Культурно-образовательной среды гимназии




Скачать 492.24 Kb.
НазваниеКультурно-образовательной среды гимназии
страница1/4
Дата публикации22.06.2013
Размер492.24 Kb.
ТипДокументы
www.lit-yaz.ru > Культура > Документы
  1   2   3   4


Цель МБОУ «Гимназия № 11 им. С.П. Дягилева» г. Перми в рамках проекта ЦИО ПГГПУ «Развитие интеллектуального потенциала учащихся в условиях культурно-образовательной среды гимназии»
Целью инновационной работы ЦИО «Гимназия № 11 им. С.П. Дягилева» г. Перми является:

  1. развитие и повышение интеллектуального потенциала учащихся 1–11 классов в условиях культурно-образовательной среды гимназии как школы для одаренных детей;

  2. развитие гимназической инновационной вариативной образовательной среды для развития и поддержки детей гимназии с признаками интеллектуальной одаренности, направленной на создание психолого-педагогических условий для раскрытия интеллектуального потенциала учащихся гимназии;

  3. обеспечение условий для бинарного взаимодействия в реальной и электронной среде обучающихся с высококвалифицированными педагогами гимназии, педагогами дополнительного образования, психологами и привлеченными специалистами из УрО РАН, ИХО РАО и др;

  4. развитие гимназической инфраструктуры, обеспечивающей разнообразные формы работы с детьми в интересах личности, общества и государства через непосредственное и дистанционное взаимодействие взрослого (в том числе тьютора) и ребенка, а также электронную среду на портале Web2.edu с цифровыми образовательными ресурсами.

Задачи проекта:

  1. сформировать интеллектуальную компетенцию школьников через развитие культурно-образовательной среды гимназии;

  2. ввести в образовательный процесс учебно-исследовательские, проектные, творческо-познавательные, социально-культурные и другие инновационные практики, направленные на формирование функциональной грамотности, интеллектуальной компетенции школьников;

  3. ввести разнообразные формы совместной (партнерской) учебной и внеучебной деятельности педагогов и учащихся;

  4. расширять возможности для участия школьников в очных и заочных турах олимпиад, творческих интеллектуальных конкурсах и конференциях муниципального, регионального и всероссийского уровней, индивидуальных творческих проектах различной направленности;

  5. создать пакет диагностических материалов для выявления интеллектуальной одаренности, оценки уровня интеллектуального потенциала учащихся на основе разновозрастных подходов;

  6. разработать критерии, показатели и уровни сформированности интеллектуального потенциала учащихся 1–11 классов;

  7. создать банк программ, направленных на развитие интеллектуального потенциала детей и подростков, и разработать на этой основе элективные, познавательные клубы, заочные и дистанционные школы для учащихся 1–11 классов;

  8. повышать профессиональную компетенцию педагогов гимназии в области овладения педагогическими технологиями работы с интеллектуально одаренными школьниками;

  9. организовать обмен инновационным педагогическим опытом в области внедрения эффективных современных форм, методов и технологий;

  10. организовать сетевое взаимодействие с образовательными учреждениями, учреждениями дополнительного образования, предприятиями и вузами Пермского края с целью решения проблемы повышения интеллектуального потенциала школьников и развития детской одаренности.


РАЗДЕЛ I

Анализ существующего опыта.

^ Краткое описание деятельности образовательного учреждения в области, связанной с темой ЦИО
Гимназия имеет историю поэтапного становления как образовательное учреждение особого типа, она расположено в историческом центре Перми – доме семьи великого импресарио С.П. Дягилева. В основе деятельности гимназии лежит разработанная и утвержденная решением Краевого научно-методического Совета инновационная образовательная программа «Школа живой традиции». Коллектив гимназии сотрудничает с Институтом художественного образования РАО по вопросам музейной, театральной педагогики, эстетического образования, моделированию этнокультурного регионального содержания образования. Муниципальная гимназия им. С.П. Дягилева является Лабораторией гуманной педагогики (руководитель Ш.А. Амонашвили), Федеральной инновационной площадкой по проблеме создания условий развития одаренных детей в инновационной вариативной образовательной среде.

В гимназии сформирован высокопрофессиональный, творчески работающий коллектив педагогов со сложившимися традициями, бережно хранящимися и передающимися. В гимназии существует особая атмосфера духовности, интеллигентности, просветительства. Воспитание гимназистов осуществляется на основе созидания социокультурного пространства совместно со взрослыми. Этому служит подвижническая деятельность по восстановлению духовных традиций семьи Дягилевых, забота о культурном памятнике – родовом доме.

Вся инновационная деятельность педагогического коллектива гимназии направлена на создание особого социокультурного пространства, обращенного в традиции и непосредственно доступного живому опыту ребенка.

Гимназия дважды становилась победителем конкурса Министерства образования РФ как школа, внедряющая инновационные образовательные программы (2006 г., 2008 г.). В 2011 г. гимназии присвоен статус федеральной инновационной площадки Министерством образования РФ.

Существенным шагом в развитии гимназии является подготовка к авторизации по программе IB (международного бакалавриата) на третьей ступени обучения в одном из классов параллели. Семь педагогов гимназии прошли переподготовку на учителя системы международного образования IB. Официальный статус краевого центра инновационного опыта Университетского округа ПГПУ в период с 2009–2012 г.г. позволил подготовить исследовательские проекты (для подготовки диссертационных исследований) по созданию образовательных программ интеграции основного, дополнительного и профессионального образования на основе индивидуальных образовательных технологий с использованием цифровых образовательных ресурсов, ориентированных на ФГОС второго поколения. Заключены договоры о стратегическом партнерстве с Пермским научным центром УрО РАН, институтом художественного образования РАО, Лабораторией гуманной педагогики Ш.А. Амонашвили, научное сопровождение деятельности ФИП осуществляет АНО «Институт образовательной политики «Эврика».

Гимназия № 11 им. С.П. Дягилева ориентирована на обучение, воспитание и развитие детей в широком поле образовательного и социально-культурного пространства, создающего условия для наиболее полного раскрытия индивидуально-личностного и интеллектуального потенциала каждого школьника.
^ РАЗДЕЛ II

Проблема развития интеллектуального потенциала учащихся и детей с признаками интеллектуальной одаренности в условиях гимназической среды образовательного учреждения
В соответствии с внедрением ФГООС второго поколения актуализируется проблема развития детей на основе их естественной потребности в познании, объективно недостаточно удовлетворенной в образовательных пределах, ограниченных традиционной системой обучения. Это вызывает необходимость поиска и разработки новых моделей образовательных пространств, обеспечивающих создание условий для сохранения, развития и приумножения природных способностей, формирования интеллектуальной компетенции школьников, а также внедрения современных технологий обучения, воспитания и поддержки одаренных детей.

Проблема сохранения и развития интеллектуального потенциала молодых граждан России – одна из основных проблем развития страны и сохранения в XXI веке самобытности народа. Поле осмысления этой проблемы расширено многими постулатами обновленной государственной политики в самом разном контексте: научно-техническом, технологическом, инновационном, духовно-культурном, в том числе – образовательном. Так, одним из приоритетных направлений государственной политики в сфере образования становится комплексное решение задач по созданию современных образовательных сред, способных формировать интеллектуальную компетенцию выпускников образовательных учреждений.

Вместе с тем, утрата внутренних устоявшихся традиций классического российского образования, ярко наблюдаемая в последние десятилетия, и неустойчивые тенденции к его обновлению на принципиально новых основаниях объективно задерживают количественные и качественные показатели решения поставленных перед педагогическим сообществом приоритетных в государстве задач.

Современный мир требует разностороннего развития личности, способной к адекватной ориентации в постоянно расширяющемся потоке технической и научной информации, к преобразующему движению во всех областях жизнедеятельности человека. В этой связи особое значение приобретает проблема актуализации и всемерного пополнения резервов интеллектуальной сферы индивида, как одной из значимых составляющих его совокупного личностного потенциала, которая изначально получает свое специфическое наполнение в условиях обучения. Но реалии современной образовательной практики обнажают и ряд серьезных противоречий, не вполне способствующих полноценному и эффективному решению поставленных задач. В частности, реально существующая потребность современного общества в продуктивном развитии интеллектуального потенциала личности объективно «наталкивается» на отсутствие в школах условий, обеспечивающих каждому школьнику систему научно-методического обеспечения, дидактического и технологического сопровождения процесса развития его интеллектуального потенциала. Недостаточность таких условий в современном образовании, даже в условиях внедрения инновационных технологий, не формирует устойчивые познавательные потребности личности. Таким образом, мы полагаем, что решение проектной проблемы становится возможным на основе формирования устойчивых познавательных потребностей личности, совершенствования ее интеллектуально-творческого потенциала, расширения спектра способов ее личностной и деятельностной самореализации, в основе которых лежит интеллектуальный и духовно-нравственный мотив или посыл.

Обосновывая заявленную тему проекта, следует подчеркнуть, что обращение к ней тесно сопряжено с не менее важной и актуальной проблемой разработки системы выявления, сохранения и сопровождения интеллектуально одаренных учащихся. Вопросы поддержки и развития одаренных детей и талантливой молодежи, в частности, через сохранение и развитие их интеллектуального потенциала, поднимаются на разных уровнях образования. Государственная политика декларирует и предусматривает обеспечение поддержки школ для интеллектуально одаренных детей и образовательных учреждений, ведущих инновационную деятельность в сфере развития интеллектуального потенциала детей и подростков. Такой подход четко обозначен как целевая установка в государственной инициативе «Наша новая школа» и других документах, определяющих идеологические подходы к этой проблеме. Особо значимым является то, что стандарты второго поколения ставят перед педагогическим сообществом две основные задачи: формирование личности и развитие интеллекта каждого школьника. Практически во всех регионах России реализуются проекты широкой поддержки одаренных детей через создание образовательной и социальной инфраструктуры (лицеев, гимназий, очных и заочных школ для одаренных детей, технопарков и других инновационных структур), привлечения узких специалистов, обучение учительского корпуса и пр. Приобретенный опыт показывает, что образовательные учреждения, максимально нацеленные на развитие насыщенной, вариативной образовательной среды на основе интеграции основного, дополнительного и профессионального образования с расширением образовательного поля в условиях «открытого» социального пространства способствуют сохранению и развитию интеллектуального потенциала детей и подростков и позволяют максимально успешно работать на результат, достаточно эффективно решая проблему развития детской одаренности.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных, в том числе и интеллектуально, детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области. В связи с этим требуется серьезная просветительская работа среди учителей и работников образования, а также родителей для формирования у них современных представлений о природе и путях развития детской одаренности. Сложность решения этих задач определяется наличием широкого спектра подчас противоречащих друг другу подходов к указанной проблеме.

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» – «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность – уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей.

Понятие интеллектуальной одаренности главным образом связано с высоким уровнем развития способностей. Способности как антропологическое понятие характеризуется «данным» от природы, нуждающимся в дальнейшем развитии, «окультуривании», социальной «шлифовке».

Мы полагаем, что образовательное пространство гимназии как широкое поле инновационной вариативной образовательной среды прежде всего способствует развитию и становлению одаренности как универсального основания личности, коренных способностей, которые могут быть реализованы чрезвычайно пластично, т.е. проявить себя в разных сферах будущей жизни и деятельности ребенка. Иначе говоря, пространство гимназии – образовательная среда особого рода, в которой кроме обычных знаний, навыков и умений к приоритетной образовательной цели относится развитие широчайшего фронта творческих способностей ребенка в науке, искусстве, технике, в сфере социальной активности и управления. Школа такого типа не замыкается на сообщении формальных знаний или удовлетворении индивидуальных интересов детей. Обучение, воспитание, развитие в таком пространстве сосредотачивается на ядре личности, на истоке творческих способностей – интеллекте в широком смысле, психологическом, эмоциональном и духовном изменении развивающейся личности, ее осознанном взгляде на мир, отношении с окружающими людьми и социумом.

Знания и умения, приобретаемые в особом образовательном пространстве, где культивируется развитие детской одаренности, концентрируются в особых компетенциях, которые не сводятся к строго кодифицированным приобретенным качествам ребенка (танцует, решает задачи, играет в теннис). Они проявляются в готовности реализовать свой потенциал в самых разных сферах творчества и практической деятельности, в «человеческой» компетенции, в потребности создания интеллектуализированной среды, разносторонней информационной базы, включающей в себя широкий тезаурус культурных значений, общение с книжной культурой, с интеллектуально-духовной традицией, с бесконечным миром знаков, символов, дискурсивных форм, культурных шифров. При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализован ее потенциал.

Итак, проблема одаренности в массовом образовательном учреждении формулируется как проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей, с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности. Следовательно, представление об одаренности, изложенное выше, в значительной степени расходится с привычным представлением об одаренности как высоком уровне развития конкретных, прежде всего умственных, способностей ребенка. Такой подход делает приоритетной задачу воспитания, «взращивания» а не просто обучения ребенка с признаками одаренности, создания условий для пробуждения потенциальной одаренности каждого ребенка в условиях массового образования.
^ РАЗДЕЛ III

Отчет по видам работ, определенных Приложением 1 к договору ПГГПУ № 8 от 26.06.2012 г.
Создание координационной группы для реализации проекта

В соответствии с тематикой ЦИО в гимназии создана координационная группа по реализации проекта гимназии «Развитие интеллектуального потенциала учащихся в условиях культурно-образовательной среды гимназии». В группу вошли заместители директора по учебно-воспитательной и научно-методической работе, руководители методических объединений и педагог-психолог гимназии.

Координационная группа по реализации проекта:

  1. Зобачева Р.Д. – директор гимназии, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель России.

  2. Мясникова О.М. – заместитель директора по учебной работе.

  3. Коротаева Е.Г. – заместитель директора по научно-методической работе, кандидат педагогических наук.

  4. Мичурина Е.В. – заместитель директора по воспитательной работе.

  5. Веселкова Г.А. – педагог-психолог высшей категории.

  6. Анцупова М.А. – руководитель МО учителей предметного отделения «Математика и информатика».

  7. Дубовцева Т.Д. – руководитель МО учителей предметного отделения «Естествознание».

  8. Васильева Г.Л. – руководитель МО учителей предметного отделения «Филология».

  9. Сайдашева Т.А. – руководитель МО учителей предметного отделения «Искусство».

  10. Ярома О.В. – руководитель МО учителей предметного отделения «Обществознание», кандидат исторических наук.

  11. Воронцова А.А. – руководитель МО учителей предметного отделения «Начальная школа».

Целью организации координационной группы проекта стало: согласование и координирование действий педагогического коллектива по реализации темы проекта ЦИО.

Координационной группой был предложен перспективный рабочий план реализации проекта.
  1   2   3   4

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Культурно-образовательной среды гимназии iconЦелью начального общего образования в гимназии в 2011-2012 учебном...
Интегративным результатом реализации требований фгос стало создание комфортной развивающей образовательной среды в гимназии

Культурно-образовательной среды гимназии iconАнализ научно-методической и учебной работы за 2011/2012 учебный год
Ресурсы развития современного урока (учебного занятия) и образовательной среды гимназии

Культурно-образовательной среды гимназии iconПубличный отчёт за 2012-2013 учебный год в 2012-2013
...

Культурно-образовательной среды гимназии iconСтатья раскрывает проблему проектирования новой образовательной среды...
Проектирование современной информационной образовательной среды на основе дидактических возможностей web-технологий

Культурно-образовательной среды гимназии iconКалендарный план образовательной и культурно просветительской деятельности...
Календарный план образовательной и культурно – просветительской деятельности ибц

Культурно-образовательной среды гимназии iconПрограмма мероприятий общемосковской музейно-выставочной культурно-образовательной...
Программе мероприятий общемосковской музейно-выставочной культурно-образовательной акции «Ночь в музее» могут осуществляться Администрацией...

Культурно-образовательной среды гимназии iconПлан культурно просветительской работы отдела обслуживания на 2013 год
«Годом экологической культуры и охраны окружающей среды» в Содружестве Независимых государств

Культурно-образовательной среды гимназии iconЦели и задачи реализации программы в учебном году: Повышение квалификации педагогов гимназии
Продолжение работы по методической теме гимназии «Способы интеллектуального развития учащихся гимназии»

Культурно-образовательной среды гимназии iconИтоги образовательной и инновационной деятельности моу гимназия г....
Режим функционирования и приоритетные направления образовательной деятельности Гимназии

Культурно-образовательной среды гимназии iconПроектирование технологического компонента развивающей образовательной среды
Под развивающей образовательной средой понимается такая образовательная среда, которая способна обеспечивать комплекс возможностей...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница