«Музыкальное воспитание это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека»




Скачать 310.51 Kb.
Название«Музыкальное воспитание это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека»
страница2/3
Дата публикации05.08.2014
Размер310.51 Kb.
ТипДокументы
www.lit-yaz.ru > Культура > Документы
1   2   3

У. Что чувствует Роуз, когда открывает глаза?

^ Д. Что она летит.

У. Летит?

Д. Как птица.

У. Верно, а что она видит?

Д. Бесконечный океан.

У. И…?

Д. Бесконечное небо.

У. Её это нравится?

Д. Она счастлива, она в восторге от этого. Она почувствовала свободу как птица…

У. Почему? Почему Джек, который видит её всего лишь второй раз в жизни, предложил ей это сделать, как будто знал, что ей это необходимо?

Д. Потому что он при первой встрече, когда спас её от самоубийства, понял, что у неё

нет чего-то очень важного… Из-за чего она хотела умереть.

^ У. Чего? Как вы думаете?

Д. она была зависима. У неё не было человеческой свободы.

У. Да, из-за отсутствия свободы она чуть не рассталась с жизнью.
Второй фрагмент

У. Хорошо. Следующий момент, где звучит знакомая нам музыка?

^ Д. Момент, где Роуз понимает, что Джек замёрз.

У. Верно. Что в этот момент происходит?

Д. Она его просит: «Вернись!» и кладёт голову на его руки.

^ У. Не знаю, как вам, но мне показалось, что в этот момент она хотела умереть вместе с ним.

Д. Да… Она не отзывается, когда ищут живых.

У. Тогда почему она через какие-то секунды, резко открывает глаза, расцепляет его замёрзшие руки и подаёт сигнал о помощи?

Д. Потому что она вспомнила об обещании… Джек спас ей жизнь, и когда он был в воде, он попросил дать ему обещание, что она будет жить и умрет в тёплой постели.

^ У. Она выполняет его обещание?

Д. Да.

У. Так что же он отдаёт Роуз, погружаясь медленно в океан с протянутой к ней правой рукой, будто прощаясь?

^ Д. Жизнь.

Третий фрагмент

Д. Музыка звучит там, где Роуз приплыв на «Карпатии» в Америку, видит статую Свободы

У. Что в этот момент происходит?

Д. В это время к ней подходит полисмен и спрашивает её фамилию.

^ У. И что же она отвечает, глядя на статую Свободы?

Д. Роуз Доусон.

У. Это её фамилия?

Д. Нет, её фамилия Бьюкатер.

У. Почему она так делает?

Д. Она берёт фамилию Джека…

У. И тем самым лишает себя благородного происхождения, общения с высшим светом.

Почему?

Д. Наверное, она хочет всё изменить…

У. Что всё?

^ Д. Жизнь.

У. То есть прожить такую жизнь, которую ей отдал кто?

Д.Джек. Она хочет жить его жизнью.

У. Это значит как?

Д. Свободно.

У. Поменять несвободную жизнь на свободную. Коренным образом, так?

^ Д. Да.

Четвёртый фрагмент

Д. Там, где Роуз, уже в пожилом возрасте выходит на палубу корабля.

У. верно. Она босая. Почему?

Д. Она не могла сама обуться, ей это просто трудно было сделать.

^ У. Но она же могла кого-нибудь попросить?

Д. Наверное, Роуз не хотела, чтобы кто-то знал о том, что она задумала сделать.

У. Почему?

Д. Она хотела что-то скрыть.

У. Тайну? Какую?

Д. У неё остался камень. Она всю свою жизнь хранила его, никому не показывая.

«Сердце океана».

У. А почему? Ведь она жила не очень богато, она могла продать его и поправить

своё материальное положение?

^ Д. Он её был дорог…

У. Но почему она за всю свою жизнь даже ни кому из близких не показала его?

Она же не раз выходила замуж….

Д. Ну и что, она всё равно продолжала любить Джека… В глубине своей души.

У. Да, ребята. Вспомните её слова: «…настоящий бездонный океан – это сердце женщины…». Она действительно продолжала его любить. И об этом никто не знал,

Кроме неё самой… И куда она бросает символ своей любви?

^ Д. Туда, куда ушёл Джек, - в океан.
Пятый фрагмент

Д. Это тот момент, где Роуз, через 84 года попадает на корабль, расстаётся с камнем,

Спускается в каюту, ложится в тёплую постель и вновь встречается с Джеком.

^ У. Вам не кажется, что мы уже видели в фильме подобный момент?

Д. Да, когда Джек, в самом начале фильма, после спасения Роуз был приглашен на верхнюю палубу на ужин и ожидал её под часами.

^ У. Совершенно верно. Только в чём разница?

Д. В первом случае Джек в чужом фраке… И ещё вокруг богатые люди, очень… равнодушные.

У. А в конце фильма?

Д. Джек встречает Роуз в своей одежде.

У. И кто его окружает?

Д. Такие же люди, как он.

У. То есть?

Д. Простые, небогатые, незнатного происхождения.

^ У. Что они делают?

Д. Хлопают, радуются.

У. Чему?

Д. Тому, что Джек и Роуз наконец-то вместе, что они стали счастливы.
2. Второй тип интеграционных связей на урокахпараллельная связь разных предметов, которые изучаются синхронно на каждом этапе урока. По своей структуре такой урок значительно сложнее предыдущего, так как требует более высокого уровня синтеза. На нём разные отрасли знаний или искусств, взаимопроникая и взаимодополняя друг друга, создают целостное представление о художественном проявлении, времени, эпохе, картине мира, его законах.

Схема №2

Этапы урока

Музыка


1

2

3




1

2

3


Чтение
Объединяя курс «звукописи» и тему «Музыкальный ритм» я ставлю цель цель – научить ребят выразительному чтению. Из изучаемого материала я выбираю поэтические произведения, где звуки имеют изобразительное значение. Например,

Тема: Ребятам о зверятах. 2 класс.

«Чтение с применением звукописи».

Н Языков. Конь.

(См. «Приложение к «Методическому сборнику», стр.17)
Этапы урока интегрирую слиянием «звукописи» и музыкальным ритмом:
1 этап. Чтение стихотворения
Жадно, весело он дышит

Свежим воздухом полей,

Сизый пар кипит и пышет

Из пылающих ноздрей;

Полон сил, удал на воле,

Громким голосом заржал,

Встрепенулся – и в поле

Бурноногий поскакал!
Исследование. В первой части, где говориться о мчащемся коне, дети находят согласные шипящие и звонкие, подчёркивают их и читают текст, выделяя эти звуки голосом. Выходим на чувственное восприятие через изобразительность звука и накладываем музыкальный ритм на строки четверостишья. Дети отстукивают руками топот коня.
2 этап.

Вдоль по ветру ты пустил!

Ненадолго жизнь и воля

Разом бурному даны,

И холодный воздух поля,

И отважны крутизны,

И стремнины роковые…

Скоро, скоро под замок!

Тешь копыта удалые,

Свой могучий бег и скок
Подчеркнуть гласную, которая встречается чаще других.. Что же обозначает гласная О? Чтоизображает?

Как звучит голос коня? Может быть, в этой части стихотворения спрятан голос коня?

Где скачет конь? Какое поле? Если мы потянем это хором, то услышим широту поля.

Прочитать вторую часть стихотворения. Ребята тянут гласную О.

Кто может показать, как скачет конь? Ритмически хлопая в ладоши или по крышке стола.

В итоге сравниваем стихотворение и песню.

В тематизме уроков параллельного типа интегрирования бывают совпадения в учебном плане предметов. В вертикальной связи тематического планирования, например, урок по теме литературы: «Былины» в 5 и 7 классах, совпадает с темой музыки в 5 классе - «Тема богатырей в музыке», в 7 классе - «Эпические образы в музыке».

Приведу пример урока в 7 классе. Этапы урока синхронизирую. На первом, объединяю теоретическое исследование в связи музыки и литературы:
Ребята. ( Читают с доски).

Былина – поэтическое, художественное произведение. В нём много неожиданного, удивительного, невероятного. Однако, в основе своей они правдивы: передают народное понимание истории, народного представления о подвиге, чести, долге, справедливости.

Учитель. Композитором, который почувствовал былинный дух. Смог передать своё, к нему отношение, был А.Бородин. (Портрет композитора).

Послушаем его произведение, «Богатырская симфония». (Слушание).

Учитель. Ответьте на литературные вопросы, чувствами композитора, которые он нам передал.

Итак,1. Каким предстаёт народный герой в русском героическом эпосе?

Ребята. Богатырь мужественный, т.к. мелодия А. Бородина в фрагменте была решительного, твёрдого характера, что выражалось отрывистыми аккордами.

Учитель. 2.Как в образе богатыря воплотились народные представления о герое и героическом?

Ребята. Народный герой победитель и в музыке слышно: в мелодичности – раздолье полей, в продолжительности звучания аккордов – уверенность в своих силах, уверенность в победе.
На втором этапе провожу корреляцию, изучая былину (литературный текст) и былинную песню (музыкальное сопровождение этого же литературного текста):

На втором этапе урока, текс былины в литературной теме, стыкуется в теме музыки и теперь разучивается, как былинная песня.

Учитель. Назовите богатырей земли Русской.

^ Ребята. Илья Муромец, Добрыня Никитич и т. д.

Учитель. Об одном из них мы поговорим. Это Добрыня Никитич.

Прослушаем текст.

Былина про Добрыню Никитича

То не белая берёза к земле клонится,

Не шелковая трава преклоняется,

Не то. Что сын перед матерью поклоняется,

Кланялся Добрынюшка родной матушке:

«Ты благослови меня, родная матушка

Ехать в дальние края, а не мирные».
Говорила тут ему родная матушка:

«Ты езжай, Добрынюшка, в ратный путь святой».

Так век про Добрыню старину,

Молодым ребятам на поучение,

Народу честному на утешение,

Вам всем добрым людям на послушание…..

Это не просто текст - былина. Это былинная песня. Такие песни исполняли странствующие гусляры. Сами же их и сочиняли. А слагали о тех событиях, которые происходили у них на глазах.

Послушайте былинную песню о Добрыне Никитиче. Её мы разучим сегодня.
На третьем этапе – итога урока делаем выводы по поводу характеристики былинного героя.
^ 3. Урок со смешанным типом интеграционных связей характеризуется тем, что может включать в себя как последовательную, так и параллельную итегративную связь. Смешанный тип интеграции чаще всего распространён на практике, так как он обладает более гибкой структурой и позволяет комплексно привлекать разные отрасли знаний и виды искусства.
Схема №3



Примером такого типа интегрированного урока служит урок в 4 классе «Мир вокруг нас» по теме «Страницы истории Отечества». (См. «Приложение к «Методическому сборнику», стр. 19)

На первом этапе вступления последовательно интегрирую эпиграф (историческая цитата) и музыкальный фрагмент музыки М.Глинка:
^ Первый этап

Эпиграф на доске:

«Идите и скажите всем в чужих краях, что Русь жива.

Пусть без страха жалуют к нам гости.

Но, если кто с мечом к нам войдёт, тот от меча и погибнет.

На том стояла и стоять будет Русская земля».

А. Невский.

Прочитать тему и эпиграф под музыку «Славься» (Или показать фрагмент кинофильма «Александр Невский».

Беседа по вопросам:

  1. Как связаны эпиграф и тема урока? (О ком это?) Какое чувство появилось?

  2. Как в названии темы выражено это героическое, возвышенное, торжественное?

  3. Сравнить выражения: «Верные сыны России» и «России верные сыны» (Возвышенный стиль).


На втором этапе, исследования литературно - исторических событий 1242 года провожу в параллели с чувственными восприятиями музыки С.Прокофьева, последовательно добавляя исследование живописи П.Корина:
^ Второй этап


  1. Из каких литературных произведений вы узнали о событиях ХIII века 1242 года?

  2. Каким в веках остался Александр Невский?

Обратимся к тексту.

Картина П. Д. Корина «А. Невский»

Композиционный план картины.

  1. На что похож облик Невского?

  2. Похож ли он на памятник?

  3. Как показано его величие? (на переднем плане)

  4. Что изображено на заднем плане? (Софийский собор)

Заслонил всё собой, весь город

Защищает русскую культуру.

Обратить внимание на цвет.

  1. Какой цвет на переднем плане? (Красный или черный, жизнь или смерть)

  2. Какое изображено небо?

  3. На знамени лик святого. .что выражает его взгляд? (Страх пронзительный или фанатизм – умрём, но защитим)

  4. Почему пол – лика? (Чтобы усилить чувство страха)


Прослушайте фрагмент музыки С. Прокопьева «Вставайте, люди русские»

Ответьте на вопросы:

  1. Что связывает музыку и картину? (Страх, тревога, призыв к объединению)

  2. Какой звук передаёт страх, тревогу? (Колокол, поперёк такта)


В третьей и четвертой части второго этапа исследования, рассматриваю события 1612 года и 1812 года использую параллельность историко-литературного интегрирования и музыки М.Глинка «Ария Сусанина», опера «Жизнь за царя»; С.Прокофьева «Ария Кутузова», опера «Война и мир»:
^ Третий этап
Каким подвигом запомнилось в истории имя Ивана Сусанина?
Прослушайте фрагмент Арии Сусанина.

Ответьте на вопросы:

  1. Что выражает характер музыки? (Предсмертная ария)

  2. Слышим ли мы отчаяние, негодование, страх перед смертью?

  3. Жалеет ли Сусанин о том, что произошло?

(Подтвердите строчками стихотворения К. Рылеева)
^ Четвёртый этап
Какие произведения рассказывают о событиях 1812 года?

Кто главный человек (защитник нашей Родины) в этой войне?

С. Прокофьев « Война и мир», « Ария Кутузова», прослушивание фрагмента.

На какую звучавшую сегодня музыку похожа эта музыка? Сусанин принимал решение и Кутузов принимает решение сжечь Москву, чтобы уберечь солдат и выгнать врага.

Как же называет Кутузов воинов?

(Новый поход)

Жалко солдат, а врага? Идут по мосту солдаты. На погибель свою идут. Чьи-то сыновья, хоть и враги.
В итоге обобщаем образ защитника Родины.

Вывод.

Музыка, литература, изобразительное искусство создали единый художественный образ защитников Родины.

Звучит хор «Славься». Стоя читаем слова на доске:

Слава родным бойцам Родины нашей, отважным сынам!

Свобода выбора программы, учебно-методического комплекта, частной методики содержания и технологий музыкального обучения даёт мне возможность осмыслить с позиции целесообразности свой собственный опыт, творчески подходить к реализации форм, методов, целей и задач музыкального образования.

Цель моих уроков музыки – формирование музыкальной культуры учащихся. Это достигается путём развития фундаментальных способностей: искусства слышать, видеть, чувствовать, думать.

Я ставлю задачи предмета «Музыка» заключаются в следующем:

  • Привить любовь и уважение к музыке как предмету искусства;

  • Научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека;

  • Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру;

  • Привить основы художественного вкуса;

  • Научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства (в первую очередь литературой и изобразительным искусством);

  • Обучить основам музыкальной грамоты;

  • Сформировать потребность в общении с музыкой.

Реализация задач осуществляю через различные виды музыкальной деятельности, главными из которых являются хоровое пение, слушание музыки и размышления о ней, игра на детских музыкальных инструментах, а также музыкально-ритмические движения, пластическое интонирование, импровизация и музыкально-драматическая театрализация, первоначальное знакомство с современными информационно-коммуникативными технологиями, используемые в музыке.

Занимаюсь интегрированием на протяжении всей педагогической практики. Сегодня считаю актуальным для себя применение компьютерных технологий. Всё надо оценивать в контексте времени. Я использую программу «Музыка» авторов В. Алеева, Т. Науменко, Т.Кичак. для общеобразовательных учреждений 1-8 классов. В ней даётся возможность творчески подходить к замене отдельных музыкальных произведений, введение дополнительного материала, методики проведения урока.

Современные качественно - новые возможности обучения позволяют мне выбрать оптимальные формы и методы обучения. Проследим это по предложенной программе с применением компьютерных технологий. (См. «Приложение к «Методическому сборнику» стр.25)


Я считаю, что беседы и лекции тематического блока в объяснительно - иллюстрированном методе больше заинтересовывают ребят, когда изображения (портретов композиторов, живописи, инструментов и т.д.) они видят на мониторах или на экране, через проектор компьютера. Это впечатляет больше, чем картинка, которую нужно отправлять по рядам, чтобы её рассмотреть. К тому же на это теряется много времени и ребятам трудно следить за логикой урока. Компьютер имеет возможность выделить, увеличить детали изображения для частично - поискового и исследовательского методов. Это необходимо для рассуждений по различным проблемам. С печатным текстом на дисках носителях различной информации ребята на моих уроках работают самостоятельно, выбирают главное из биографии композитора (это может быть и групповая работа). По модельному методу на уроке музыки индивидуально одному из старшеклассников предлагаю работу с диском-словарём. Так мы изучаем музыкальные термины.

В интегрированных уроках музыки и изобразительного искусства при изучении музыки разных эпох совершаем экскурсии по изобразительным музеям мира, предложенных на дисках.

Творческий блок программы так же поддерживаю компьютером: теперь ребята не записывают тексты разучиваемых песен в тетради – я заранее набираю текст нужной песни, и дети заучивают слова с экрана или с отпечатанного текста на листах. А, выделяя куплеты и припев на экране при разучивании песни, заучивается и мелодия.

Новые технические возможности предлагают новое качество звучания. Классическая музыка, предложенная на дисках, располагает к внимательному осознанному слушанию. Компьютер даёт возможность начать слушать музыку с любого места музыкального произведения. И если нужно вернуться на начало в любой момент. Музыкальные диски снабжены цветовой графикой, что даёт возможность сопоставлять услышанное с увиденным, индивидуально воспринимать музыку, размышлять, рассуждать, искать свои формы.

Составляю на компьютере планы своих уроков с текстовыми записями песен, изображений, анимации, нужных музыкальных записей и сохранять на диске (дискете).

Я пришла к выводу, что компьютер, несомненно, вносит разнообразие в обучение, даже такого многогранного в этом отношении предмета, как музыка. Беседы и рассказы, лекции с наглядными материалами, приготовленными с помощью компьютера – это заинтересованность ребят к учебному процессу.

Использую точность и красочность материала представленная на дисках: «История зарубежного искусства», «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», они способствуют высокому усвоению учебного материала. Помогают ребятам определять характер настроение музыки (1-2 класс). Высказывать свои размышления о музыке, её интонации во взаимосвязи с жизненными образами и проявлениями (3-4 класс). Находить взаимодействия между музыкой и изобразительным искусством, музыкой и жизнью, выражать их в размышлениях о музыке (5 класс). Заинтересованно, логично ребята приходят к своим выводам, (как правило совпадающим с общепринятыми), отражая своё понимание художественного воздействия музыкальных средств в размышлении о музыке (6 класс). Творческие задания ребята выполняют с удовольствием, рассуждения ребят показывают их умение определить характерные черты музыкального образа в связи с его принадлежностью к лирике, эпосу, драме. А в 8 классе осмысление важнейших категорий в музыкальном творчестве – традиций и современности и понимание их неразрывной связи. Практика показывает: самостоятельно или группой, найденные в дисках – словарях музыкальные термины, ребятами усваиваются лучше.

Напечатанный текст песни на экране даёт высокий результат её разучивания. Зрительная память помогает при заучивании музыкальных фраз, запоминать и слова. Я предлагаю родителям приобрести вместо тетради по музыке, папку с листочками, куда будут собираться тексты песен. Там же дети выполняют другие творческие работы. При этом нормализуется нагрузка на учеников, при разучивании песен, освобождается время для более интересной творческой работы на уроке. Для младших школьников разучивание слов песен сопровождаю анимацией. Ключевые слова передаю на экран зарисовками, это способствует лучшему запоминанию, заинтересовывают ребят в процессе разучивания песен.

Высокий результат в выборе оптимальных форм и методов обучения приносит учебный фильм. В 5 классе, чтобы научить понимать главные отличия особенностей музыкально – театрализованных жанров оперы и балета, показываю видеофильмы «Щелкунчик» и «Садко». В третьем классе симфоническую сказку «Петя и волк» С. Прокофьева. Показываю видеозапись игры на органе, знакомлю ребят с инструментом и его звучанием во 2 классе и в 8 классах.

Использование компьютерных технологий ведёт к получению разнообразных знаний музыкально – художественной культуры. Качественного восприятия, творческого разнообразия и как итог высокий результат в изучении предмета.
1   2   3

Похожие:

«Музыкальное воспитание это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека» iconПрограмма по музыке для 1-4 классов Основные принципы и методы программы...
Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека

«Музыкальное воспитание это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека» iconРабочая программа по курсу «Литературное чтение»
Это прежде всего воспитание сознания человека, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной...

«Музыкальное воспитание это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека» iconКлассный час «С любовью к животным»
Цель: Воспитание учеников, как активных, отзывчивых людей. Воспитание гуманных общечеловеческих качеств у детей – забота, сострадание....

«Музыкальное воспитание это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека» iconЗадачи: воспитание чувства любви и уважения к самому родному человеку...
Цель: воспитание гражданско-патриотического сознания и развитие духовно-нравственного потенциала учащихся

«Музыкальное воспитание это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека» icon«Истинное воспитание ребенка – в воспитание самих себя»
С 9 по 11 января 2009 года в Московском городском педагогическом университете прошли VIII международные педагогические чтения, в...

«Музыкальное воспитание это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека» iconСемейное воспитание
Семейное воспитание это разумное совмещение отцовской и материнской позиции. Мужчина, считающий воспитание сугубо женским делом,...

«Музыкальное воспитание это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека» icon1. Понятие «нравственное воспитание». Механизм и задачи нравственного...
Нравственное воспитание целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества

«Музыкальное воспитание это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека» iconПрезентация, рисунки детей, музыкальное сопровождение
Цели: пропаганда здорового образа жизни, расширение кругозора учащихся о предметах личной гигиены, воспитание аккуратности и потребности...

«Музыкальное воспитание это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека» iconПрограмма дополнительного образования изо студии «волшебная палитра»
Эстетическое воспитание-это воспитание чувств, на которых основано сознание, а, следовательно, интеллект и все то, что отличает человека....

«Музыкальное воспитание это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека» iconВоспитание имеет приоритет над образованием. Создает человека воспитание
Анализ работы бдо центра образования №1403 показал, что приоритетными направлениями данной работы стали



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница