная работа является итоговой письменной работой студента. Выпускная квалификационная работа по специальности...

Выпускная работа мониторинг уровня обученности как одно из условий результативности подготовки iconРабота методического объединения учителей социально-гуманитарных...
Анализируя работу методобъединения за 2011-2012 учебный год, мы определили одно из приоритетных направлений работы повышение результативности...

Выпускная работа мониторинг уровня обученности как одно из условий результативности подготовки icon«Синтаксис», показывают богатство и разнообразие синтаксических конструкций в русском языке
Дидактические материалы для проверки сформированности базового уровня результатов обученности для учащихся 2-9 классов (для подготовки...

Выпускная работа мониторинг уровня обученности как одно из условий результативности подготовки iconРеализация научно социальной программы «Социальное партнерство в...
Управления образования Администрации городского округа Электросталь и ОАО «Машиностроительный завод» Корпорации «твэл» «Социальное...

Выпускная работа мониторинг уровня обученности как одно из условий результативности подготовки iconКнига для учителя Предисловие
Составляя сборник, автор исходил прежде всего из требований базового уровня обязательной подготовки школьников по предмету и так...

Выпускная работа мониторинг уровня обученности как одно из условий результативности подготовки iconМосковский Государственный Университет им. М. В. Ломоносова Механико-математический...
Рисунок Графики каналов R,G,B для строки изображения поля с разметкой. Пики соответствуют линиям разметки. При построении таких графиков...

Выпускная работа мониторинг уровня обученности как одно из условий результативности подготовки iconМониторинг профессиональной деятельности педагогов русского языка...
Цель: Повышение качества образования через системный мониторинг результативности профессиональной деятельности учителей русского...

Выпускная работа мониторинг уровня обученности как одно из условий результативности подготовки iconЗаключение по результатам проведения экспертного обследования уровня...
Министерства образования и науки рб №2498 от 11 сентября 2012 г. «О плановой выездной проверке» в период с 23 сентября 2012 г по...

Выпускная работа мониторинг уровня обученности как одно из условий результативности подготовки iconСистема работы школы по ент и пгк
Ент и пгк и результативности в гу «Средняя школа №6 отдела образования акимата города Костаная» ведется систематическая работа по...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница