Монография




НазваниеМонография
страница8/41
Дата публикации19.01.2015
Размер5.75 Mb.
ТипМонография
www.lit-yaz.ru > История > Монография
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   41

Примечания

1.Баранов О.А. Школьные киноклубы и их роль в кинематографическом воспитании старшеклассников: Дис. … канд. искусств. - М., 1968. – 238 с.

2.Баранов О.А. Экран становится другом. - М.: Просвещение, 1979. – 96 с.

3.Божков Ю.И. Самодеятельное кинотворчество как педагогическая проблема. Автореф. дис. …канд. пед. наук. М., 1984. – 22 с.

4.Гращенкова И.Н. Кино как средство эстетического воспитания. – М.: Высшая школа, 1986. – 224 с.

5.Ильичев С.И., Нащекин Б.Н. Кинолюбительство: истоки и перспективы. - М., Искусство, 1986. - 110 с.

6.Карасик А.С. Художественно-педагогический анализ кинофильмов с учащимися 5-6 классов: Дис. … канд. пед. наук. – М., 1966.

7.Лебедев Н.А. Кино и зритель. - М.: Изд-во БПСК, 1969. - 55 с.

8.Левшина И.С. Дайте адрес киноклуба//Сов. экран. – 1965. - № 22. – С.8.

9.Монастырский В.А. Киноискусство в социокультурной работе. - Тамбов: Изд-во Тамбов. ун-та, 1999. –147 с.

10.Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та., 1987. – 176 с.

11.Президенту Академии педагогических наук РСФСР И.А.Каирову//Искусство кино. - 1960. - №3. - С.1-3.

12.Прессман Л.П. Использование кино и телевидения в целях развития речи учащихся на уроках русского языка и литературы: Дис. … канд. пед. наук. – М., 1963.

13.Программы факультативных курсов средней школы. - М.: Просвещение, 1974. - 111 с.

14.Рабинович Р.Г. Киноискусство в художественном воспитании старшеклассников: Дис. … канд. пед. наук. – М., 1966.

15.Рабинович Ю.М. Кино, литература и вся моя жизнь. – Курган: Периодика, 1991.- 120 с.

16.Рабинович Ю.М. Взаимодействие литературы и кино в эстетическом воспитании старшеклассников: Дис. … канд. пед. наук. – М., 1966.

17.Рабинович Ю.М. Кино как средство воспитания школьников (опыт создания системы)//Кино: прокат, реклама, методика, практика. М.: Союзинформкино, 1986. – 32 с.

18.Строева А.С. Дети, кино и телевидение. - М.: Знание, 1962. – 46 с.

19.Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников. Автореф. … дис. д-ра пед. наук. - М., 1989. – 32 с.

20.Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств в учебном процессе средней общеобразовательной школы: Дис. … д-ра. пед. наук. – М., 1967.
1.4.2. Медиаобразование на материале телевидения, звукозаписи, радио и прессы
Известно, что экспериментальная демонстрация первого в мире телеизображения (изобретение Б.Розинга) увенчалась успехом еще в 1911 году. Это были всего лишь горизонтальные и вертикальные линии на экране электронно-лучевой трубки. Понадобилось целых 15 лет, чтобы профессор М.Бонч-Бруевич смог получить на телеэкране изображение движущихся силуэтов (1926). В апреле 1931 года в Москве успешно прошли пробные телепередачи. А первый телецентр (конечно, еще маломощный, основанный на так называемом «малострочном», то есть некачественном сигнале) в нашей стране появился 1 августа 1931 года. Тем не менее, с 1 октября 1931 года экспериментальные телепередачи в России уже велись на большие расстояния – их можно было принимать (конечно, на аналогичном экспериментальном оборудовании) не только в Москве, но и в Питере, Смоленске, Нижнем Новгороде и других городах. Сектор телевидения при Московском радиотрансляционном узле тогда возглавил известный кинорежиссер А.Разумный. В 1932 году под его художественным руководством режиссер В.Касьянов снял первый российский телефильм (это был монтаж политических карикатур). В том же году один из питерских заводов выпустил первую партию отечественных телеприемников (механического образца).

Регулярные телепередачи начали транслироваться в Москве с 1934 года (периодичность – два раза в неделю). В 1938-1940 годах были выпущены первые отечествен­ные электронные телевизоры индивидуального пользования (400 экземпляров). Но массовое расп­ространение "телемании" захлестнуло страну гораздо позже. К началу 50-х телецентры были практически во всех крупных городах, количество телевизоров выросло с 4 тысяч в 1950 году, до 40 миллионов - в 1970 (9, 114-115). Популярными телевизионными жанрами в 60-х были беседы, рассказы, интервью. Кроме того, успехом у зрителей пользовались первые телевизионные игры: КВН (игровой молодежный «Клуб веселых и находчивых»), викторины, в которых зритель мог стать ''не только героем, но и драматургом экрана'' (4, 8-9).

Диапазон телециклов и фильмов, транслируемых для детей и юношества, был достаточно велик: научно-познавательные, общественно-политические, художественные передачи создавались ''с учетом разных интересов и возраста'' аудитории (6, 5). К примеру, в 60-х существовал научно-познавательный цикл ''Путь во вселенную'', включавший выпуски о мореплавателях, о животном и растительном мире, о возникновении жизни на Земле'' и т.п. (6, 12). Цикл общественно-политических передач для детей, естественно, был направлен ''на воспитание морального облика пионеров'' (6, 16). В рамках данного цикла выходили тележурналы: ''Юный пионер'', ''Пионерия'' и др. В адрес телестудий приходило большое количество писем от школьников. В основном, они содержали просьбы показать полюбившиеся мультфильмы и киноленты.

Отсюда не удивительно, что в 60-е медиапедагоги стали активно обсуждать воспитательные и образовательные возможности телевидения, его роль в художественном воспитании. Понимая огромные возможности ТВ в образовании и воспитании детей и юношества, исследователи предлагали начать ''систематическую работу по выработке вкуса, по привитию детям определенных знаний'' (6, 20). Начинать такую работу перед просмотром передачи или фильма предлагалось ''старшим в семье''. Им рекомендовалось ''предварительно поговорить с детьми – подготовить их к просмотру'' (6, 21), а потом - обсудить увиденное с целью развития у учащихся внимательного, вдумчивого, а не поверхностного отношения к окружающей жизни, к искусству (6, 24). При этом Ю.Н.Усов отмечал, что внедрение телевидения ''не сократило, как иногда думают, а увеличило силу воздействия киноискусства на подрастающее поколение, так как и на телевизионном экране кинофильм остается едва ли не самой популярной частью программы" (7, 31).

В диссертации С.Н.Пензина (4) впервые в российской науке были проанализированы эстетические возможности медиаобразования на материале телевидения. С.Н.Пензин считал, что телевидение ''призвано разбудить любознательность, развивать художественный вкус, … научить отличать подлинные ценности от мнимых''. Для реализации этих возможностей ''необходим педагог, функции которого выполняет ведущий'' (4, 10).

С.Н.Пензин выделил следующие потенциальные медиаобразовательные возможности телевидения:

-массовость;

-способность ''мгновенно переноситься на любую съемочную площадку любой киностудии'', показывать передачи о кинематографистах;

-не являясь ''самообразованием в строгом смысле слова'', телевидение способно успешно осуществлять трансформацию ''педагогической функции”, оно в состоянии ''поднять уровень зрительского восприятия и оценочных позиций'' т.д.;

-вместе с обеспечением людей документальной информацией, телевидение учит эффективно использовать информационные сообщения;

-телепередача знакомит ''не только с содержанием фильма, но и своеобразием его стилистики'' (4, 4-6)

Вместе с тем С.Н.Пензин резонно сравнивал эстетическое воспитание с помощью телевидения ''с сильнодействующим средством: малейшая небрежность влечет грустные последствия. Трудно предусмотреть, какой урон наносится вкусу зрителей, когда в эфир выпускается бесформенная, сделанная по шаблону, легковесная программа'' (4, 21-22).

В большинстве тогдашних школ и вузов медиаобразовательный потенциал телевидения использовался слабо. В лучшем случае учителя ограничивались устными рекомендациями посмотреть тот или иной фильм или телепередачу. А в худшем – старались оградить школьников от вредного влияния ТВ. И лишь отдельные медиапедагоги (Л.П.Прессман, С.Н.Пензин и др.) стремились включить телевидение в полноценный медиаобразовательный контекст.

Несмотря на появление телевидения и его растущую популярность, в 60-е годы ХХ века не были забыты и ''старые'' виды медиа – звукозапись, радио и пресса. Значительным событием этого периода стал выход в феврале 1964 года журнала “Кругозор", который, как известно, выпускался с музыкальным приложением в виде нескольких гибких пластинок. Аналогичное издание для детей называлось "Колобок" и также пользовалось большой популярностью у школьной аудитории. Эти звуковые журналы стали результатом синтеза возможностей пе­чати, фонографии и радиовещания (2, 73). Их нередко использовали на уроках учителя музыки и литературы.

С 1958 года возобновили свою работу юн­коровские посты в разных городах страны, которые занимались подготов­кой различных материалов для радио. "Пионерская зорька" разработала так называемую "Памятку юнкора", где содержались пожелания о темати­ке материалов. Наиболее желательными темами были заметки о пионерском движении, юных натуралистах, спортсменах, участниках художественной самодеятельности, о свободном времени школьников и т.д. В 1961 году был объявлен всесоюзный конкурс на луч­ший юнкоровский пост (5, 101). В конце 50-х годов появились радиопередачи для старшеклассников. В основном эти программы преследовали идеологические, патриотические и профориентационные ("Кем быть?", "Поговорим о профессиях") цели.

Произошли изменения в ор­ганизационной структуре детского радиовещания. Был создан редакционно-художественный совет главной редакции радиовещания для детей и юношества, основным принципом работы которого стал учет возрастных особенностей: дош­кольного; младшего, среднего и старшего школьных возрастов. Например, для младшего школьного возраста выходил цикл программ ''Радио – малышам'', для более старшего – ''Радионяня'', ''Лесная газета'' и др. Каждый от­дел создавал свои циклы радиопередач. Форма, содержание, время выхода в эфир программ зависели от воз­раста и социально-психологической характеристики слушателей (5, 123). Появились исследовательские работы, посвященные проблемам детского радио (3 и др.)

Взяв за основу функциональное назначение передач, Э.Г.Баги­ров определил их основные формы и жанры в соответствии с восприятием и познавательными потребностями детей следующим образом:

1)информационно-публицистические, цель которых – распространение знаний об окружающем мире, формирование общественного мнения, влияние на сознательный выбор средств для решения социальных, политических, про­изводственных и др. проблем;

2)научно-популярные и учебные, цель которых - реализация позна­вательных потребностей детей, расширение их кругозора;

3)художественные (цель - художественное и эстетическое воспитание);

4)развлекательные, выполняющие гедонистическую функцию (1, 88-123).

Для данного периода характерно развитие юнкоровского движения "нового типа", о чем свидетельствовало появление юнкоровских отрядов. Например, в Свердловске активную деятельность развернул юнкоровский отряд "Каравелла" (являвшийся пресс-центром журнала "Пионер"), целью которого было "вмешательство в жизнь, активное участие в ней...". Юные корреспонденты отряда, которым руководил писатель В.Крапивин, рассказывали о жизни школьни­ков, выезжали в разные города и села области по письмам учащихся (8, 28). Юнкоровские отряды возникли и в других городах страны: в Пяти­горске, в Обнинске, в Первоуральске и т.д. Школьники го­товили радио/телевыпуски на различные темы, материалы для местных газет и т.д.

В целом «оттепельный» период в медиаобразовании был весьма противоречивым. Отсутствие полноценной методической базы, стройной теории медиаобразования, недооценка роли медиаискусств в обучении, дефицит квалифицированных педагогических кадров, разрозненность, разобщенность учителей-энтузиастов и т.д. не давали возможности медиапедагогике развиваться целенаправленно и интенсивно. И все же годы либерализации педагогических концепций способствовали возрождению и активизации работы медиапедагогов и исследователей, появлению новых медиаобразовательных моделей и методических подходов. Новые горизонты в этом плане открывало использование телевидения в учебном процессе.
Примечания

1.Багиров Э.Г. Очерки теории телевидения. - М., 1982. - С. 88-123.

2.Беспалова А.Г. Становление и развитие отечественных аудиовербаль­ных средств массовой коммуникации: Дис. ... канд. филол. наук. - Рос­тов, 1993. – 181 с.

3.Меньшикова А.А. Посеешь характер - пожнешь судьбу//Сов.радио и телевидение. – 1963. - №11.

4.Пензин С.Н. Некоторые проблемы теории и практики телевизионной пропаганды киноискусства. Автореф. … канд. искусств. - М., 1967. – 22 с.

5.Руденко И.А. Радиовещание для детей и юношества (становление, развитие, проблемы современного функционирования): Дис. ... канд. филол. наук. - М., 1986. – 210 с.

6.Строева А.С. Дети, кино и телевидение. - М.: Знание, 1962. – 46 с.

7.Усов Ю.Н. Тушинский эксперимент. Использование киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся VII-X классов//Кино- детям. - М., 1982. - С.34-44.

8.Школьник А.Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков: Дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 1999. –143 с.

9.Юренев Р.Н. Чудесное окно. - М.: Просвещение, 1983. – 287 с.
1.5. Эстетически ориентированное медиаобразование авторитарной эпохи (1969-1985)
1.5.1. Медиаобразование на материале кинематографа
После подавления чешского «социализма с человеческим лицом», произошедшего в 1968-1969 годах, российская «оттепель» была заморожена брежневским режимом. Кремль снова взял курс на усиленную идеологизацию жизни в стране. Но эпоха «оттепели» изменила сознание миллионов людей, теперь воспринимавших политические лозунги и пропагандистские акции гораздо критичнее, чем прежде. Многие мыслящие педагоги тех лет стремились отгородиться от идеологического напора официоза своеобразным «художественным барьером». Так, 60-е - 80-е годы ХХ века стали в России временем доминанты эстетически ориентированного медиаобразования. Основной целью провозглашалось формирование мотивов и качеств личности, необходимых для развития эстетического сознания, творческих потенций, хотя в целом на такого рода взглядах сказывалось давление авторитарного режима (идеоло­гическая конфронтация по отношению к Западу, воинствующий атеизм и т.д.). В педагогике произошел ''поворот к личности ребенка, стали изучаться возрастные особенности школьников, в том числе и в сфере восприятия киноискусства, была дана оценка кругу кинопредпочтений школьников разных возрастов'' (15, 9). Тем не менее, существовали позиции, согласно которым печать, радио, телевидение, кино, прежде всего рассматривались как ''средства пропаганды идей и культуры класса, господствующего в данном обществе'' (39, 62).

Ю.Н.Усов, характеризуя данный период в развитии кинообразования, констатировал, что наряду с возрос­шими художественными возможностями кинематографа "способность зрителей адекватно воспринимать язык экранного повествования оказалась на недос­таточно высоком уровне" (41, 104-107). Как и в предыдущий период, практически не ис­пользовался опыт работы кинопедагогов 20-х годов, кинообразование офи­циально не было интегрировано в учебно-воспитательный процесс. "В отдельных шко­лах проводились занятия кинофакультатива, в других - киноклубная рабо­та, в третьих - кружковая по основам киноискусства и самодеятельному кинотворчеству. Отсутствовала единая теоретико-методологическая осно­ва в формировании знаний о киноискусстве, умений воспринимать кинопо­вествование, навыков эстетической оценки фильма, его анализа" (41, 104-107). Несмотря на это, ''кинематограф принес в школу дух обновления, кино актуализировало также ''вечные'' проблемы, поставленные классической русской литературой'' (15, 9).

В 60-е - 70-е годы были разработаны программы по основам киноискусства для школ и педагогических институтов. Эти программы были принципиально иными по сравнению с тогдашними министерскими стандартами. Их авторы избегали жесткой регламентации, догматической направленности - тех ограничений, однозначности, которых требовали официальные теоретики соцреализма (9, 4-5). В методических указаниях к программам подчеркивалось, что соприкосновение с искусством должно доставлять радость познания: «задача не в том, чтобы готовить узких специалистов, так как стране не нужно 50 миллионов киноведов. Задача кинопедагогики - расширение духовного кругозора учащихся, развитие потенциалов личности» (9, 4-5). В этом смысле нельзя не согласиться с И.В.Вайсфельдом - занятия многих российских медиапедагогов можно было определить «одним ведущим понятием:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   41

Похожие:

Монография iconІ. Книги: Книга (монография)
Книга (монография) Николай Гоголь: творчество и судьба. (Литературные искания и художественные открытия.) София, Изд-во "Херон Прес",...

Монография iconМонография Издание второе, исправленное
Иванов А. В. Духовно-экологическая цивилизация: устои и перспективы: монография / А. В. Иванов, И. В. Фотиева, М. Ю. Шишин. Изд....

Монография iconН. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография
Структура педагогики: Методология исследования. Монография. – Спб.: Ооо изд-во «Лема», 2008. – 313с

Монография iconС. Н. Гавров модернизация россии: постимперский транзит монография москва мгудт
Гавров С. Н. Модернизация России: постимперский транзит: Монография / Предисловие Л. С. Перепелкина. – М.: Ниц мгудт, 2010. – 297...

Монография iconТеория образования взрослых: становление, проблемы, задачи Монография
Юнацкевич Р. И. Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи. Монография. Спб.: Иов пани, 2009 – 90 с

Монография iconЖуравлев П. В., Кулапов М. Н., Сухарев С. А. Мировой опыт в управлении...
Журавлев П. В., Кулапов М. Н., Сухарев С. А. Мировой опыт в управлении персоналом. Обзор зарубежных источников/ Монография. М.: Изд-во...

Монография iconМонография / Под общ ред. М. А. Поваляевой. Серия «Учебники, учебные...
П 42 Коррекционная педагогика. Взаимодействие специа­листов. Коллективная монография / Под общ ред. М. А. Поваляевой. Серия «Учебники,...

Монография iconМонография подготовлена к печати на основании гранта Научного фонда...

Монография iconМонография
Медиаобразование: История, теория и методика. – Ростов-на-Дону: Изд-во цввр, 2001. – 708 с

Монография iconМассовое письменное сознание: Кириллица латиница глаголица: Коллективная...
Массовое письменное сознание: Кириллица латиница – глаголица: Коллективная монография / Под ред. Т. В. Шмелевой /Новгу им. Ярослава...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница