Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ




НазваниеСмелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ
страница43/71
Дата публикации18.06.2013
Размер9.59 Mb.
ТипКнига
www.lit-yaz.ru > История > Книга
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   71

^ НЕОМАРКСИСТСКАЯ ТЕОРИЯ

В то время как в теории Коллинза придается важное значе­ние "статусным группам", которые тесно связаны с классовой структурой общества (см. главу 9), в другой теории конфлик­та, предложенной Боулзом и Гинтисом (1976), подчеркивает­ся роль самой классовой структуры общества. Как марксисты Боулз и Гинтис считают, что невозможно понять системы об­разования без анализа классовых структур обществ, в кото­рых они существуют.

Что касается США и других развитых стран, то, по мне­нию Боулза и Гинтиса, школы созданы главным образом для формирования и воспроизводства навыков, необходимых для рабочей силы в капиталистическом обществе. Система массо­вых начальных школ, возникшая в западных странах более или менее одновременно с развитием промышленного капи­тализма, по-видимому, прививает людям такие положитель­ные качества, как пунктуальность, аккуратность и подчине­ние власти, которые важны для дисциплинирования рабочей силы. В начальных классах и сегодня по-прежнему придается основное значение воспитанию этих качеств. Однако к лю­дям, которым суждено занимать элитарное положение, предъявляются другие требования. В колледжах и универси­тетах высоко ценятся способность самостоятельно мыслить, независимость и умение принимать решения (Боулз, 1971). Боулз и Гинтис считают, что прежде всего современное обу­чение способствует упрочению экономического неравенства. Функционалисты, напротив, подчеркивают, что вознаграж­дение по заслугам содействует равенству возможностей. Ко­роче говоря, неомарксисты считают, что школа помогает уп­рочить классовое неравенство.

Каковы основные различия между подходами функциона­листов и сторонников теории конфликта? Карабел и Хэлси (1977) рассуждают следующим образом: "В то время как функционалисты были склонны рассматривать процесс соци­ализации как одно из проявлений универсальных ценностей, сплачивающих общество, неомарксисты и неовеберианцы ис­следовали интересы, лежащие в основе этих ценностей, и от­мечали, что социализация различается в зависимости от классовой принадлежности людей. Наконец, функционалисты /434/ зачастую полагали, что система образования создает воз­можность индивидуальной мобильности; сторонники теории конфликта обычно подчеркивали роль образования в сохра­нении системы структурного социального неравенства" (с.35).

Остается неясным, являются ли эти различия источником непримиримых противоречий. Вероятно, теоретики из обеих групп анализировали различные аспекты очень сложного процесса, не соединив их воедино. Может быть, как и в дру­гих областях, на следующем этапе анализа целесообразно попытаться сформулировать теорию, которая объединит эле­менты обеих точек зрения и даст всестороннее и реалистич­ное объяснение процесса образования.

^ ИСТОРИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время начальное образование обязательно для всех американцев, и часто оно является бесплатным. Среднее образование также получило широкое распространение. Вы­сшее образование стало более доступным, чем когда-либо прежде. Но образование получило широкое распространение лишь в течение последних двух или трех веков. Почему это происходило так долго? Чтобы ответить на этот вопрос, сле­дует рассмотреть некоторые глубокие социальные перемены.

^ ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ

Первой из таких коренных перемен стала демократиче­ская революция. Как видно на примере Французской револю­ции (1739-1792 гг.), она была вызвана растущим стремлени­ем неаристократических классов (купцов, промышленников, юристов и в некоторой степени рабочих) участвовать в пол­итических делах.

В ответ на это требование были прежде всего расширены возможности получения образования: ведь новые актеры на политической сцене не должны представлять "невежественные народные массы". Поэтому в 30-е годы прошлого столе­тия реформаторов образования в США волновали проблема повышения грамотности будущих избирателей, их осведом­ленность в социальных вопросах и способность принять ра­зумное решение при голосовании. Подобное беспокойство проявилось несколько позднее и в Великобритании, где оно способствовало принятию Закона о реформе в 1867 г. В соот­ветствии с этим законом право голоса было дано многим пред­ставителям рабочего класса. Вскоре после его принятия один /435/ из ведущих политических деятелей, Роберт Лоу, заявил, что, получив право участвовать в голосовании, рабочие должны хотя бы "выучить буквы". Растущее беспокойство по поводу обучения рабочего класса разрешилось принятием закона об образовании в 1870 г. Эта тенденция постепенно наметилась во многих странах. Массовое образование оказалось тесно связанным с участием народа в политической жизни.

Идеал общества равных возможностей представляет собой другой аспект демократической революции, который прояв­лялся в различных формах и в разное время во многих стра­нах. В самом деле, борьба за равные возможности стала ха­рактерной чертой американской политической системы с пер­вых дней образования республики. Поскольку считается, что получение образования - главный способ обеспечить восходя­щую социальную мобильность, равные социальные возмож­ности стали почти синонимом равных возможностей получе­ния образования. В колониальную эпоху ставился вопрос лишь о свободном доступе в государственные начальные шко­лы; в настоящее время речь идет о свободном доступе во мно­гие государственные и частично поддерживаемые государст­вом университеты (Краусс, 1976).

^ ПРОМЫШЛЕННАЯ РЕВОЛЮЦИЯ

Вторым важнейшим событием в истории современного об­разования стала промышленная революция. На ранних эта­пах развития промышленности, когда технология была при­митивной, а рабочие обладали низкой квалификацией, не бы­ло потребности в образованных кадрах. Но развитие промыш­ленности в широких масштабах потребовало расширения сис­темы образования для подготовки квалифицированных ра­ботников, которые могли бы выполнять новые, более слож­ные виды деятельности - например, электротехников или ин­женеров. В странах, конкурирующих между собой в борьбе за мировой рынок, быстро осознали, что превосходство в про­мышленном развитии тесно связано с более высоким уровнем образования. Вскоре во многих странах мира стали совершен­ствоваться системы образования.

^ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ИНСТИТУТ

Третья важная перемена, способствовавшая расширению системы обучения, была связана с развитием самого институ­та образования. Когда институт укрепляет свое положение, его члены обычно образуют группу, объединенную общими /436/ законными интересами, и предъявляют требования к обще­ству - например, относительно повышения своего престижа или материальной поддержки со стороны государства. Обра­зование не является исключением из этого правила. Несмот­ря на трудные времена и сокращение бюджета, институт об­разования остается устойчивым, почти не наблюдаются при­знаки его ослабления или распада.

^ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЩЕСТВЕ

Характерной особенностью образования в современных промышленно развитых странах является то, что рано или поздно обучение в начальной школе становится обязатель­ным и бесплатным. Эта тенденция, возникшая в Германии в начале XVIII в., повторилась и в других странах. Образова­ние рассматривается как способ привлечения рабочих в сис­тему промышленности и их продвижения на более высокие уровни (Брим, 1958). Действительно, и в развитых, и в срав­нительно отсталых странах обычно предполагается, что для модернизации общества необходимо грамотное население. Правительства и капиталистических, и социалистических стран обращаются за помощью к школе, когда осуществляют­ся меры по модернизации и стимулированию экономического развития (Моракко, Моракко, 1978).

Социологи отмечали, что процесс образования обычно со­стоит из нескольких отдельных этапов. На дошкольном этапе (в возрасте от 2 до 5 лет) обучение в детском саду почти не отличается от домашнего обучения. Такие познавательные навыки, как чтение и письмо, развиваются лишь в небольшой мере. В начальной школе (в возрасте от 5 до 12 лет) детей обучают более сложным познавательным навыкам, в это вре­мя делается упор на усвоение знаний общего характера. В си­стеме среднего образования (в возрасте от 12 до 16 лет) глав­ное внимание уделяется более специальным знаниям, иногда профессиональному обучению. Наконец, на уровне высшего образования делается упор на изучение точных и гуманитар­ных наук, а также технических дисциплин, например вычис­лительной техники.

Такое разделение процесса образования отражает психо­логические и физические возможности учащихся. Начальное образование должно соответствовать способностям подрастающих детей. Например, даже мальчики, обладающие способ­ностями к технике, не могут ремонтировать часы. И даже одаренные школьники не могут понять Толстого, их эмоцио­нальный уровень еще недостаточно глубок. На уровне высшего /437/ образования эти недостатки преодолеваются. Здесь разли­чия между системами образования обычно становятся гораздо более заметными, чем на ранних этапах. Эти различия про­являются в нескольких аспектах: существуют массовое и эли­тарное образование, государственные и частные школы, цен­трализованное и децентрализованное обучение, техническое и общее образование.

^ МАССОВОЕ И ЭЛИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В средневековой Европе все системы высшего образования можно было бы назвать элитарным. Оно было доступно лишь для небольшой части населения (от 1 до 5 процентов) - пред­ставителей высших слоев общества. В Оксфорде, Кембридже, Эдинбурге, Сент-Эндрю и других старинных университетах Великобритании главное значение придавалось высоко специализированному, гуманитарному знанию, подходящему для "джентльмена". Эта тенденция сохраняется и в наши дни в большинстве стран Европы, она получила распространение и в менее развитых странах. Например, в колледжах и уни­верситетах Китая и Турции обучается лишь около 10 процен­тов всех потенциальных студентов. Главное внимание там уделяется усвоению теоретических и абстрактных концеп­ций, а не овладению практическими знаниями в различных областях, которые могли бы в большей мере пригодиться сту­денту после окончания учебы.

Однако во многих странах в XX в. наблюдается распад эли­тарного образования. Высшее образование получило широкое распространение в ответ на требования предоставить равные возможности для получения знаний представителям групп меньшинств и низших классов. Эта тенденция ярче всего про­явилась в четырех странах: США, Канаде, Советском Союзе и Японии. Например, в США колледжи с двухгодичным не­полным курсом обучения, колледжи, входящие в состав уни­верситетов, и профессиональные училища иногда получали статус четырехгодичных. А некоторые государственные кол­леджи получали статус университетов после создания в них аспирантуры.

В 60-е годы европейские страны все еще отставали - в них лишь 10 процентов (или менее) всех потенциальных студен­тов поступали в высшие учебные заведения (Бэнкс, 1968). Однако сравнительно недавно в результате социального и политического давления во многих европейских университе­тах увеличился прием студентов. В настоящее время в евро­пейских странах он составляет примерно 25 процентов всех /438/ групп студенческого возраста. В то же время возрастает на­грузка на профессорско-преподавательский состав этих уни­верситетов - они должны проводить научные исследования в медицине, экологии и других областях, а также быть советниками в правительственных и коммерческих организациях.

^ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ И ЧАСТНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ

Как заметил Дюркгейм, образование никогда не бывает одинаковым для всех социальных групп. Пока существует со­циальная стратификация, образование на разных уровнях будет различным. Однако эти различия проявляются в разной степени. Мы наглядно убедимся в этом, сравнив системы об­разования в Великобритании и США.

^ Британская модель

В XIX в. в британском обществе существовала ярко выра­женная стратификация. В школах различных типов учащие­ся получали подготовку к исполнению специфических ролей в будущем. Дети из высшего класса учились в так называе­мых частных школах - в Итоне, Хэрроу и Рагби, предназна­ченных только для аристократов. Дети из среднего класса по­сещали частные школы различных типов, а также школы, финансируемые государством. Они редко продолжали учебу после 16 лет. Выходцы из рабочего класса учились в началь­ных школах, существовавших за счет благотворительных и религиозных организаций. Цели этих заведений были весьма ограниченными, поскольку выражались опасения, что "чрез­мерное образование" сделает бедных неприспособленными к их положению в жизни. Таким образом, чтению обучали лишь ради пробуждения у детей интереса к Библии, обучение письму имело второстепенное значение: некоторые политиче­ские и религиозные деятели считали, что это не нужно и даже опасно (Бэнкс, 1968).

Также существовали различные типы религиозных учеб­ных заведений. Среди них выделялись школы англиканской церкви, протестантские, католические и иудаистские. В шко­лах Великобритании была широко распространена сегрегация по половому принципу. Стратификация в области образова­ния сохранялась в Объединенном Королевстве в течение длительного времени. Даже после принятия в 1944 г. Закона об образовании, предусматривавшего бесплатное среднее обра­зование для всех, трехсторонняя система продолжала сущест­вовать. Дети из рабочего класса посещали так называемые /439/ средние современные школы, где обучали главным образом профессиональным навыкам. Учащиеся из средних классов учились в "грамматических" школах, где изучались гумани­тарные (язык, литература) и естественные науки. Представи­тели высших классов посещали частные школы, дававшие широкое образование в области искусства и естественных на­ук; особое внимание уделялось изучению древнегреческого и латинского языков. В последнее время происходит процесс распада этой системы в связи с распространением единых средних школ, которые становятся все более доступными для различных классов, а также по мере развития системы высших учебных заведений со свободным доступом.

^ Американская модель

В отличие от британской системы образование в США в меньшей мере сопряжено с классовой структурой. В XIX в. существовала разница между частными и государственными школами, отражавшая классовые различия. В первые част­ные университеты принимались лишь представители высших классов. Однако начальные американские государственные школы по традиции были доступны для детей из всех обще­ственных классов. Конечно, неофициально существовали привилегированные и стандартные школы (с неодинаковым уровнем обучения), что было обусловлено классовыми разли­чиями, оказывавшими влияние на выбор местожительства.

В системе американского образования в течение длитель­ного времени сохранялась стратификация по религиозным, расовым и этническим признакам. В XIX в. католики требо­вали государственной помощи на создание своих школ, но обычно они ее не получали. Это не поколебало их решимости, и они основали широкую систему частных (приходских) школ. Хотя в XX в. эти школы в какой-то мере утратили свое значение, они заметно выделяются на общем фоне американ­ского образования (Ходжкинс, 1976).

Религиозные группы также играли важную роль в обуче­нии членов расовых меньшинств. В эпоху рабства, когда об­разование было открыто только для белых, обучение негров чтению или письму запрещалось законом. В дальнейшем бе­лые миссионеры решили, что следует обучать черных амери­канцев: это могло бы способствовать цивилизации "варваров" в Африке. Были открыты школы для негров. Эти школы, как и другие государственные учебные заведения, отличались низким уровнем обучения. Они были плохо оборудованы, и в них существовала узаконенная сегрегация. /440/

Знаменитое решение Верховного суда США, принятое в 1954 г. по делу "Браун против Министерства просвещения", отменило сегрегацию де-юре (юридическая), т.е. сегрегацию в школах по закону. Это было важное историческое событие. Однако сохранялась сегрегация де-факто (фактическая), осуществляемая, в частности, посредством соответствующего, расселения людей. Установление границ школьных микро­районов и перевозка школьников на автобусах ради интегра­ции детей разного цвета кожи лишь в незначительной мере содействовали ослаблению такой сегрегации. В южных шта­тах расовая сегрегация проявляется наиболее заметно в сис­теме высшего образования, где все еще существуют колледжи и университеты только для негров (Хэр, Свифт, 1976). В крупных городах Севера также усиливается расовое неравен­ство. Это обусловлено главным образом особенностями роста и распределения населения - дело в том, что огромное число негров устремилось на Север в поисках работы, и в результа­те в городах образовались негритянские кварталы.

Хотя негры сегодня имеют больше возможностей получить образование, чем когда-либо прежде, уровень неграмотности среди них почти в пять раз выше, чем среди белых. Черные и латиноамериканцы оканчивают в среднем меньше классов школы, чем белые (табл. 14-1). Для многих этнических мень­шинств это отчасти объясняется культурными различиями. Поскольку дети представителей этнических меньшинств вос­питываются в культурной среде, которая часто находится в конфликте с господствующим обществом белых, они порой плохо справляются с тестами, выявляющими коэффициент умственного развития, которые составлены для белых детей. /441/
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   71

Похожие:

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ iconПримерная программа Наименование дисциплины «Основы социологии» Рекомендуется...
«Социальная антропология», «Социальная психология», «Социология семьи», «Социология культуры», «Социология религии», «Этносоциология»,...

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ iconПеласси Д. Сравнительная политическая социология / Пер с англ
Доган М., Пеласси Д. Сравнительная политическая социология/ Пер с англ. — М.: Соц полит журн., 1994. 272 с

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ iconЛитература
Педагогика и методика начального образования (Иностранный язык), 040201. 65 Социология со специализацией «Социология организаций»,...

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ iconПримерная программа Наименование дисциплины «Социология предпринимательства»...
«Социология предпринимательства» является дисциплиной по выбору вариативной части, VII семестр

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ iconМетодические рекомендации по изучению дисциплины «Социология труда...
Автор: О. П. Беспалая, кандидат философских наук, доцент кафедры «Социальных наук»

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ iconМосква
В15 Конец знакомого мира: Социология XXI века/Пер, с англ под ред. В. И. Иноземцева. М.: Логос, 2004. 368 с. Isbn 5-94010-255-7

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ iconГончарова Наталья Владимировна
Сфера научных интересов: молодежные телесные практики, социология здоровья, социология питания

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ icon лекция № Социология как наука  Предмет, объект, функции и методы социологии
Социология марксизма. Материалистическое понимание истории. Концепция общественно-экономической формации и социальной революции

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ iconРабочая программа по дисциплине Социология Москва
Социология, в отличие от других гуманитарных дисциплин, помогает студентам понять окружающие их социальные явления и процессы, происходящие...

Смелзер Н. Социология С50 Социология: пер с англ iconГ. А. Васильев зав кафедрой маркетинга Всероссийского
С50 Коммуникации стратегического маркетинга: Учеб пособие/Пер с англ под ред проф. Л. Ф. Никулина. – М.: Юнити-дана, 2001. 415 с



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница