Городской конкурс конспектов уроков по литературе 2011




Скачать 473.3 Kb.
НазваниеГородской конкурс конспектов уроков по литературе 2011
страница2/3
Дата публикации18.02.2015
Размер473.3 Kb.
ТипКонкурс
www.lit-yaz.ru > Литература > Конкурс
1   2   3
Тема урока: «Современная русская литература.

Творчество Бориса Акунина». 11 класс.

Тип урока: обзорный урок.

Форма организации урока: урок – исследование.

Цель урока: сформировать интерес школьников к жанру исторического детектива и к творчеству Бориса Акунина.
^ Триединая дидактическая цель

Образовательный аспект: способствовать формированию у учащихся представления о творческой индивидуальности Бориса Акунина, жанровом разнообразии наиболее известных его произведений; создать условия для мотивации к изучению современной русской литературы.

Развивающий аспект: содействовать развитию у учащихся навыков поисково-исследовательской деятельности (как индивидуальной, так и групповой); закреплять умение использовать приёмы обобщения, сравнения, выделения главного и анализа эпизода художественного произведения.

Воспитательный аспект: поддерживать интерес к изучению темы через групповую работу; воспитывать сотрудничество; способствовать развитию грамотной речи.

Оборудование и средства обучения:

  • медиапроектор,

  • презентация по творчеству Б. Акунина,

  • кадры из фильма «Азазель» (2001),

  • текст романа Б.Акунина «Азазель».

Для каждой группы:

  • карта исследования творчества Акунина,

  • плакат и маркеры для создания итогового синквейна,

  • карточка с правилами создания синквейна,

  • карточки с отзывами о книгах Акунина.

Работа проводится в группах, что позволяет ребятам одной группы поделиться результатами своих исследований с другими группами.

Класс разбит на 5 групп, у каждой из которых своё поисковое задание, которое выполняется в ходе подготовки к уроку:

  1. Энциклопедисты (факты биографии Б.Акунина).

  2. Историки (история псевдонима, принцип историзма в творчестве писателя).

  3. Литературоведы (жанровое разнообразие романов Бориса Акунина).

  4. Киноведы (экранизация произведений Акунина).

  5. Обозреватели (творческие проекты и планы писателя).

В процессе подбора необходимого для ответа материала каждая группа выбирает одного основного выступающего, остальные готовят мини-презентацию, которая потом вставляется в большую общую медиа-презентацию урока.

Отдельный ученик выполняет предварительную словарную работу со словами Азазель, декадентство, этнография, филигранный («Справочное бюро»). Ещё один сильный ученик готовит индивидуальное сообщение на тему «Будем знакомы: Эраст Фандорин»

Заранее ученикам даётся задание прочитать роман Бориса Акунина «Азазель».

На уроке целесообразно также использовать кадры из фильма «Азазель» для составления литературного портрета главного героя романа. Занятие рассчитано на 2 урока, желательно спаренных.
^ ХОД УРОКА


  1. Вступительное слово учителя




  1. Обзор жизни и творчества Бориса Акунина.

а) Публичные выступления групп по своему вопросу.

  • Энциклопедисты.

  • Историки.

  • Литературоведы.

  • Киноведы.

  • Обозреватели.


б) Заполнение карты исследования.
3. Анализ романа «Азазель».

а) Вступительное слово учителя.

б) Работа над образом главного героя (заполнение таблицы).

в) Беседа учителя о содержании романа.

^ 4. Подведение итогового вывода о творчестве Бориса Акунина.

5. Создание и презентация синквейнов.

6. Рефлексия.

7. Домашнее задание.
1. Вступительное слово учителя

- Сегодня на полках книжных магазинов мы видим огромное количество самой разной печатной продукции. Как же сориентироваться в этом море книг и выбрать ту, которая станет одной из любимых?

- Ребята, скажите, по какому принципу вы выбираете книги для чтения? (По рекомендации друзей, родителей, учителя; случайный выбор – по оформлению, по наличию иллюстраций; по престижности – модно, новинка; по аннотации к книге и т.д.).

- Чтобы облегчить ваш выбор и сделать его осознанным, я предлагаю познакомиться с творчеством Бориса Акунина, одного из самых известных писателей современности.

- Сейчас каждая из исследовательских групп сделает сообщение по своему вопросу. Задача остальных в ходе сообщения заполнять карту исследований, которая есть у каждой группы на столе. В конце урока мы обобщим ваши наблюдения и записи.
2. Обзор жизни и творчества Бориса Акунина
А) Публичные выступления групп по своему вопросу.

- Слово предоставляется группе «Энциклопедисты», которые расскажут нам о некоторых фактах биографии Бориса Акунина. Регламент 3 минуты.

(^ Представитель 1-й группы освещает подготовленную тему. Его сообщение сопровождается показом слайдов. Остальные в группах заполняют карту исследования).
- Спасибо «Энциклопедистам». Слово группе «Историков». Они расскажут нам о происхождении псевдонима писателя и о принципе историзма в его творчестве.

Помним о регламенте.

(Ученик говорит о том, что, возможно, Григорий Чхартишвили взял псевдоним от фамилии известного политического деятеля ХIХ века Бакунина. По другой точке зрения, Аку Нин с японского языка переводится как «злодей».

Также рассказывается о том, что в процессе работы над очередным романом писатель обращается к историческим документам, свидетельствам современников, фото - и видеоматериалам.

Историю автор изучает весьма тщательно. Однако нельзя назвать историю, изображённую в романах Акунина, подлинной исторической правдой. Многое в них – плод раздумий и фантазий самого автора. Сообщение сопровождается показом слайдов).
- Слово «Литературоведам». Они расскажут нам о жанровом многообразии творчества Бориса Акунина.

(В ходе сообщения ребятам встречаются слова, вызывающие затруднения. В работу включается «Справочное бюро», ученик освещает лексическое значение слов «декадентство», «этнография», если надо, смотрим в словаре значение слова «конспирация». Сообщение сопровождается показом слайдов). -

Мы благодарим вас за интересное сообщение и предоставляем слово следующей группе «Киноведы». Ребята расскажут об экранизациях произведений Бориса Акунина.

(Сообщение учеников о самых ярких экранизациях романов Акунина и об артистах, создававших образ главного героя Фандорина. Сообщение сопровождается показом слайдов).
После показа слайда вопрос учителя к классу:

- Ребята, посмотрите внимательно на фотографии известных российских артистов, сыгравших роль Фандорина в кино. Как вы думаете, кому из них удалось наиболее полно воплотить образ главного героя? Почему?

(Заслушать 2-3- ответа, сделать вывод о том, что каждому из артистов удалось по-своему хорошо воплотить образ, так как все они играли Фандорина разного возраста, учитывая особенности его развития и разные ситуации, в которые был поставлен автором главный герой).

- Спасибо за диалог, ребята. Мы продолжаем наши исследования и предоставляем слово последней группе «Обозреватели», которые расскажут нам о новых творческих проектах и планах писателя. Напоминаю, что регламент выступления 3 минуты.

Б) Заполнение карты исследования.

- Итак, дорогие исследователи, давайте подведём промежуточные итоги и сравним, как каждая из групп заполнила свою карту.

(Каждая группа зачитывает свои наблюдения по вопросу предшественников, начиная со второй группы. Например, «Историки» зачитывают, что они записали по вопросу, который освещали «Энциклопедисты», «Литературоведы» оглашают выводы по сообщению «Историков» и так далее. После каждого высказывания даётся несколько секунд для корректировки записей остальных групп. Последними выступают «Энциклопедисты» с выводами по сообщению «Обозревателей»).

3. Анализ романа «Азазель»

А) Вступительное слово учителя:

- В 1998 году Борис Акунин начинает работать над литературным проектом «Приключения Эраста Петровича Фандорина», который оказался очень успешным.

- Первым произведением этого цикла стал детективный роман со странным названием «Азазель». Давайте обратимся в наше справочное бюро и узнаем, что обозначает это слово. (Подготовленный ученик рассказывает, что Азазель – это демон в древнееврейской мифологии).

- Как вы думаете, почему автор называет роман таким странным и незнакомым рядовому читателю словом? (^ Для того, чтобы заинтриговать читателя, придать повествованию загадочности и таинственности).

- Ребята, скажите, с каким булгаковским героем мы можем связать название этого романа? (^ Одного из приближённых Воланда в романе «Мастер и Маргарита» звали Азазело).

- К какому литературному жанру принадлежит роман «Азазель»? (Это литературный исторический детектив).

- Верно. А какие произведения этого жанра вы читали? Можете ли вспомнить авторов, работавших в этом жанре? (Ребята должны вспомнить творчество, например, Конан-Дойля, Честертона, Кристи и приключения своих любимых героев Шерлока Холмса, Эркюля Пуаро и других героев).

Б) Работа над образом главного героя (заполнение таблицы).

- Дома вы все прочитали «Азазель» и, я надеюсь, получили немалое удовольствие. Давайте поговорим о главном герое романа Эрасте Петровиче Фандорине. Что это за герой? Чем он занимается? Обычный ли он человек или нет? (Выслушивается несколько ответов учеников).

- Ребята, ваш товарищ подготовил дома сообщение об этом необычном человеке. Давайте послушаем и заполним таблицу «Будем знакомы: Эраст Фандорин», которая есть у каждой группы. Позже мы сравним наши выводы.

(Сообщение ученика о происхождении героя, роде его занятий, о том, что сыщик Эраст Фандорин наделен многими достоинствами – он отменно дерется, кристально честен, галантен с женщинами, политкорректно рассуждает о России и ее будущем. Он истинный патриот. Наконец, он наблюдателен, чрезвычайно везуч, умеет логически рассуждать и делать верные выводы из своих суждений. Сообщение сопровождается демонстрацией слайдов).

- Давайте обобщим ваши записи в таблице. (Ученики по желанию зачитывают свои выводы по намеченным в таблице вопросам, корректируют записи).

- Ребята, я предлагаю вашему вниманию отрывок из кинофильма «Азазель». Посмотрите его внимательно и скажите, как характеризует этот эпизод главного героя. (Просмотр эпизода «карточной дуэли» между Фандориным и гусаром Зуровым).

- Итак, о каких чертах характера Фандорина мы можем говорить, исходя из поведения главного героя в этой непростой ситуации? (^ Фандорин – человек чести, смел, отважен, честен, не умеет и не хочет играть на публику). Дополните свои записи в таблице.

В) Беседа учителя о содержании романа.

- Можно ли назвать события, описанные в романе, загадочными? Почему?

- Как вы думаете, что господствует над героями – чувства, разум или судьба?

- Как вы объясните концовку романа (счастливое спасение Фандорина и трагическую гибель его невесты)? Изменили бы вы ее? Как?

- Можно ли этот детектив назвать историческим? Как показана история в романе?

- Ваше впечатление от романа. Какие моменты больше всего запомнились?
4. Подведение итогового вывода о творчестве Бориса Акунина.

- Судя по вашим ответам, я поняла, что роман в целом вам понравился. Предлагаю сделать вывод о том, в чём же состоит секрет успеха литературного творчества Бориса Акунина. В помощь вам у каждой группы на столе есть выписка отзывов известных печатных изданий о книгах Акунина. Прочитайте их и заполните до конца карту исследования.

- Давайте зачитаем ваши выводы. (Слушаем по 1 ученику из каждой группы).
5. Создание и презентация синквейнов

- Ребята, наше исследование творчества Бориса Акунина подходит к концу, и по сложившейся традиции я предлагаю завершить его созданием и дальнейшей презентацией синквейнов об Акунине. Правила синквейна у вас на столе (для тех, кто забыл), даю вам на работу 3 минуты.

- Итак, представьте ваши синквейны.

Например:

Акунин!

Самобытный, гениальный.

Творит, и восхищает, и зовёт.

Он мастер слова!
6. Рефлексия

- Ребята, я благодарю всех вас за активную работу и прошу ответить на несколько вопросов.

- Запомнился ли вам сегодняшний урок? Что понравилось? Что не понравилось?

- Хотели бы вы прочитать еще какие-нибудь произведения Бориса Акунина? Если да, то пусть это будут его романы «Турецкий гамбит», «Статский советник», «Пелагия и красный петух». Кроме того, дополнительную информацию о Борисе Акунине и его творчестве вы можете найти на официальном сайте писателя.
7. Домашнее задание.

- Опираясь на материалы сегодняшнего урока, напишите дома рецензию на роман Бориса Акунина «Азазель».

Приложение к уроку

Карта исследования

Группа ____________________




Грани

исследования

Выводы

1

Основные факты жизни



________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2

История псевдонима

Историзм произведений


________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3

Жанры творчества



________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4

Экранизация книг



________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5

Творческие проекты и планы


________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6

В чём секрет успеха прозы Акунина


________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Будем знакомы: Эраст Фандорин.



Вопросы

Ответы

1

Социальное происхождение

_______________________________________
_______________________________________


2

Возраст начала карьеры

_______________________________________

3

Род занятий


_______________________________________
_______________________________________



4

Черты характера

________________________________________
_______________________________________
________________________________________
________________________________________
_______________________________________


5

Особые приметы

_______________________________________
_______________________________________



Отзывы прессы о творчестве Бориса Акунина

  • Такие разные романы, но ото всех вкусно пахнет великой русской литературой. Всё развивается динамично, по лучшим западным стандартам. Всё на высшем уровне владения материалом, как историческим, так и литературным.

«Московский комсомолец»

  • Единственный детектив, сочетающий остроумную парадоксальность сюжета с блестящей стилизаторской манерой.

«Известия»

  • Написано … таким чистым, филигранным русским языком, что изготовители … книг-однодневок должны либо покончить с собой, либо зарыдать, очиститься и начать другую жизнь.

«Аргументы и факты»

  • Труды Акунина – живое напоминание о том, что нет высоких и низких жанров, а есть хорошая и плохая литература.

«Эхо Москвы»

  • Глянцевая словесность очень высокого уровня, ювелирный сюжет, тончайшая стилизация, богатый культурный слой, сильные эмоции…

«Время МН»

  • Круто сваренный сюжет детектива, милый герой, очаровательное время действия, отличная стилизация текста и прекрасное знание реалий.

«Коммерсант-daily»

  • Крепкое жанровое начало продуктивно сочетается с авторским. Это равно далеко и от скучных милицейских романов, и от новорусского угара. Могучий второй план. Красиво, умно, стильно.

«Культ личностей»


Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей «Политэк»

Матвеева Антонина Николаевна, учитель русского языка и литературы МОУ лицея «Политэк»

Общий педагогический стаж – 27 лет

Имеет высшую квалификационную категорию

Антонина Николаевна - педагог активной профессиональной позиции, она руководитель городского методического объединения учителей русского языка и литературы, участник городских семинаров, учительских конкурсов и конференций. Система работы учителя основывается на развивающем обучении, заключающемся в организации аналитической деятельности учеников, деятельности по осуществлению рефлексивного контроля, опираясь на результаты которого ученики критически осмысливают свою готовность к выполнению новых задач и творческих заданий.

^ Открытый урок на тему: «Сон Обломова и его значение в романе И.А.Гончарова. Анализ главы».

10 класс

Тип урока: урок-исследование

Формы и методы работы:

        • Слово учителя, беседа, развернутый ответ на вопрос,

        • выразительное чтение, комментированное чтение, тест,

        • сопоставительный анализ, проблемная ситуация.

Цели урока:

  • Формирование умений и навыков анализа эпизода и романа в целом.

  • Развитие творческого воображения учащихся на основе сопоставления фрагментов фильма и текста произведения.

  • Работа над развитием связной речи учащихся, выразительным чтением.

  • Воспитание в детях активной жизненной позиции, чувства ответственности за свое будущее.

Наглядность, ТСО:

  • ПЭВМ для просмотра фрагментов фильма Н.Михалкова.

  • «Несколько дней из жизни Обломова» - электронная презентация.

  • Тексты романа И.А.Гончарова «Обломов».

  • Портрет писателя.



эпиграф

В тиши страстей, с спокойною душою,

И не краснев пред тайным судиею,

Бывалого себя в себе найти

П.Вяземский

^ ХОД УРОКА

  1. Постановка учителем темы, цели и задачи урока. Запись темы в тетради.




  1. Входной контроль. Проверка знания содержания первой части романа. Тест. (См. Приложение к уроку). Тест проверяется двумя учениками. КЛЮЧ дает учитель. Результаты объявляются в конце урока.



  1. ^ Просмотр первого фрагмента кинофильма Н.Михалкова «Один день из жизни Обломова» (начало фильма) для создания особой атмосферы в классе.



  1. ^ Слово учителя.

Сценарий фильма Н.Михалкова написан на основе романа И.А.Гончарова. Фильм начинается «Сном Обломова». Этот эпизод отдельным произведением был напечатан в 1849 г. в «Литературном сборнике с иллюстрациями», выпущенном редакцией журнала «Современник». Рецензент «Современника» писал, что в этом эпизоде «снова является во всем своем замечательном совершенстве перо-кисть г. Гончарова, столь замечательная в отделке мельчайших подробностей русского быта, картин природы и разнообразных живых сцен».

Полностью роман был готов к осени 1858 года, а с января 1859 года начал печататься в «Отечественных записках» Краевского. «Безо всякого преувеличения можно сказать, что в настоящую минуту по всей России нет ни одного малейшего, безуездного, заштатнейшего города, где бы не читали «Обломова», не хвалили «Обломова», не спорили об «Обломове». Роман стал предметом острых и категорических суждений крупных литературных авторитетов. Особый спор разгорелся вокруг имени главного героя.

- Каково же их мнение об Обломове?

^ 5. Создание проблемной ситуации.

Выступление учащихся с домашним индивидуальным заданием.

1) Н. Добролюбов в своей статье «Обломовщина» считал, что Обломов – «коренной, народный наш тип». «Родовые черты обломовского типа» критик находит во всех «лишних людях», начиная с Онегина и Печорина до Бельтова и Рудина». Обломов для Добролюбова знаменует уже самый последний фазис деградации дворянства и является прямым порождением и воплощением самодержавно-крепостнической действительности.

2) Современник Добролюбова, Дружинин, видел двух Обломовых в гончаровском образе: Обломов «заплесневевший, почти гадкий», «засаленный, нескладный кусок мяса» - и Обломов влюбленный и «сам разрушающий любовь избранной им женщины и плачущий над обломками своего счастья»; Обломов, который «глубоко трогателен и симпатичен в своем грустном комизме». Между этими Обломовыми пропасть и одновременно – напряженное взаимодействие, борьба обломовщины с «истинной деятельной жизнью сердца», т.е. собственно с настоящей личностью Ильи Ильича. Дружинин убежден, что «Обломов любезен всем нам и стоит беспредельной любви».

3) По мнению Д.И.Писарева, «таких людей должно жалеть, во-первых, потому что в них часто бывает много хорошего, во-вторых, потому что они являются невинными жертвами исторической необходимости».

  1. ^ Проблемная ситуация. Пути решения проблемы.

- Кто же из критиков прав? Можно ли сразу дать ответ на этот вопрос?

Чтобы понять, кто из критиков прав, и сформировать свою точку зрения, давайте обратимся к роману, к истории жизни Обломова. Вспомните фразу из романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»: «История души человеческой, хотя бы самой мелкой души, едва ли не любопытнее истории целого народа»...

В ходе нашего исследования двое учащихся будут фиксировать сделанные нами открытия, выводы и заносить их в таблицу. В конце урока мы подведем итоги нашей работы.

На предыдущих уроках мы говорили о содержании первых восьми глав романа.

- Вспомните, какие две проблемы волнуют дворянина Обломова и как он их пытается решить?

- Почему он не приемлет путь визитеров?

(Обломов не приемлет пустой светской суеты. «Скука, скука, скука!» - восклицает он и укрывается от этого мира за своим халатом, уходит глубже в свою обломовщину, там сохраняя остатки цельной и внутренне свободной личности).

- Прочтите эпиграф к нашему уроку – слова П.Вяземского.

- О чем он? Как вы его поняли?

(Себя Обломов находит в знаменитом «Сне». «Отчего я такой?» - мучается Илья Ильич и засыпает. Разум и логика бессильны ответить ему. Во сне ему отвечают родовая память и безотчетная привязанность героя к породившему его лону).

^ 7. Анализ главы «Сон Обломова».

  1. Понятие «сон». Сон как своеобразный литературный прием.

- Сначала дадим толкование слова «сон» и установим, возможен ли сон Обломова с физиологической точки зрения.

^ Сообщения учащихся. (Индивид. дом. задание)

А) С научной точки зрения, сон - наступающее через определенные промежутки времени физиологическое состояние покоя и отдыха, при котором почти полностью прекращается работа сознания, снижается реакция на внешние раздражения.

Таких снов, как у Обломова, не бывает. Он не настоящий. Гончаров не ставил своей целью описать реальный сон. Это сон-мечта, он условен, логически выстроен. Эта мечта описывается в 8 главе и очень напоминает жизнь в Обломовке.

Б) Перед нами не само сновидение, а самостоятельное произведение, написанное по мотивам сна. Оно имеет свой сюжет и композицию.

В) Это своеобразный экскурс в прошлое героя, где Обломов и вместе с ним мы должны найти ответ на вопрос, отчего он такой, найти истоки характера героя.

Г) «Сон» объясняет, почему для Ильи Ильича не приемлем путь визитеров. Сон отделяет эти визиты от прихода Штольца, сыгравшего огромную роль в жизни Обломова. «Сон» делит роман на 2 части: в первой Обломов бездействует, во второй пытается действовать.

Д) «Сон» - это идиллия детства Обломова, идиллия поместной жизни, покоя, сладостного сна, застывшей жизни. Хотелось бы жить в этом застывшем времени взрослому Обломову. Он тяжко вздыхает, когда его «жизнь достает».

  1. ^ Композиция «Сна Обломова».

- Какова композиция этой главы?

- Из скольких частей она состоит (условно)? Как вы это определили?

( «Сон Обломова» состоит из 4-х частей:

  1. «Благословенный уголок земли» (экспозиция).

  2. Семилетний Обломов в родительском доме. Распорядок дня. Воспитание мальчика. Восприятие окружающего мира.

  3. Чудесная страна. Сказки няни.

  4. Обломову 13-14 лет. Образование Обломова. Взгляды обломовцев на жизнь).

- Как такое расположение частей главы романа помогает понять характер героя?

(Каждая часть – ряд ярких эпизодов из детства Обломова, совершенно разных по тематике, но связанных общей идеей, задачей писателя: показать истоки характера героя; как природа, уклад жизни семьи, взгляды на жизнь и образование повлияли на формирование характера главного героя.)

  1. ^ Работа с текстом произведения. Аналитическая беседа.

«Благословенный уголок». Экспозиция главы.

- Какие географические особенности местности родины Обломова повлияли на характер героя и его земляков? Найдите в тексте и прочитайте ключевые слова и словосочетания, характеризующие природу этого края.

(«Ни страшных бурь, ни разрушений не слыхать в том краю», «тишина и невозмутимое спокойствие царствуют и в нравах людей»; «все благоволит этому краю и людям, в нем живущим, и бережет от невзгод и болезней» и др.)

- Каково авторское отношение к описываемым картинам?

(И.А.Гончарову дорога милая его сердцу равнина, простота деревенской жизни. Он противник бурных перемен и стремительных порывов, ему ближе тишина и покой. Но во всем этом очаровании таится гибель, потому что Гончаров рисует застывшее время: постоянно повторяются слова: сон-тишина-смерть. Синонимы?

- На чем были сосредоточены интересы жителей Обломовки?

- Как характеризует обломовцев встреча с лежащим в канаве мужиком? Почему он – «чудовище»?

Семилетний Обломов.

- Каким вы видите Обломова в семилетнем возрасте? Совпадает ли его литературный образ с образом, созданным режиссером фильма? Докажите свое мнение, приведите примеры из текста.

(«Ему легко, весело. Какой он хорошенький…»

«Он с радостным изумлением осмотрел и обежал кругом родительский дом…»

«Не все резв, однако ж, ребенок…»

Обломов резв, подвижен, весел, любопытен, наблюдателен).

- Сравните маленького Илью с тем Обломовым, которого мы видим в начале романа. Сохранились ли у взрослого Ильи те черты характера, которые были у него в детстве?

- Что интересует Обломова-ребенка?

(Явления природы, что делают взрослые, чему посвящают утро.)

- Чем занимаются взрослые? Каков распорядок дня в доме Обломовых?

(Пересказ учащегося с комментированием).

- Прочитайте фрагмент «В полдень». Почему так подробно даны пейзажные зарисовки?

(Замедляют действие романа, подчеркивают мертвящий покой Обломовки, застывшее царство.)

- Как ведет себя Обломов, когда все спят?

- Какие качества характера Обломова сформировались под влиянием такой жизни?

Мать и сын. Просмотр 2-го фрагмента фильма.

- Какие чувства вызывает у вас этот эпизод?

- Каково влияние матери на сына?

- Как он к ней относится, даже во сне?

- Какие черты характера матери Обломов будет искать в других женщинах?

Сказки няни. Выборочное чтение.

- Как у большинства детей дворянского сословия, у Обломова была няня, которая тоже рассказывала ему сказки.

- Какие черты характера развились у Обломова под влиянием этих сказок? Сохранились ли эти черты во взрослом Обломове?

Обучение Илюши. Пример взрослых.

- Какими предстают перед нами жители Обломовки? В чем смысл их жизни? Зачитайте.

(Корни «обломовщины»)

- Какое событие потрясло Обломовку? (Обрушилась галерея)

- Какое значение это имеет в романе? Как была решена проблема с галереей? Как этот случай характеризует обломовцев? Что напоминает?

- Вечер в гостиной. Какова атмосфера вечера?

(Идиллия домашней обстановки, простота и теплота отношений, русское гостеприимство – но однообразие).

- Что однажды нарушило однообразие обломовской жизни?

(Письмо)

- Как характеризует этот случай жителей Обломовки? Как поступили они с письмом? Как быстро дали ответ? Что этот эпизод объясняет в жизни Обломова?

- Каково отношение родителей к обучению сына?

- Зачем давали образование Илюше? Зачитать.

- В ком система воспитания Обломова встретила сильную оппозицию? За кем была победа?

- Каковы результаты такого воспитания? Прочитайте, какой вывод делает сам автор.

(Илюша, «как экзотический цветок, рос медленно и вяло. Ищущие проявления силы обращались внутрь и никли, увядая»).

Эпизод «Игра в снежки» (кульминация).

- Но почему «Сон Обломова» заканчивается бодрой, живой картиной игры Илюши в снежки и погоней за ним прислуги?

- Какое значение имеет этот эпизод во «Сне Обломова» и в целом в романе? Почему этот фрагмент является кульминацией «Сна Обломова»?

  1. Рефлексия.

- Посмотрите на таблицу, заполненную вашими товарищами. Сделайте вывод о том, какова основная функция «Сна» в романе И.А.Гончарова. Нашел ли ответ на свой вопрос: «Отчего я такой?» Обломов?

- Какие качества характера героя Гончарова так и не получили своего развития? Почему? Кто в этом виноват, как вы считаете?

- Кто же из критиков оказался прав в характеристике Обломова?

- А каково ваше мнение об Обломове?

  1. Домашнее задание.

1. Творческая работа:

А) Обломовка и город Калинов.

Б) Жизнь в Обломовке, в воображаемом имении и в петербургской Обломовке (в доме Пшеницыной).

2. Читать 2-ю и 3-ю части романа.

3. Задание по группам:

А) Обломов и Штольц.

Б) Обломов и Ольга Ильинская.

В) Обломов и Агафья Пшеницына.

Приложение к уроку

1. Входной контроль.

Тест

  1. Роман И.А.Гончарова «Обломов» впервые был опубликован в журнале:

а) «Русское слово»

б) «Современник»

в) «Отечественные записки»

г) «Москвитянин»

2. Чин Обломова:

а) коллежский секретарь

б) цензор

в) чиновник канцелярии губернатора

г) статский советник

3. Укажите проблему, не волновавшую Обломова в начале романа:

а) неоплаченные счета

б) проблемы в имении

в) предстоящая женитьба

г) переезд на новую квартиру

4. ^ Кто это? Напишите имена героев романа И.А.Гончарова под их портретными описаниями.

а) «Пожилой человек в сером сюртуке, с прорехой под мышкой…с голым, как колено, черепом и с необъятно широкими бакенбардами, из которых каждой стало бы на три бороды».

б) «Вошел молодой человек лет двадцати пяти, блещущий здоровьем, со смеющимися щеками, губами и глазами. Зависть брала смотреть на него».

в) «Мысль гуляла вольной птицей по лицу, порхала в глазах, садилась на полуотворенные губы, пряталась в складках лба, потом совсем пропадала, и тогда во всем лице теплился ровный свет беспечности».

г) «…человек лет сорока, принадлежащий к крупной породе, высокий, объемистый в плечах и во всем туловище, с крупными чертами лица, с большой головой, с крепкой, коротенькой шеей, с большими навыкате глазами, толстогубый. Беглый взгляд на этого человека рождал идею о чем-то грубом и непонятном».

а) Илья Ильич

б) Тарантьев

в) Захар

г) Волков

5. «Обломов» И.А.Гончарова относится к:

а) социально-психологическим романам

б) утопическим романам

в) любовным романам

г) романам-путешествиям

6. Какая художественная деталь является символическим выражением существования Обломова?

а) книга

б) халат

в) диван

г) подушка

7. ^ Найдите высказывание, не принадлежащее Обломову.

а) «Ведь есть же такие ослы, что женятся!»

б) «Я ни разу не натянул себе чулок на ноги, так живу, слава богу!»

в) «Труд – образ, содержание, стихия и цель жизни, по крайней мере моей».

г) «Трогает жизнь, везде достает».

8. ^ Укажите происхождение Обломова:

а) дворянин

б) мещанин

в) купец

г) разночинец

9. Что считал Обломов синонимом труда?

а) бессонница

б) радость

в) покой

г) скука

10. Последним посетителем Обломова в 1 части романа был:

а) Тарантьев

б) Штольц

в) Никто к нему не приходил.

г) Алексеев

2. Таблица «Обломов»

^ Обломов Илья Ильич

«Отчего я такой?»

в детстве

взрослый

Илюша веселый, подвижный, пытливый, наблюдательный.

«Благословенный уголок»: равнинная местность – свобода для души; простота деревенской жизни, тишина, спокойствие – но!

Сон = тишина = смерть.

Обломовка - застывшее царство.

Воспитание Илюши:

а) «триста Захаров» (идея исключительности Обломова);

б) глубокая, но губительная любовь матери; сказки няни;

в) пример взрослых в решении жизненных проблем;

г) образование как необходимость, а не потребность.

Широта и чистота души героя, любовь к свободе и покою; мягкость, кротость и доброта; правдивость, склонность к самоанализу и самокритике. Но! Лень, апатия; лежание на диване как норма жизни; отсутствие цели жизни и интереса к ней, боязнь жить, надежды на «авось».

Обломовка – идеал жизни и мечта.

Зависим от Захара.

Мать – идеал женщины, черты которой будет искать у других.

Не в состоянии решить ни одной жизненной проблемы. Труд = скука.

Не может применить знания, полученные в университете. Не состоялся на службе.



^ Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №24

Воронцова Анжелика Николаевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ лицея №24.

Общий стаж педагогической работы –

23 года.

Имеет высшую квалификационную категорию.

Уроки Анжелики Николаевны всегда содержательны, ориентированы на развитие интеллектуального потенциала учащихся, реализацию креативных возможностей воспитанников. Применяя исследовательские методы, привлекая к работе с дополнительной информацией, учитель стимулирует инициативу и самостоятельность ребят.

Её педагогическое кредо:

«Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в душах и сердцах»

^ Ш. Амонашвили

Конспект урока литературы в 6 классе.

1   2   3

Похожие:

Городской конкурс конспектов уроков по литературе 2011 iconКонкурс на лучший пришкольный участок Муниципальный 97 человек Грамота...
Результативность участия моу сош №10 в соревнованиях и конкурсах в 2011-2012 учебном году

Городской конкурс конспектов уроков по литературе 2011 iconТематическое планирование уроков литературы в 9 классе (профильная...
Вводный урок. Краткая характеристика курса литературы. Исторический подход к литературе

Городской конкурс конспектов уроков по литературе 2011 iconПоложение о городском конкурсе на лу чшего чи тателя Книг школьной библиотеки «Лучик»
Городской конкурс «Лучик» организует и проводит городской отдела образования г. Лесосибирска при поддержке образовательных учреждений....

Городской конкурс конспектов уроков по литературе 2011 iconГородской конкурс чтецов
Мбоу «сош №10» прошёл городской конкурс чтецов «Россия моя, Россия, зачем так ярко горишь?», посвящённый 120-летию со дня рождения...

Городской конкурс конспектов уроков по литературе 2011 iconГородской очно-заочный конкурс родительских комитетов
Информация о работе родительского комитета за 2011-2012 и за первое полугодие 2012-2013 уч гг

Городской конкурс конспектов уроков по литературе 2011 iconКонкурс методических разработок уроков по литературе на тему «Литература...
...

Городской конкурс конспектов уроков по литературе 2011 iconКонкурс методических разработок уроков по литературе на тему: «Литература...
...

Городской конкурс конспектов уроков по литературе 2011 iconКонкурс открытых мероприятий, посвященных 80-летию со дня образования...
Заречной городской территориальной избирательной комиссией совместно с мку «Управление образования го заречный»

Городской конкурс конспектов уроков по литературе 2011 iconМосковский городской конкурс «Игумен Земли Русской»
Московский городской конкурс ученического творчества «Игумен Земли Русской», проводится в соответствии с Указом Президента Российской...

Городской конкурс конспектов уроков по литературе 2011 iconПояснительная записка Данная рабочая программа по литературе для...
Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев, 2009 г.). Количество учебных часов в год – 68 ч. (в неделю – 2 часа). Из них: уроков развития...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница