Монография




НазваниеМонография
страница5/41
Дата публикации19.01.2015
Размер5.75 Mb.
ТипМонография
www.lit-yaz.ru > История > Монография
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   41

Примечания


1.Баранов О.А. Школьные киноклубы и их роль в кинематографическом воспитании старшеклассников: Дис. … канд. искусств. – М., 1968. – 238 с.

2.Бернштейн А.Я. На уроке – художественный фильм. – М.: Изд-во БПСК, 1971. – 52 с.

3.Гельмонт А.М. Изучение детского кинозрителя. - М.: Роскино, 1933. - 65 с.

4.Гельмонт А.М. Кино как фактор воспитания//Вестник просвещения. – 1927. - № 5. – С.9-21.

5.Диканская В. Школа и кино//Советское кино. – 1924. - №1 - С.17.

6.Дорофеева М.Г. Влияние опыта кинозрителя на литературное развитие школьника: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб, 2000. – 21 с.

7.Ильичев С.И., Нащекин Б.Н. Кинолюбительство: истоки и перспективы. – М.: Искусство, 1986. – 110 с.

8.Кандырин Б.Н. Детское и учебное кино//Искусство в школе. – 1929. - № 2-3. – С. 57-58.

9.Кино – дети – школа/Под ред. А.М.Гельмонта. – М.: Работник просвещения, 1929. – 240 с.

10.Луначарская С.Н. Кино – детям//Искусство в школе. – 1928. - № 5. – С. 14-16.

11.Люблинский П.И. Кинематограф и дети. – М.: Право и жизнь, 1925. – 122 с.

12.Менжинская Ю.И. Ближайшие задачи в области кино для детей//На путях к новой школе. – 1927. - № 3. – С.5-14.

13.Менжинская Ю.И. Задача массовой работы с детьми в кино//Искусство в школе. – 1927. - № 1. – С.18-20.

14.На путях к новой школе. - 1927. - №11. - С. 61-62.

15.Парамонова К.К. Рождение фильма для детей. – М.: Изд-во ВГИК, 1962. – 37 с.

16.Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. – Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. – 176 с.

17.Пудовкин В.И. Собр. соч.: В 3 т. – М., 1975. – Т. 2. – С.174, 239, 395.

16.Революция – искусство – дети. Материалы и документы//Сост. Н.П.Старосельцева. – М.: Просвещение, 1967. – 416 с.

19.Совещение по вопросам детского и школьного кино//На путях к новой школе. – 1927. - № 3. – С.111-115.

20.Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис. … д-ра пед. наук. – М., 1988. – 362 с.

21.Черепинский С.И. Учебное кино: история становления, современное состояние, тенденции развития дидактических идей. – Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1989. – 166 с.

22.Эйзенштейн С.М. Избран. Произв.: В 6 т. – М., 1964. – Т. 1. – С.548, 568.

23.Юренев Р.Н. Чудесное окно. – М.: Просвещение, 1983. – 287 с.
1.2.2. Медиаобразование на материале грамзаписи и радиовещания
Одним из средств медиаобразования в 20-х годах была грамзапись. Еще во время гражданской войны был возобновлен выпуск пластинок. К примеру, в 1919-1920 годах в России бы­ло выпущено более 500 тысяч дисков (6, 37). Направленность этой продукции имела ярко выраженный по­литический и агитационный характер. В основном их тематика была тако­ва: речи известных политических деятелей, инструкции, касающиеся болезней и эпидемий. Пластинку называли "млад­шей сестрой" газет, книг и "всего агитационного материала" (4, 19). Что касается литературно-музыкального репертуара, то его количество в общем потоке выпускаемой звукозаписи было незначительным, а ре­пертуар не отличался большим разнообразием: героические и рево­люционные песни, стихи одобренных цензурой авторов и т.п. Недаром этот период называли вершиной развития агитационной звукозаписи (1, 44). Бесспорно, в учебном процессе тех лет использовались в основном именно агитационные «аудиотреки»…

После появления радиовещания, пластинка, до сих пор представлявшая собой основной вид аудиопублицистики, несколько утратила былую популярность. Только с 1933 года аудиорепертуар несколько расширился. Впрочем, он, как и раньше, носил ярко выраженную политическую окраску: постановления и торжественные заседания партии и правительства, политические праздни­ки, митинги, парады и т.п. Наряду с революционными песнями и маршами по­являлось большое количество пластинок с народными мелодиями и классичес­кими произведениями. В публицистической грамзаписи начала 30-х проявилась тенденция к расширению спектра изобразительно-выразительных средств. Например, широко использовалось музыкальное сопровождение, дик­торский комментарий, шумовые эффекты.

Радио, конечно, было более доступно широким слоям населения как в материальном смысле, так и в плане возможности охватить значительно большую аудиторию (в первую очередь – школьную, молодежную). С 1924 года радиопрограммы в России стали выходить регулярно. Они оказывали замет­ное влияние на периодическую печать (1, 48). В 1925 году по радио началась трансляция радиоконцертов, в ко­торых в основном звучали революционные и пионерские песни, марши, тан­цевальная музыка и т.п.

Первые годы своего развития отечественное ра­дио активно использовало опыт детской журналистики по части содер­жания, форм и жанров передач. Широко применялись материалы прессы, зачастую "на ходу вырезались статьи из печатной газеты и журналов для очередной передачи" (7, 26). Шел постоянный поиск новых форм и методов работы. Практически со дня регулярного выхода в эфир радиопрограмм появились радиогазеты, ставшие вскоре основной формой радиовещания. Они "представляли собой серьезный шаг к осознанию журна­листикой своей специфики, своих возможностей, выразительных средств, к формированию собственных жанров" (3, 78-79). Пресса, в свою очередь, оказывала всяческую поддержку радиовещанию.

В 1925 году появились специальные детские ра­диожурналы "Радиооктябренок" и "Радиопионер", выходившие поочередно шесть раз в неделю. Эти радиожурналы практически не отличались друг от друга по форме. Разница же между ними заключалась в учете возрастных особен­ностей адресатов. Нужно отметить, что в данный исторический этап такие спе­цифические особенности радио, например, "устность, обращенность к слу­ховому восприятию, высокая эмоциональность, способность передать все многозвучие жизни" использовались очень мало. Основной акцент делался на охват и одновременное воздействие на большое количество людей, возможность быстро реагировать на интересы и настроения аудитории и т.д. Рассказы, стихи, сказки, очерки и т.п. носили преимущественно развлекательный характер (10, 21-22).

С 1926 года за радиовещанием прочно закрепилась воспитательная функция, усилилась его идеологическая направленность. Вышеупомянутый журнал "Радиопионер" приобрел статус общественно-поли­тической передачи, которая поднимала вопросы “коммунистического строи­тельства”, государственной политики, общественных организаций. Кроме этого, радиожурнал знакомил слушателей с новостями науки и техники (10, 24).

В 1927 году, когда пионерская организация пришла в шко­лу, радио развернуло активную агитацию этого движения. С этой целью готовились специальные циклы передач и радиопостановок. В такого рода передачах основным приемом было сопоставление жизни детей до и после вступления в пионеры, естественно, с показом преимуществ пионерской жизни. Были созданы циклы радиопрограмм о событиях октябрьского государственного переворота 1917 года, их участниках и т.п. (10, 26). 1 октября 1928 года "Радиопионер" переименовали в "Пионерскую правду по радио". В ней активно использовались материалы деткоров (детских корреспондентов) из разных регионов страны. Юные кор­респонденты зачастую выступали в роли ведущих, был даже создан специальный раздел "Голоса деткоров".

Эстетическую функцию радиовещания, кроме ставших уже традиционными радиоконцертов, взяли на себя музыкальные передачи. Напри­мер, "Час музыкальной культуры для детей" транслировал классические музыкальные произведения и произведения современных авторов, рассказы о жизни композиторов и т.п. Причем структура данных программ была дос­таточно устойчивой: первый раздел был подготовлен для младших, а вто­рой - для старших школьников. Однако позже был сделан вывод, что такая структура значительно затрудняла восприятие детей (нарушалась целостность прог­раммы), что повлекло за собой значительные изменения, приведшие к от­делению разделов друг от друга и перерастание их в самостоятельные циклы (10, 28).

Согласно тогдашним идеологическим установкам, юнкоровское движение находилось под постоянным контролем комсомольской организации. Детское радиовещание осве­щало все крупные события в общественной жизни молодежи (съ­езды комсомольцев, пионеров и т.п.). В тот период организационная функ­ция детского радио виделась в превращении "неорганизованной детво­ры" в "организованное, стройное целое: в братскую, дружную, пионерскую семью" (8, 5). Особое значение придавалось обратной связи с аудиторией - велась работа с коррес­понденцией, которая приходила от радиослушателей. К примеру, в 1929 го­ду в адрес детской радиостанции ежемесячно доставлялось более двух тысяч пи­сем от юных радиослушателей, которые высказывали свои пожелания и предложения в адрес программ, рассказывали о своей жизни (2, 3).

С 1929 года школьники стали активными участниками подготовки и проведения таких программ как "Час детской самодеятельности", радиоэкскурсии в парки, музеи и т.д. В том же году ''по пожеланиям юных радиослушателей'' вышли в эфир новые передачи "Час октябренка" и "Час пионера и школьника". Они содержали раз­делы, посвященные науке, технике, литературе, религии, природе и т.д. Программа "Час пионера и школьника" была впоследствии (в силу своей разобщенности) признана сложной для восприятия детей, и ее характер существенно изменился в сторону дифференциации по интере­сам. На смену ей пришли радиопередачи "Дружные ребята" (1927), "Искор­ка" (1928) и др. Выходили в эфир программы, подготовленные для детей из города и сельской местности: например, "Мурзилка" (для городских школьников), "Дружные ребята" (для сель­ских) (10, 35).

Создатели многих передач тех лет чрезмерно увлекались "звуковой натурой" - в радиопередачах о производстве постоянно слышал­ся стук молотков, шум станков, в передачах о природе - пение птиц. Впоследствии этот прием был менее распространен, чем в 20-е – 40-е годы (10, 33).

В конце 20-х годов в подготовке и ведении детских радиопрограмм участвовали известные деятели литературы и искусства (А.Толстой, Б.Житков, К.Чуковский и др.). Мно­гие из них писали свои произведения специально для детского радио (как, напри­мер, С.Я.Маршак - знаменитого "Мистера-Твистера").

В 1928-1932 годы происходило дальнейшее развитие массового радиове­щания. Передачи подразделялись по тематике, формам, при их подготовке учитывались возрастные особенности аудитории и т.д. Кстати, в 30-е го­ды радиопередачи готовились для дошкольного, младшего и среднего школьного возраста, а программы для старшеклассников появились позже - в конце 50-х (10, 105). Временные рамки радиовещания для детей значительно расширились: вместо 30 минут ежедневного эфира, к началу 30-х детские радиопередачи стали занимать 1,5 часа эфирного времени (10, 29).

С 1932 года на детском радио применялись элементы игры. К примеру, в радиожурнале "Малыш", впервые применившем игровой принцип, ведущим был популярный народный герой Петрушка. В различных рубриках передачи звучали народные и авторские литературные и музы­кальные произведения. О популярности данной программы говорили следующие цифры: в феврале 1933 года в ее адрес получено 500 писем, среди которых раздел "Петрушкина почта" был назван любимым в письмах 71,5% респондентов. Радиосказки выбрали 19% юных слушателей, выступления К.Чуковского - 12,4% и т.д. (5, 27). Впоследствии радиожур­налы в силу редкой периодичности, а также в связи с появлением ежедневных радиопрограмм стали постепенно терять популярность детской аудитории (10, 42).

Постановление Всесоюзного радиокомитета "О детском вещании" (1932) отметило большую роль радиовещания в воспитании, которое должно было "ставить своей задачей воспитание в детях элементарных навыков культу­ры и знаний науки средствами эмоционального воздействия на чувства ре­бят в пределах и направлениях, предъявляемых партией к школе и пионерорганизации" (11, 4). С ужесточением идеологического контроля менялась тематика программ, преобладающими стали такие темы как работа пионер­ской организации, политическое воспитание, трансляция результатов рейдов по проверке выполнения решений партии в школе и т.д. В 1933 году радио передало в эфире первую Всесоюзную перекличку пионеров и школьников при поддержке ведущих центральных газет. Сухая информация, которую по­лучали школьники от такого рода программ, привела к снижению популяр­ности детского радиовещания, и выходившая ежедневно с 1934 года "Пио­нерская зорька" старалась применять более разнообразные формы работы: очерки, заметки, фельетоны, рассказы и т.п.

Заметным событием в развитии медиаобразования на радиоматериале стал радиоклуб "КЛЮР" (Клуб Любопытных Ребят"), открывшийся в 1933 году. Эти передачи проводились в виде заседаний школьников под руко­водством профессора Головоломки: ребята обсуждали новости, знакомились с открытиями и неизвестными фактами науки и техники, проводили конкур­сы, викторины и т.п. “КЛЮР” пользовался немалой популярностью у учащихся: к примеру, на конкурс юных изобретателей пришло более 400 чертежей и проектов, созданных детьми из разных уголков страны.

Вместе с ростом интереса к радиовещанию, активизировалось стремление школьников заниматься в радио­любительских кружках. Они стали появляться в школах и внеш­кольных учреждениях, где основное внимание уделялось технической стороне (сборка самодельных радиоприемников и др.), то есть явно обозначилась тенденция к так называемому “практическому медиаобразованию”.

И.А.Руденко выделяет следующие общественные функции радио в обществе тех лет: воспитательную, образовательную, организаторскую и эсте­тическую (10, 57).. Нам кажется, что к этим функциям можно добавить идеологическую, которая к 30-м годам стала приоритетной.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   41

Похожие:

Монография iconІ. Книги: Книга (монография)
Книга (монография) Николай Гоголь: творчество и судьба. (Литературные искания и художественные открытия.) София, Изд-во "Херон Прес",...

Монография iconМонография Издание второе, исправленное
Иванов А. В. Духовно-экологическая цивилизация: устои и перспективы: монография / А. В. Иванов, И. В. Фотиева, М. Ю. Шишин. Изд....

Монография iconН. А. Вершинина структура педагогики: методология исследования монография
Структура педагогики: Методология исследования. Монография. – Спб.: Ооо изд-во «Лема», 2008. – 313с

Монография iconС. Н. Гавров модернизация россии: постимперский транзит монография москва мгудт
Гавров С. Н. Модернизация России: постимперский транзит: Монография / Предисловие Л. С. Перепелкина. – М.: Ниц мгудт, 2010. – 297...

Монография iconТеория образования взрослых: становление, проблемы, задачи Монография
Юнацкевич Р. И. Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи. Монография. Спб.: Иов пани, 2009 – 90 с

Монография iconЖуравлев П. В., Кулапов М. Н., Сухарев С. А. Мировой опыт в управлении...
Журавлев П. В., Кулапов М. Н., Сухарев С. А. Мировой опыт в управлении персоналом. Обзор зарубежных источников/ Монография. М.: Изд-во...

Монография iconМонография / Под общ ред. М. А. Поваляевой. Серия «Учебники, учебные...
П 42 Коррекционная педагогика. Взаимодействие специа­листов. Коллективная монография / Под общ ред. М. А. Поваляевой. Серия «Учебники,...

Монография iconМонография подготовлена к печати на основании гранта Научного фонда...

Монография iconМонография
Медиаобразование: История, теория и методика. – Ростов-на-Дону: Изд-во цввр, 2001. – 708 с

Монография iconМассовое письменное сознание: Кириллица латиница глаголица: Коллективная...
Массовое письменное сознание: Кириллица латиница – глаголица: Коллективная монография / Под ред. Т. В. Шмелевой /Новгу им. Ярослава...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница