«Народная музыка в контексте осмысления отечественной художественной культуры» 24 часа Тема 1




Название«Народная музыка в контексте осмысления отечественной художественной культуры» 24 часа Тема 1
страница7/8
Дата публикации03.10.2014
Размер1.6 Mb.
ТипДокументы
www.lit-yaz.ru > Культура > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8
Инновационная модель освоения практики социокультурного взаимодействия детей с разными образовательными потребностями в инклюзивном музыкальном образовательном пространстве.

Акцентируя проблему обучения детей с РОП в отечественных учреждениях инклюзивного образования, заметим, что предметы гуманитарного цикла, в которых музыка играет особую художественно-образовательную роль, открывают нам новые пути включения ребёнка в практику социокультурного взаимодействия. Единое музыкальное пространство, способствующее возникновению социокультурного взаимодействия, реализованное в различных видах музыкальной деятельности, воплощается в практике обучения в учреждениях общего и дополнительного образования.

Представленная инновационная модель включения детей с разными образовательными потребностями в социокультурное взаимодействие в музыкальном инклюзивном пространстве опосредуется в условиях общего и дополнительного образования.

Данное учебное пособие направлено на вскрытие принципов инклюзивного подхода в условиях общеобразовательной школы. Обучение в условиях дополнительного образования являет собой особую образовательную модель и будет изложено в других учебно-методических материалах.

Цель данного пособия осветить систему принципов и методов работы в инклюзивном общеобразовательном музыкальном пространстве. Модель, включающая принципы обучения детей в рамках инклюзивного подхода посредством освоения образовательного стандарта предмета «Музыка» в общеобразовательной школе реализуется в поле компетентностного подхода. Основные компетенции, овладение которыми является целью образовательного процесса, изложены в авторской концепции А.В.Хуторского:

1. ^ Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. 

2. ^ Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира. 

3. ^ Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. 

4. ^ Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. 

5. ^ Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. 

6. ^ Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. 

7. ^ Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности 1.

Столь подробное перечисление компетенций обусловлено тем, что стандарты ФГОС второго и третьего поколения являются собой выражение «деятельностной парадигмы» в образовании, в основе которой освоение ключевых компетенций, где музыкальное образование не является исключением. Взяв за основу компетентностный подход А.В.Хуторского, педагогическая модель социокультурного взаимодействия в рамках инклюзивного музыкального образования ставит в центр педагогического процесса личность ребёнка с РОП (разными образовательными потребностями).

Дефиницируя категорию детей с РОП, как:

-детей без патологии в развитии,

-детей с нарушениями в развитии,

-одарённых детей;

мы вырабатываем подходы к обучению этих детей в рамках единой педагогической модели. Очевидно, что стандартные методы обучения детей со столь разными потребностями не могут быть использованы в системе инклюзивного образования.

Основой инновационной педагогической модели обучения детей с РОП в инклюзивном музыкальном пространстве должен стать метод «непрерывного целеполагания». Данный метод подразумевает непрекращающийся системный педагогический анализ, с целью выявления ретроспективы и перспективы развития каждого ребёнка. Для более ясного осознания работы данного метода приведём пример изучения музыкального материала в процессе обучения пению (не столь важно хоровому, ансамблевому или сольному). Процесс обучения музыкальному мастерству многогранен и многоаспектен, но первоосновой его является освоение навыков интонирования. Обучая ребёнка пению, мы каждый день выстраиваем новую ретроспективу и перспективу развития его музыкальных компетенций. На практике это выглядит следующим образом, поставив себе задачи глобального характера (приобщение ребёнка к культурному музыкальному наследию, обучение целостному исполнительскому анализу, и т.п.) мы из урока в урок ставим перед собой цели частного характера: сделать теоретический анализ музыкального произведения, выучить произведение по частям, выстроить архитектонику исполнительской концепции и ещё множество других целей. В процессе обучения мы видим успехи и неуспехи ребёнка, наблюдаем за темпом его работы, отслеживаем все аспекты его прогресса и в соответствии с результатами каждого конкретного урока заново выстраиваем подсистему целей. Такой способ дефиницируется нами как метод «непрерывного целеполагания». Развитие всех обучающихся в соответствии с индивидуальными планами, с использованием метода «непрерывного целеполагания», оценка учебной деятельности ребёнка в поле компетентностного подхода – вот принципы успешного обучения детей с РОП в музыкальном инклюзивном пространстве.

Очевидно, что индивидуальное планирование в системе массового образования, где педагогу приходится одномоментно иметь дело с большой группой детей, в корне отличается от индивидуального планирования в дополнительном образовании, в мини-группах, в классах индивидуального обучения. В предложенной нами модели обучения индивидуальное целеполагание на уроках музыки в общеобразовательной школе основано на трёхуровневом планировании:

1 уровень для детей с нарушениями развития - alpha-уровень;

2 уровень для детей без патологии развития - medium-уровень;

3 уровень для одарённых детей – summus-уровень.

Отметим, что обращение к каждому уровню носит условный характер, так как каждый ребёнок, участвующий в обучении в инклюзивном музыкальном пространстве в разные моменты времени может оказываться на любом из этих уровней вне зависимости от его изначальных образовательных потребностей. Такое мозаичное развёртывание является характерным для системы инклюзивного образования.

Каждый уровень подразумевает определённую степень освоения музыкально-творческими компетенциями в соответствии с образовательными потребностями и возможностями ребёнка.

Аlpha-уровень представляет собой начатки освоения музыкально-творческих компетенций и классифицируется в соответствии с концепцией Н.Н.Малофеева об уровневой дифференциации двух компонентов образования: «академического компонента» и компонента «жизненной компетенции». Представленный на рассмотрение общественности Специальный государственный федеральный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья, разработанный Институтом коррекционной педагогики РАО (под рук. Малофеева Н.Н.) определяет цели образования детей с ОВЗ как «введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства. Культура в данном случае понимается как система ценностей (частных, семейных, государственных), взрослея и присваивая которые, ребенок реализует свои личные устремления, берет на себя посильную ответственность за близких, занимает активную жизненную позицию в сообществе. Только полноценно развиваясь в поле своей культуры, ребенок с ОВЗ может получить полезные для него знания, умения и навыки, достичь жизненной компетенции, освоить формы социального поведения, принятые в семье и гражданском сообществе»2. В соответствии с данной концепцией обучения детей с ОВЗ в рамках музыкального инклюзивного подхода, оценка результативности инклюзивного образования лежит в сфере формирования компонента «жизненной компетенции».

Что означает «жизненная компетенция» в ракурсе музыкального образования? Обращаясь к русской музыкальной традиции, отметим особую роль музыкального творчества в жизни русского народа, основой которого была песня. «Песня постоянно сопровождала жизнь русского крестьянства. С рождения крестьянский ребёнок привыкал засыпать под колыбельную песню Песнями сопровождались детские игры: таковы песенки – «считалки», «потешки», «дразнилки». Особые обрядовые песни, тесно связанные с основными земледельческими работами, образовали традиционный цикл так называемой «сезонной» или «календарной» поэзии. Высокопоэтическими песнями и причетами сопровождались деревенские свадьбы. Длинный цикл традиционных обрядовых причитаний являлся обязательной принадлежностью похорон крестьянина»3. Если же обратиться к жизни дворянства, то в ней музыкальному искусству отводилась никак не меньшая, а может и большая роль. Обучение игре на различных инструментах входило в обычную подготовку дворянина, и было столь же обязательным, как и изучение французского языка. Домашние музыкальные концерты - неотъемлемая часть жизни русского дворянства. Воспитываемый нянями (прямыми носителями народной художественной культуры) дворянин, приобщался к огромному пласту русского народного песнетворчества. «Русская народная музыкальная культура отличается необычайным многообразием песенных жанров»4. Песня являлась неотъемлемой частью жизни русского человека на протяжении многих веков, сопровождая все аспекты его жизнедеятельности. Вот суть культурной ментальности русского человека, без постижения которой нет национальной самоидентификации современной личности. Самоидентификация человека - важнейший фактор, влияющий на сохранение позитивных свойств личности. Лишь духовная сущность самоопределения человека выражает культуру самопознания индивида, от чего напрямую зависит качество его жизни.

В данном аспекте особое значение приобретает эмпирическое осмысление реальных жизненных ситуаций посредством погружение в музыкальное искусство, которое рассматривается нами как необходимая составляющая «жизненной компетенции». Таким образом, музыкально-творческая деятельность на представленном выше alpha-уровне, повышает качество жизни детей с ОВЗ, способствует их культурному самоопределению. В данном контексте, alpha-уровень совпадает с предложенным Н.Н.Малофеевым III уровнем образования, где «академический компонент редуцируется здесь до полезных ребёнку элементов академических знаний, но при этом максимально расширяется область развития его жизненной компетенций за счёт формирования доступных ребёнку базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя его, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме»5.

В практике уроков музыки в инклюзивной общеобразовательной школе данный принцип будет выражаться в обучении ребёнка основам деятельностно-творческого подхода к музыкальному искусству. Что же войдёт в так называемый «обязательный набор» обучающегося? Конечно же, это элементарное музицирование (игра на шумовых, ударных, народных музыкальных инструментах как сольно, так и в ансамбле), хоровое, ансамблевое, сольное пение, участие в музыкально-театральной деятельности, а так же творческий диалог о постижении основ музыкального искусства (на уровне доступном каждому конкретному ребёнку).

Оценка данной деятельности будет носить характер «сегодняшнего развития по отношению к развитию самого себя вчерашнего». А именно, обучение ребёнка начаткам целеполагания, самоопределения, самооценки в ракурсе музыкально-творческой деятельности. В практике инклюзивного музыкального образования, в центре которого личность самого ребёнка, его «Я», оценка деятельности обучающегося строится по принципу «чем сегодняшний я, лучше себя вчерашнего». В данном контексте, исключается всякое соревнование с другими участниками учебного процесса.

Перечислим основные компетенции alpha-уровня (в соответствии с трактовкой А.В.Хуторского):

1. ^ Ценностно-смысловые компетенции. 

К этому кругу компетенций относятся компетенции в сфере ценностного осознания музыкального искусства. На данном этапе они носят характер зачатков понимания основ музыкального искусства, осознания своей миссии в процессе музыкального творчества. Уровень выраженности самоактуализации напрямую связан с областью нарушений в развитии ребёнка. Психические и физические недостатки по-разному определяют умение улавливать смысл своих действий, ставить цели своего обучения и оценивать свои поступки.

Обращаясь к овладению компетенциями, определим, что данная модель определяет 8 видов нарушения развития в соответствии с классификацией Малофеева Н.Н.:

-нарушения слуха;

-нарушения речи;

-нарушения зрения;

-нарушения опорно-двигательного аппарата;

-задержка психического развития;

-умственная отсталость;

-множественные нарушения;

-нарушения психического развития (детский аутизм).

Именно в соответствии с данной классификацией и выстраивается работа по развитию самоактуализации личности в процессе работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

2.
1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

«Народная музыка в контексте осмысления отечественной художественной культуры» 24 часа Тема 1 icon«Саратовская консерватория в контексте отечественной художественной культуры»
Роль Л. Л. Христиансена в становлении научной концепции исследования музыкального фольклора

«Народная музыка в контексте осмысления отечественной художественной культуры» 24 часа Тема 1 iconТема урока: «Добро и зло»
«Формирование мотивации нравственного поступка через актуализацию проблемы добра и зла в контексте духовно-нравственных ценностей...

«Народная музыка в контексте осмысления отечественной художественной культуры» 24 часа Тема 1 iconУрок музыка и изо в 5 классе Тема: Архитектура и музыка Русской православной...
Господь желал, чтобы мелодия была символом духовной гармонии души. Святой Афанасий Великий

«Народная музыка в контексте осмысления отечественной художественной культуры» 24 часа Тема 1 icon«русской идеи» является одной из центральных тем в русской философии...
Актуальность исследования. Диссертационная работа посвящена русской идее в контексте отечественной культуры XIX века, анализу ее...

«Народная музыка в контексте осмысления отечественной художественной культуры» 24 часа Тема 1 iconИстория возникновения литературных музеев в контексте развития отечественной...
Цель данной публикации заключается в выявлении истоков и причин появления первых литературных музеев в России, а также определении...

«Народная музыка в контексте осмысления отечественной художественной культуры» 24 часа Тема 1 iconДля аттестации праздник для детей раннего возраста
«Солнышко» музыка М. Раухвергера, слова А. Барто, танец «Ай-да!» слова и мелодия Г. Ильиной, обработка Р. Рустамова, русская народная...

«Народная музыка в контексте осмысления отечественной художественной культуры» 24 часа Тема 1 iconИ тип урока
Основные темы и пробле-мы, получив-шие развитие в русской литерату-ре 19 в. Связь художественной литерату-ры с общест-венными события-ми...

«Народная музыка в контексте осмысления отечественной художественной культуры» 24 часа Тема 1 iconУроках музыки. Актуальность и перспективность педагогического опыта
Главной целью работы учителя музыки, по-моему, мнению, является – формирование художественной культуры школьников в контексте различных...

«Народная музыка в контексте осмысления отечественной художественной культуры» 24 часа Тема 1 iconТема «Предвестник зимы»
Немецкая народная песенка «Гусята» Русская народная песня «Как на тоненький ледок» муз. Греченинов «Верхом на лошадке»

«Народная музыка в контексте осмысления отечественной художественной культуры» 24 часа Тема 1 iconСписок литературы о Великой Отечественной войне
Алексеев С. П. Идет война народная: Рассказы из истории Великой отечественной войны



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница