Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ




НазваниеСмелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ
страница44/71
Дата публикации18.06.2013
Размер9.59 Mb.
ТипКнига
www.lit-yaz.ru > История > Книга
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   71

Таблица 14-1. Годы, проведенные в школе до ее окончания представителя­ми разных рас, 1984 г. Средний уровень образования в зависимости от ра­совой принадлежности


Раса

Процентное соотношение в возрасте 25 лет и выше

^ Начальная школа

Средняя школа

Колледж

0-4 года

5-7 лет

8 лет

1-3 года

4 года

1-3 года

4 года

Белая

2,2

4,5

6,6

11,7

39,1

16,1

19,8

Черная

7,0

8,7

6,7

19,0

34,3

13,8

10,4

^ Латино – американцы*

13,9

15,9

8,5

14,6

27,3

11,6

8,2

Все расы

2,8

5,0

6,6

12,4

38,4

15,8

19,1

* Латиноамериканцы могут принадлежать к любой расе

Источник : U.S. Bureau of the Census, 1986.


На основе стандартного теста умственного развития, вве­денного французским психологом Жаном Пиаже, исследова­тели показали, что проблемы групп меньшинств не связаны с недостаточным уровнем интеллекта. Все дети независимо от их расы, национальности или социально-экономического ста­туса имеют одинаковые интеллектуальные способности для усвоения знаний. Во многих случаях детям мешают языковые барьеры. Члены групп этнических меньшинств порой не зна­ют литературного английского языка (важное условие успеха в школе). В других случаях может возникнуть проблема в связи с манерой обучения, противоречащей образцам поведе­ния, сложившимся в группе меньшинства. Например, корен­ные американцы не поощряют чрезмерную разговорчивость детей. Поэтому дети обычно первыми не вступают в разговор, а лишь отвечают, когда к ним обращаются, и на занятиях они не склонны проявлять активность. Однако, несмотря на эти различия, живет и здравствует миф о "коренной переплав­ке". Многие по-прежнему верят, что бесплатное государст­венное образование гарантирует людям равные возможности. Как только школы признают влияние культурных различий и начнут их учитывать при подготовке стандартных учебных планов, у членов национальных меньшинств повысятся воз­можности получить образование (Кидвелл, Свифт, 1976).

^ ЦЕНТРАЛИЗОВАННОЕ И ДЕЦЕНТРАЛИЗОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Обучение осуществляется обществом в целом, а не только семьями, школами или другими группами. Поскольку образо­вание жизненно важно для социального единства, оно всегда находилось под контролем или по крайней мере под влиянием тех, кто стоит у власти (т.е. государства). Взаимосвязь между образованием и государством характеризуется степенью централизации контроля над образованием.

В Советском Союзе образование было строго централизо­вано. Обучение на всех уровнях находилось под контролем двух центральных министерств: Министерства просвещения и Министерства высшего и среднего специального образова­ния. В свою очередь, министерства подчинялись Коммуни­стической партии и Совету Министров (Розен, 1978). Эти ор­ганизации контролировали выпуск учебников, подготовку учителей и ассигнования на обучение (Волков, 1979). Их ос­новная цель заключалась не в приобщении к знаниям макси­мального числа людей, а в удовлетворении потребностей /442/ государства - имеются в виду создание продуктивной экономи­ки и строительство коммунистического общества.

В Китайской Народной Республике образование тоже цен­трализовано. Группа исследователей, возглавляемая Клар­ком Керром, охарактеризовала китайцев как народ, с огромным энтузиазмом осуществляющий великую задачу всеобще­го образования. Занятия проводились в школах, на фабриках, в коммунах, по радио и в телевизионных программах. В результате правительственной политики "искоренения негра­мотности" уровень грамотности народа повысился более чем на 70 процентов. Как правило, правительство придает основ­ное значение обучению и профессиональной подготовке без отрыва от производства. Это обходится сравнительно дешево и не связано с потерей драгоценного рабочего времени (Керр и др., 1978).

В отличие от этих стран американская система образова­ния всегда была в какой-то мере децентрализованной. Феде­ральное правительство никогда не осуществляло прямого контроля за деятельностью системы образования на каком-либо уровне. Лишь в последние десятилетия его влияние на образование стало более заметным. Это обусловлено выделе­нием правительственных фондов на программы научных исс­ледований, оказанием финансовой помощи студентам, а так­же политическими мероприятиями, например поддержкой некоторых начинаний. Тем не менее принимаются решитель­ные меры, направленные против вмешательства правительст­ва в повседневный процесс обучения. Контроль за образова­нием в Америке сохраняется главным образом на государст­венном и местном уровнях. В 1979 г. местные налоги на собст­венность использовались для финансирования около 42 про­центов начальных и средних школ. Местные педагогические советы самостоятельно решали, каким образом следует тра­тить эти деньги. Кроме того, американская система образова­ния включает огромное число частных школ, которые не контролируются правительственными органами. В 1979 г. почти половина расходов на высшее образование оплачивалась за счет фондов, собранных из неправительственных источников.

^ ТЕХНИЧЕСКОЕ И ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Система образования часто используется для удовлетворе­ния потребностей экономики. Как уже упоминалось, в преж­нем Советском Союзе и Китайской Народной Республике об­разование ориентировано главным образом на овладение на­выками, которые требуются в промышленном производстве. /443/ Поэтому в системах образования этих стран главное значение придается профессиональной, технической и научной подго­товке.

Гуманитарное образование, широко распространенное в США, существенно отличается от системы, сложившейся в Советском Союзе. Типичные американские четырехгодичные программы в области гуманитарных наук не используются для подготовки к определенной профессиональной деятельно­сти. Однако во многих колледжах и университетах с гумани­тарным уклоном введено практическое, техническое и про­фессиональное обучение. Например, в учебных заведениях гуманитарного профиля часто преподаются курсы по патро­нажу, журналистике и технике. Кроме того, в некоторых университетах технического профиля в условиях преоблада­ния технических дисциплин изучаются также гуманитарные науки.

^ ОБРАЗОВАНИЕ В АМЕРИКЕ

Независимо от различий школы в каждом обществе можно считать формальными организациями, которые пытаются до­стичь определенных целей. Более того, большинство школ со­здано на основе бюрократических принципов. Как упомина­лось в 6-й главе, термин "бюрократия" обозначает организа­цию, где работают на полную ставку штатные высококвалифицированные сотрудники, роли которых четко разделены. Для бюрократии характерна также строгая иерархизация власти. Школа точно соответствует этой характеристике. Четко регламентированные обязанности работников (адми­нистраторов, учителей, секретарей и специалистов в области хозяйственно-технического обслуживания) регулируются на основе кодекса правил и стандартов. Этот кодекс составляется представителями школьной власти: педагогическим советом, директором школы и др.

Во времена, когда школа состояла лишь из одного класса, не было оснований говорить о бюрократии. Часто единствен­ный учитель выполнял многие роли: преподавателя, секретаря, уборщика и т.д. Методика преподавания определялась главным образом самим учителем, а не государством. Как только школа расширилась, превратилась в совокупность от­дельных классов (1, 2, 3-го и т.д.) и уровней (речь идет о на­чальной и средней школе), она стала более бюрократизированной. Требования, выполнение которых давало право на получение диплома учителя, были стандартизированы. Были установлены специальные правила продвижения по служебной /444/ лестнице и повышения в должности. Обязанности распре­делялись в соответствии с планом работы школы.

В настоящее время, пытаясь приспособиться к обезличен­ной системе образования, предлагающей сложные задания по курсу вычислительной техники и обширные лекции, многие учащиеся, вероятно, грустят по прошлому, когда учиться бы­ло значительно легче. Однако бюрократизация образования дает и некоторые преимущества. В то время как в школах обычно уделялось главное внимание обучению чтению, пись­му и арифметике, в наши дни многие школы пекутся о "всестороннем развитии ребенка". Эта тенденция наблюдается даже несмотря на сокращение бюджета в последние годы, что привело к отмене многих специальных программ. Специали­сты помогают учащимся справиться с трудностями, возника­ющими в процессе овладения навыками чтения и речевыми навыками; они стимулируют физическое развитие школьни­ков и оказывают на них позитивное влияние в других отно­шениях. Еще один элемент бюрократической системы - увеличение количества правил также дает некоторые преимуще­ства. Правила могут способствовать защите и учащихся, и преподавателей от дискриминации, необоснованного исклю­чения или увольнения.

^ РОЛЕВЫЕ КОНФЛИКТЫ

Один из недостатков бюрократической системы образова­ния состоит в потенциальной возможности ролевых конфлик­тов среди учителей. В начальной и средней школах ролевые конфликты могут возникать по поводу дисциплины учащих­ся. Учителя должны укреплять власть директора школы и бо­роться с непослушанием учащихся. Если учащиеся плохо се­бя ведут, учитель оказывается перед выбором: не обращать внимания на недисциплинированных детей и не нарушать ход урока или удалить их из класса и отвести к директору. Первый вариант часто воспринимается родителями, учащи­мися, другими учителями и директором как свидетельство некомпетентности. Вторая, "жесткая линия поведения" часто помогает наладить дисциплину в классе, но, кроме того, мо­жет привлечь внимание директора к проблемам, о которых учитель не хотел бы ему сообщать (Гордон, 1968).

В колледжах и университетах также возникают различные ролевые конфликты. Преподаватели должны выбрать для се­бя приоритеты и решить, следует ли придавать основное зна­чение делам своего факультета или добиваться достижения более широких профессиональных целей. Те, кто выбирает /445/ первое, в большей мере поглощены преподавательской и общественной работой на благо факультета. Те, кто следует по второму пути, тратят больше времени на проведение исследований и организацию публикаций, выступления на конфе­ренциях специалистов и работу в качестве консультантов. Все это делается ради собственной выгоды.

Независимо от выбора приоритетов члены профессорско-преподавательского состава иногда становятся администрато­рами. В этой роли они могут столкнуться с другим типом конфликта. Его причиной может стать противоречие между ин­тересами колледжа или университета в целом и интересами некоторых бывших коллег нового администратора. Покинув учебные аудитории, они находят друзей среди других адми­нистраторов. Иногда они вынуждены принимать решения (например, о сокращении бюджета), которые не отвечают ко­ренным интересам факультетов, где они преподавали. Препо­даватель, который становится администратором, в какой-то мере тоже утрачивает статус научного работника и самостоятельность (Мортимер, Мак-Коннелл, 1968).

^ ВОЗДЕЙСТВИЕ ГРУППЫ СВЕРСТНИКОВ

Наряду с учителями на формирование личности учащихся и их успехи оказывают влияние группы сверстников. Хотя группа сверстников давно уже признана как важная социаль­ная сила, эта точка зрения нашла дальнейшее подтверждение в исследовании, проведенном Джеймсом Коулманом в конце 50-х годов. Коулман изучил социальную структуру 10 сред­них школ, отличавшихся по количеству и составу учащихся. Он обнаружил, что такие качества, как спортивное мастерст­во мальчиков, а также приятная внешность и личное обаяние девочек, способствовали популярности и высокому социаль­ному статусу среди учащихся (Коулман, 1961). А вот хоро­шие оценки и успехи в освоении знаний довольствовались низкой популярностью.

Аналогичная картина наблюдается и на уровне колледжей. Мартин Троу (1966) сравнил четыре типа своего рода "куль­тур", сложившихся в колледже; каждая из них имела свои собственные ожидания. Он выделил четыре категории студен­тов и назвал их "коллегиалами", "профессионалами", "ака­демиками" и "нонконформистами". "Коллегиалы" любят ус­траивать вечеринки и заниматься спортом; книги и хорошие оценки имеют для них лишь второстепенное значение. "Про­фессионалы" стараются хорошо учиться, но их мало волнует "академическая" деятельность профессоров, ведь она не повлияет /446/ на карьеру студентов в будущем. Согласно классифи­кации Троу, в эту категорию входят студенты медицинских факультетов; их интерес к учебе питается стремлением пол­учать хорошие оценки и хорошо устроиться в будущем. "Академики" увлечены учебой от души, а не ради выгоды; в даль­нейшем они часто учатся в аспирантуре и становятся препо­давателями колледжей. Наконец, "нонконформисты", или представители так называемой богемы, не придают важного значения ни научным, ни профессиональным интересам; они предпочитают вести особый образ жизни и с презрением относятся к господствующим ценностям "обывательского" об­щества.

Классификация студентов, предложенная Троу, интересна и полезна, но следует учитывать неустойчивость выделенных типов студентов. Часто в ре­зультате политических и экономических перемен один из них может стать преобладающим по сравнению с другими (Вуд, 1976). Эта тенденция наблю­далась в период с 20-х по 80-е годы. В 20-е годы преобладал "коллегиаль­ный" тип. В то время получили широкое распространение студенческие братства, женские землячества и объединения студентов колледжей. В 30-е годы наметилась противоположная тенденция. Это было время политическо­го нонконформизма, отражавшего социальные и личностные проблемы, вы­званные великой депрессией. В 50-е годы, когда солдаты, охваченные стрем­лением к достижениям, возвращались с полей сражений второй мировой войны, научные и профессиональные интересы выдвинулись на первый план.

Период 60-х годов был отмечен движением за гражданские права и вы­ступлениями студентов против войны во Вьетнаме. Снова наметилась замет­ная тенденция к политическому и эстетическому нонконформизму. Наконец, в 70-е годы, когда закончилась вьетнамская война и возникли экономические трудности, резко повысилось значение профессиональных интересов. Сту­денты были настолько озабочены своей будущей работой, что преподаватели начали жаловаться на их равнодушие к науке и аполитичность. Произошла глубокая перемена в настроении студентов - ведь в 60-е годы профессора бы­ли недовольны их слишком активным участием в политических делах! Рис­кованно предсказывать, какими станут студенты в 90-е годы, поскольку, как мы только что убедились, их настроения и интересы резко меняются. Одна­ко, можно с уверенностью предположить, что в недалеком будущем их по-прежнему будут волновать вопросы работы, особенно если конкуренция на рынке труда останется такой же острой, как в наши дни. Но, если США всту­пят в войну, осуждаемую народом, и правительство объявит призыв студен­тов на военную службу, легко предвидеть повторение ситуации в духе 60-х годов.

^ ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Вернемся к одной из основных функций образования - со­циализации. Мы уже узнали, что взаимодействие между сту­дентами колледжа, выросшими в различном этническом, со­циальном и экономическом окружении, оказывает влияние /447/ на усвоенные ими ценности, жизненные позиции и поведе­ние. Например, они становятся более терпимыми к другим группам (Павалко, 1968). В связи с этим возникает любопыт­ный вопрос. Способствует ли образование однородности или многообразию жизненных позиций и типов поведения? Как показывают несколько научных исследований, среди моло­дых людей обычно легче формируются различные мнения по социальным и политическим вопросам, чем среди людей бо­лее старшего возраста (Гленн,1968).

Кроме того, на основе, опыта приобретенного в колледже, студенты усваивают более либеральные взгляды по спорным политическим вопросам. Согласно результатам изучения политических взглядов студентов из некоторых колледжей, большинство студентов, выросших в окружении республи­канцев, считали, что колледж повлиял на их политические убеждения. Вследствие этого они были готовы выйти из ре­спубликанской партии и присоединиться к демократам или независимым (Росс, 1968).

Интенсивность и длительность контактов студентов с чле­нами других групп также воздействуют на их религиозные и социальные взгляды. Меняется их формальное религиозное поведение - например, они реже посещают церковь или сина­гогу, но чаще курят, употребляют спиртные напитки и усваи­вают привычку нерегулярно спать. Это свидетельствует о не­которой утрате религиозности студентов, в то же время в пе­риод учебы в колледже их социальные позиции становятся более независимыми (Астин, 1972).

В учебных заведениях с ярко выраженной профессиональ­ной ориентацией, где главное внимание уделяется овладению будущей профессией, наблюдается противоположная тенден­ция. Анализ взглядов выпускников медицинского, юридиче­ского и других факультетов показал, что, как правило, до по­ступления в университет они имеют различные жизненные позиции, но в процессе учебы у них формируются устойчи­вые ценности и убеждения, которые традиционно разделяют представители их профессии. Например, у студентов-отлич­ников медицинских факультетов формируется преданность своему делу и консервативные политические взгляды, что ха­рактерно для практикующих врачей. Эта перемена обуслов­лена изоляцией студентов и отсутствием влияний извне. Ас­пиранты общаются в основном с представителями своего факультета; тяжелая нагрузка оставляет им мало времени для других занятий (Павалко, 1968; Вегнер, 1976). /448/
^ ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ НА ОБРАЗОВАНИЕ

Других исследователей интересовало, как студенты, отли­чающиеся друг от друга по социальному происхождению, ра­совой принадлежности и полу, приспосабливаются к учебно­му процессу. Были выявлены существенные различия в воз­действии этих факторов на образование.

^ Социальный класс

Как уже упоминалось, методы тестирования и профориентационные мероприятия часто ставят в более благоприятное положение детей из высших классов и проводят к ущемлению интересов и недооценке способностей выходцев из низших классов, даже когда у них одинаковые способности (Холлингшед, 1949). Такое пристрастное отношение часто объясняется тем, что учителя усвоили ценности среднего класса, поэтому осознанно или бессознательно поощряют взгляды и поведе­ние, соответствующие их собственным. Учителя лучше пони­мают учащихся, выросших в близкой им среде. Как правило, они лучше относятся к таким детям и готовы тратить больше времени, чтобы оказать им помощь в учебе. В результате воз­никает своего рода косвенная дискриминация учащихся из низших классов (Бэнкс, 1968). Эта дискриминация наряду с низким уровнем социальных и материальных условий, в ко­торых они растут, мешает этим детям добиться успеха в сред­ней школе.

Выходцы из низших классов оказываются в неблагоприят­ном положении и в том случае, если более зажиточные роди­тели переводят своих детей из государственных школ в част­ные.

Другая глубокая проблема, отражающая взаимосвязь меж­ду классовой принадлежностью и образованием, состоит в не­грамотности взрослых. За последние два века образование получило такое широкое распространение и так прочно вош­ло в жизнь американцев, что порой мы забываем, как много неграмотных людей все еще существует в нашем обществе. Можно говорить о двух типах неграмотности: условной негра­мотности, т.е. просто неумении читать или писать, и функци­ональной неграмотности, т.е. низком уровне грамотности, не удовлетворяющем требованиям повседневной жизни (имеет­ся в виду приобретение покупок, написание письма, выпол­нение работы или голосование).

Грамотность часто оценивается по неким общепринятым образцам. Например, в 1971 г. на основе опроса, проведенного /449/ Харрисом, было выявлено, что 15 процентов взрослых с большим трудом читают даже такие простые вопросы в анке­те: " Сколько времени Вы проживаете по Вашему теперешне­му адресу?" или "Какого цвета Ваши глаза?" (Харрис и по­мощники, 1971; цит. приведена в работе: Хантер, Хармон, 1979). Грамотность может оцениваться также по количеству законченных классов. Но независимо от метода оценки мож­но с уверенностью сказать, что неграмотные преобладают среди представителей самых обездоленных классов: бедноты, жителей гетто, работников немеханизированных фермерских хозяйств, а также среди безработных и тех, кто находится в заключении (Хантер, Хармон, 1979).

^ Расовое и этническое происхождение

После исторического решения Верховного суда, который объявил расовую сегрегацию в школах неконституционной, в американском обществе резко обострилась борьба между сторонниками интеграции (например, теми, кто поддерживал использование с этой целью автобусов для перевозки школьни­ков) и теми, кто осуществлял сегрегацию де-факто (т.е. сегрегацию по месту жительства). Некоторые исследования показывают, что процесс интеграции имеет позитивное воздействие на общество. Когда дети из группы "большин­ство", обладающие хорошими и плохими способностями, учатся вместе с детьми из групп "меньшинства", успевающими на таком же уровне, учителя отказываются от традиционного предубеждения, что якобы не успевают в учебе только представители этнических меньшинств. У них развивается свое­го рода "дальтонизм" в отношении успехов детей разных рас. Что касается самих учащихся, то в смешанных классах создаются благоприятные условия для общения детей, принадлежащих к различным расам и этническим группам (Шофилд, Сагар, 1979) (см. главу 10).

Если говорить о результатах обучения, то картина получается совсем не­утешительной. Данные, опубликованные в 1982 г. Службой по оценке при­годности к образованию, показали, что черные в среднем почти на 100 очков отстают от белых по тестам способностей к учебе. Кеннет Кларк объясняет это различие низким качеством обучения в государственных школах, посе­щаемых неграми. "Их низкие показатели отражают социальную сегрегацию и низкий уровень этих школ. К детям относятся так, словно они непригодны для обучения. С самых первых классов их подготавливают к неудаче" (Кларк, 1982. С.31).

Некоторые данные, подтверждающие точку зрения Кларка, были пред­ставлены в докладе Национального центра статистики в области образования в Вашингтоне (округ Колумбия) в 1978 г. (Грэйн, Махард, 1978). Что касается статистических данных, полученных в период с 1972 по 1975 г., то в этом докладе сообщалось, что на Севере негритянские учащиеся, посещающие школы с преобладанием белых, имеют более высокие показатели по тестам достижений в учебе и чаще поступают в колледжи, чем негры, которые учат­ся в школах, где преобладают черные (такая ситуация не наблюдается на Юге). И на Юге, и на Севере чем меньше учителей-негров в школе, тем ниже оценки негритянских школьников и тем меньше их принимают в колледжи. Этот последний вывод свидетельствует о том, что успешная интеграция отве­чает интересам и учителей и учащихся. /450/
Пол

Половые роли также оказывают влияние на процесс обра­зования. В ходе обучения с начальных классов до аспиранту­ры постепенно возрастают различия между опытом учащихся мужского и женского пола. Подобно членам групп "меньшин­ства", женщины подвергались дискриминации в системе об­разования. В прошлом высшее образование в основном было для них закрыто. Лишь когда для развития экономики потре­бовались "знания женщин" (например, в области обучения и воспитания), им было разрешено поступать в американские колледжи и университеты. В настоящее время возрастает число женщин, работающих в областях, в которых обычно преобладали мужчины, - имеются в виду право, медицина и промышленность. Однако их экономическое и социальное вознаграждение все еще ограничено. Исследования показыва­ют, что женщины, имеющие научные степени наравне с муж­чинами, обычно не занимают одинаковые с ними должности с такой же зарплатой. Из многих областей женщин фактически вытеснили.

Как это объяснить? Одной из причин, вероятно, является тенденция, распространенная среди школьных учителей и ад­министрации начальной и средней школы, обращать больше внимания на математику и естественные науки при обучении мальчиков. В результате женщины могут отставать от муж­чин и труднее усваивают программы колледжей по научным дисциплинам; кроме того, они считают себя непригодными для некоторых видов деятельности, например для работы ин­женером или специалистом в области ядерной физики (Дим, 1978). Как упоминалось в 11-й главе, существуют и другие стереотипы, способствующие профессиональному разделе­нию девочек и мальчиков. Эти стереотипы могут проявляться в школе при организации уроков труда, когда мальчики рабо­тают с деревом и металлом, а девочек обучают готовить еду и шить. Мальчики и девочки отдельно занимаются спортом. Скрытое влияние на детей оказывает пол учителя. В началь­ной школе обычно преобладают учительницы, в старших классах, где нужен более высокий уровень знаний, и в вы­сшей школе обычно преподают мужчины. Административные должности, как правило, также занимают мужчины. Поэтому школьницы и студентки лишены наглядных ролевых моде­лей, которые пробудили бы у них стремление продолжать учебу в колледже или аспирантуре (Дим, 1978). /451/
^ ПОЛИТИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ

Политическая обстановка оказывает огромное влияние на образование. Это влияние сказывается на всех уровнях от ме­стного до общегосударственного.

^ Педагогические советы школ

На местном уровне политическое влияние на начальную и среднюю школу осуществляет педагогический совет школы. Но педсоветы не всегда выступают от имени одной группы. В некоторых общностях члены педсоветов могут представлять несколько различных групп. Одна группа может ратовать за строгую дисциплину, другая - за составление специальных программ для "одаренных и талантливых" детей, а третья считает целесообразным ознакомление родителей с учебными планами. На заседании совета каждый выступает от имени своей группы, но конечный результат может стать компро­миссом, не удовлетворяющим ни одну сторону.

В отличие от США в Великобритании не придается такое важное значение местному уровню управления в системе об­разования. В начале 1900-х годов местные школьные педаго­гические советы были там ликвидированы и заменены прави­тельственными органами, осуществляющими контроль на всех уровнях. В настоящее время эти органы по-прежнему определяют политику школ в прикрепленных к ним районах.

^ Государственные законодательные органы

Вмешательство правительства в американское образование не ограничено местным уровнем; государственные законодательные органы тоже оказывают на него воздействие. Например, во многих штатах имеются советы регентов, которые составляют стандартные учебные планы и экзаменационные тесты для тех, кто заканчивает среднюю школу или колледж (Оттен, 1968). Влия­ние государства также проявляется в бюджетах школ.

В большинстве регионов государство оплачивает основную часть расхо­дов, требуемых для осуществления учебных программ. Если эти фонды не поступают, программы должны быть сокращены.

^ Федеральное правительство

Многие американцы считают, что федеральное правительство разрушило власть педагогических советов, принимая законы, ослабляющие контроль местных органов над начальными и средними школами. Например, в послед­нее время были приняты федеральные постановления о том, что дети с физи­ческими и умственными недостатками должны учиться в одних классах с другими детьми, - данное решение требует больших затрат, поэтому в прошлом /452/ во многих общностях родителей просили обучать таких детей частным образом. Школы также должны гарантировать равные возможности в пол­учении образования для тех, кто не говорит по-английски, и других учеников из групп "меньшинства". Постановление Верховного суда об отмене сегрега­ции также противоречит интересам общества во многих частях страны.

Создание правительственных фондов коренным образом влияет на дея­тельность колледжей с четырехгодичным курсом обучения и университетов. Например, приблизительно треть бюджета девяти университетских городков Калифорнии финансируется за счет федерального правительства. Очевидно, это крупная материальная помощь, влияющая на количество студентов, ко­торых можно принять, и на тип финансовой помощи, которую они могут получить. Кроме того, дотации федерального правительства на проведение научных исследований, обычно предоставляемые членам профессорско-пре­подавательского состава и направляемые руководству университета, оказы­вают влияние не только на типы и количество проводимых исследований, но и определяют число аспирантов, которых можно подготовить для их осуществления.

^ ОБРАЗОВАНИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ

Американцы всегда были склонны верить: чем выше уро­вень их образования, тем больше вероятность добиться жиз­ненного успеха. Это означает, что образование дает возмож­ность преодолеть многие несправедливости, от которых стра­дали прошлые поколения. Но социологи, изучившие соотно­шение между продолжительностью и качеством обучения и социальной мобильностью, поставили это утверждение под сомнение. Какова на самом деле взаимосвязь между образо­ванием человека и его шансами воспользоваться благами, ко­торые может предложить американское общество?

^ ВЛИЯНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ФАКТОРОВ

(ЧИСЛЕННОСТИ ЛЕТ ОБУЧЕНИЯ)

Вполне понятно, что, чем больше лет мы учимся, тем выше наши шансы добиться высокого дохода и восходящей соци­альной мобильности. По крайней мере образование дает нам аттестаты или дипломы, необходимые для занятий многими видами деятельности. Прослеживание жизненного пути уча­щихся средних школ Висконсина, выбранных наугад, обнару­жило высокую взаимозависимость между уровнем образова­ния, или количеством лет, проведенных в учебном заведении, и успехом в работе. Однако наряду с этим выявилось, что на достижения в работе влияют и другие факторы, например ум­ственные способности человека, социально-экономический статус его родителей и воздействие других людей (Сьюэлл, Халлер, Олендорф, 1970). /453/

Исследование, проведенное раньше, показало, что образо­вание действительно способствует восходящей мобильности, но оно дает не только знания, необходимые для овладения профессиями высокого статуса. Образованность способствует пониманию необходимости применения противозачаточных средств. У образованных людей сравнительно небольшие семьи, и повышается вероятность, что их дети добьются успе­ха в дальнейшей жизни. Когда выходцы из рабочего класса усваивают ценности среднего класса, они начинают приобре­тать то, что символизирует более высокий статус: односемейные жилые дома, новые автомобили, мебельные гарнитуры, модную одежду и высшее образование для своих детей (Хэвигхерст, 1958).

Социологи установили, что, хотя в настоящее время возра­стает число американцев, имеющих возможность учиться в течение более длительного срока, это не повлияло на основ­ное неравенство в распределении доходов. Например, Кри­стофер Дженкс (1972) утверждает, что раса и статус родителей оказывают более важное влияние на мобильность и ста­тус детей, чем количество лет, потраченных на учебу. Боулз и Гинтис (1976) поддержали точку зрения Дженкса. Они так­же считают, что различия по количеству лет обучения, суще­ствующие между социальными группами, не оказывают вли­яния на неравенство доходов. Например, в последние годы не наблюдалось существенного увеличения доходов негров, жен­щин, национальных и других меньшинств, хотя улучшились их возможности получить образование. В ходе дальнейшего рассуждения в поддержку этой точки зрения Боулз и Гинтис подчеркивают, что в настоящее время число молодых негров, получающих образование, лишь на 4 процента ниже числен­ности белых молодых студентов, однако доходы черных на 30 процентов ниже, чем у белых. Почему? Главная причина за­ключается в том, что негры живут в гетто, расположенных в центрах крупных городов, а предприятия, где они могли бы работать, переводятся в пригороды. Боулз и Гинтис делают вывод, что "образование оказывает лишь минимальное влия­ние на возможности устроиться в жизни" (с.35).

^ ВОЗДЕЙСТВИЕ КАЧЕСТВЕННЫХ ФАКТОРОВ

Воздействует ли качество образования, которое получают дети, на их шансы добиться успеха в жизни? Влияют ли нали­чие высококвалифицированных учителей, библиотек, лабораторий и специальных программ, а также расовое равенство на социальную мобильность и достижения в работе? /454/

По этому спорному вопросу мнения социологов раздели­лись. Два известных автора Джеймс Коулман и Кристофер Дженкс утверждали, что качество обучения лишь в незначи­тельной мере влияет на дальнейшие достижения или совсем не имеет значение. По этому вопросу вспыхнули жаркие спо­ры. В 1966 г. Коулман и его коллеги провели исследование на тему "Равенство возможностей получения образования". Они изучили тысячи школ, учителей и учащихся по всей стране, стремясь уяснить воздействие качества обучения. Коулман сравнивал условия обучения, учебные программы, характер­ные особенности директоров, учителей и состав учащихся школ. Он определял уровень успеваемости учащихся из групп меньшинства с помощью специальных тестов по про­верке знаний, которые он считал самыми важными для успе­ха на рынке труда и в дальнейшей деятельности (Коулман, 1966). Этот уровень оказался ниже, чем у детей из группы большинства.

Однако различия в дальнейших жизненных достижениях не зависели от уровня школ и качества полученного образо­вания. Коулман пришел к заключению, что семейная среда или классовые особенности оказывали более важное влияние на дальнейшие достижения. В целом дети родителей высокого статуса находятся в более благоприятной домашней обстанов­ке. Часто их вдохновляет пример родителей, добившихся ус­пеха, и они стремятся им подражать. Им прививают интерес к процессу усвоения знаний. С ними много занимаются, они имеют игрушки, развивающие их способности к учебе. Таким образом формируются их уверенность в себе и самоуважение. По мнению Коулмана, такая среда в большей мере способст­вует успешной учебе в школе.

Дженкс также ставит под сомнение воздействие качества образования на социальную мобильность и потенциальные заработки. По оценкам, полученным в колледже, едва ли можно судить о потенциальных возможностях студентов по успешному овладению профессией. Это особенно касается от­меток на медицинском факультете - на их основе трудно предсказать, насколько компетентным окажется будущий врач в первые годы практической деятельности (Берг, 1970). В книге "Кто продвигается вперед?" (1979) Дженкс сделал вывод, что "качественные различия, выявленные среди на­чальных и средних школ, лишь в незначительной мере объяс­няют неравенство статусов и заработков выпускников" (с.295). Учащиеся, принадлежащие к различной социальной среде, пусть даже имеющие одинаковые возможности для получения образования, не могут быть уверены, что добьются одинакового успеха, ведь они не смогут в равной степени /455/ воспользоваться этими возможностями. Поскольку образование почти не влияет на социальное неравенство, Дженкс реко­мендует прямые политические действия. Другими словами, он призывает к коренному перераспределению богатства страны для достижения большего равенства доходов. Он ут­верждает, что нереально ожидать, будто образование обеспе­чит социальное равенство.

Другие социологи считают, что качество образования су­щественно влияет на шансы учащихся добиться жизненного успеха. Например, установлено, что выбор учащимися и студентами предметов для изучения в средней школе и колледже оказывает влияние на их возможные заработки в будущем (Гриффин, Александер, 1978). Те, кто занимаются естественными науками и математикой в средней школе или выбирают основы коммерции и технологии в период обучения в коллед­же, впоследствии получают более высокие доходы. Имеет значение также тип средней школы или колледжа. Юноши, посещающие средние школы высокого статуса, где учатся де­ти из богатых семей, имеющие высокообразованных и высо­кооплачиваемых родителей, обычно выбирают лучшие кол­леджи и университеты, учатся в них дольше и, став взрослы­ми, зарабатывают больше денег. Любопытно отметить, что эта тенденция не характерна для женщин; статус средней школы, которую они оканчивают, не влияет на их доступ в лучшие колледжи и университеты и на уровень получаемого ими образования (Александер, Экланд, 1977).

В общем, помимо образования, на социальную мобиль­ность в США влияет такое множество факторов (социально-экономический статус, условия на рынке труда, характер развития экономики и даже просто везение), что трудно чет­ко определить взаимосвязь между уровнем образования, мобильностью и доходом. Например, когда в результате эконо­мических перемен создаются новые престижные должности, в какой-то мере это способствует восходящей мобильности. Ра­ботники, которые "продвигаются" к этим должностям, воз­можно, достигают успеха благодаря своему опыту, личност­ным качествам или просто счастливому случаю. Колебания на рынке рабочей силы тоже воздействуют на мобильность и доходы. Например, поколение, родившееся в период послево­енного бума рождаемости, способствовало созданию новых видов аспирантуры в колледжах; усилилась конкуренция вокруг перспективных должностей. /456/
^ КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

  1. Согласно функционалистской теории, образование спо­собствует сохранению культурных ценностей и социальным переменам, связанным с внедрением новых технологий и переоценкой существующих знаний. Школы являются также средством социального контроля и играют важную роль в подготовке людей к работе. С точки зрения теории "челове­ческого капитала" образование рассматривается как капита­ловложение, которое принесет вознаграждение в будущем.

  2. Подобно другим социальным институтам, система обра­зования в значительной мере пронизана конфликтами. В США различные группы ведут борьбу по поводу ценностей, которые следует внушать учащимся. Сторонники теории кон­фликта считают, что образование способствует угнетению групп, которые находятся в неблагоприятном положении. Иллих полагает, что школы следует заменить учебными за­ведениями, где преподаются только те предметы, которые учащиеся хотят изучать. Кроме того, работодатели должны выбирать работников исходя из их способностей, а не в зави­симости от их прошлых успехов в школе.

  3. Образование одновременно имеет практическое и симво­лическое значение. Коллинз утверждал, что расширение аме­риканской системы образования отражает стремление групп, имеющих различный статус, сохранить богатство, власть, престиж и ограничить доступ других к этим благам. Боулз и Гинтис считают, что система образования служит закрепле­нию экономического неравенства: в начальной школе закла­дываются навыки, необходимые для будущих рабочих; на уровне колледжа закрепляются качества, которые важны для специалистов высокого статуса.

  4. Исторически сложилось так, что доступ к широкому об­разованию стал возможен, когда народ начал оказывать вли­яние на правительство. Вторым фактором, способствовавшим расширению системы образования, стала промышленная ре­волюция: успехи в развитии технологии требовали наличия квалифицированной рабочей силы. Как только система образования оформилась как институт, третьим важным этапом ее расширения стало формирование заинтересованных групп, которые требовали своей доли общественного богатства.

  5. На уровнях начальной и средней школы разделение про­цесса обучения на отдельные этапы отражает психологиче­ские и биологические возможности учащихся. На более высо­ких уровнях, когда ученики подрастают, системы образова­ния отличаются по нескольким параметрам. Существуют сле­дующие типы этих систем: массовое и элитарное обучение; государственное и частное образование; централизованное и /457/ нецентрализованное обучение, а также техническое и общее образование.

  1. Американские школы представляют собой своего рода бюрократии. Каждый работник школы имеет четко опреде­ленную роль, хотя учителя порой переживают ролевые конфликты по поводу дисциплины учащихся и различных профес­сиональных требований.

  2. Группы сверстников оказывают влияние на формирова­ние личности учащихся и их успеваемость. Троу выделил че­тыре типа носителей своеобразной студенческой культуры: "коллегиалов", "профессионалов", "академиков" и "нонкон­формистов". Политические и экономические условия опреде­ляют, какая из этих групп является самой влиятельной в дан­ное время.

  3. Общение с людьми из разной среды воздействует на ус­тановки и поведение студентов. У студентов колледжей обыч­но формируются различия в мнениях, и они становятся более
    либеральными, в то время как аспиранты склонны усваивать совокупность ценностей, соответствующих мировоззрению большинства представителей их профессии.

  4. Классовая принадлежность, расовое происхождение и пол оказывают влияние на то, как учащиеся усваивают зна­ния. В системе образования наблюдается косвенная дискри­минация учащихся из низших классов, поскольку учителя, принадлежащие к среднему классу, обычно более доброжела­тельно относятся к ученикам, разделяющим их ценности. Учащиеся из низшего класса могут оказаться в неблагоприят­ном положении, когда более зажиточные дети переходят из
    государственных школ в частные. Расовая интеграция в шко­лах привела к позитивным результатам, но в среднем негры все еще отстают от белых по показателям стандартизирован­ных тестов. Это отставание объясняется низким качеством го­сударственных школ, в которых учится большинство негри­тянских детей.

  1. Школы должны выражать политические мнения мно­гих групп. На местном уровне их выражает педагогический совет, хотя школы финансируются главным образом из правительственных фондов. Значительная часть расходов кол­леджей и университетов оплачивается также из фондов федерального правительства. Таким образом, правительство в какой-то мере решает, кто должен быть принят на факультет, и определяет характер проводимых исследований.

  2. Американцы обычно считают образование основой ус­пеха. Существует тесная связь между уровнем образования и успехом в работе. Но на возможность успеха оказывают вли­яние и другие факторы, например социально-экономический статус родителей. Более широкий доступ к образованию не повлиял на средний доход женщин и представителей групп /458/ меньшинств. Некоторые исследователи показали, что классо­вая принадлежность в большей мере влияет на успех в карье­ре, чем качество образования; другие социологи считают, что выбор предметов для изучения в средней школе и колледже в дальнейшем сказывается на возможности заработка. /459/



1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   71

Похожие:

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ iconПримерная программа Наименование дисциплины «Основы социологии» Рекомендуется...
«Социальная антропология», «Социальная психология», «Социология семьи», «Социология культуры», «Социология религии», «Этносоциология»,...

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ iconПеласси Д. Сравнительная политическая социология / Пер с англ
Доган М., Пеласси Д. Сравнительная политическая социология/ Пер с англ. — М.: Соц полит журн., 1994. 272 с

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ iconЛитература
Педагогика и методика начального образования (Иностранный язык), 040201. 65 Социология со специализацией «Социология организаций»,...

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ iconПримерная программа Наименование дисциплины «Социология предпринимательства»...
«Социология предпринимательства» является дисциплиной по выбору вариативной части, VII семестр

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины «Социология труда...
Автор: О. П. Беспалая, кандидат философских наук, доцент кафедры «Социальных наук»

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ iconМосква
В15 Конец знакомого мира: Социология XXI века/Пер, с англ под ред. В. И. Иноземцева. М.: Логос, 2004. 368 с. Isbn 5-94010-255-7

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ iconГончарова Наталья Владимировна
Сфера научных интересов: молодежные телесные практики, социология здоровья, социология питания

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ icon лекция № Социология как наука  Предмет, объект, функции и методы социологии
Социология марксизма. Материалистическое понимание истории. Концепция общественно-экономической формации и социальной революции

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ iconРабочая программа по дисциплине Социология Москва
Социология, в отличие от других гуманитарных дисциплин, помогает студентам понять окружающие их социальные явления и процессы, происходящие...

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ iconГ. А. Васильев зав кафедрой маркетинга Всероссийского
С50 Коммуникации стратегического маркетинга: Учеб пособие/Пер с англ под ред проф. Л. Ф. Никулина. – М.: Юнити-дана, 2001. 415 с



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница