Содержание программы Информационная справка о Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №195 3 Обязательная часть




НазваниеСодержание программы Информационная справка о Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №195 3 Обязательная часть
страница6/49
Дата публикации17.06.2014
Размер5.09 Mb.
ТипПояснительная записка
www.lit-yaz.ru > Информатика > Пояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   49

^ Демографические и географические особенности
Дошкольное учреждение находится в спальном районе города Екатеринбурга Юго-Запад. Недалеко от учреждения расположен Парк имени Чкалова и большая лесопарковая зона.

Наш край поистине прекрасен. Сурова уральская природа, но и богата одновременно. Красивые хвойные и лиственные леса, богатый и разнообразный животный и растительный мир, большое количество малых рек и прудов, экологически чистый и свежий воздух наших сел и деревень, вот та особенность, которая характерна для Урала.

Анализ социального и образовательного статуса членов семей воспитанников ДОУ показал следующие результаты. МБДОУ № 195 посещает 134 ребенка, общее количество родителей – 220; семей - 134 (из них полных семей - 86, неполных - 48). Многодетных семей – 9. Работающих родителей - 204 человека, остальные - 16 неработающие.

По уровню доходов: средний доход имеют 93 семьи, низкий - 41 семья. Бытовые условия не во всех семьях удовлетворительные.

По социальному статусу: рабочие - 41 % родителей; служащие - 53 % родителей, безработные - 3 % родителей, предприниматели - 3 % родителей.

По образовательному уровню: высшее образование имеют - 77 родителей, среднее специальное – 61 родителей, среднее общеобразовательное - 45 родителей, неполное среднее – 17 человек.

В целом для контингента родителей характерны: средний уровень жизни и доходов, высокие требования к образованию, большое желание дать ребенку хорошее образование.

В детском саду уделяется внимание изучению образовательных потребностей родителей. Исходя из имеющихся данных, можно уверенно заявить, что перечень образовательных услуг, предлагаемый нашим детским садом, соответствует запросам родителей. Результаты анкетирования родителей по проблеме удовлетворенности родителей деятельностью МБДОУ свидетельствуют о следующем:

  • 96 % родителей полностью и в основном устраивает деятельность детского сада;

  • Родителей привлекают в детском саду: хорошие отношения ребенка с воспитателем, организация питания, режима дня, хорошие отношения между детьми в группе;

  • Родители признают авторитет воспитателей, прислушиваются к их мнению и реализуют советы в воспитании ребенка;

  • Родители хотели бы, чтобы образовательная деятельность была направлена на интеллектуальное, художественно-эстетическое развитие детей и осуществление физической подготовки.

Таким образом, полученные результаты показали, что контингент родителей неоднороден, имеются различные цели и ценности. Так как одной из основных задач МБДОУ является удовлетворение потребностей всех родителей, то для успешного решения необходимо создать разнообразные сегменты образовательных услуг. Остается проблемой привлечение родителей к участию в образовательном процессе. В связи с этим нужно построить работу с родителями так, чтобы они были заинтересованы в успехах своих детей и стремились всячески помочь МБДОУ в создании необходимых для этого условий.

Учитывая социальный заказ, социальный статус родителей (законных представителей), педагогический потенциал, региональную, демографическую, климатическую специфику определено содержание образовательного процесса в детском саду.

В детском саду реализуется ^ Программа развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа-2100» («Детский сад - 2100») Это современная вариативная программа, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, развития и обучения ребенка от 2 до 7 лет.

^ Цели программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. 

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, двигательной, трудовой, чтения.

Для достижения поставленных целей программой определены следующие задачи:

  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

  • креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

  • уважительное отношение к результатам детского творчества;

  • обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

  • обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

  • соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.

Комплексная программа компенсируется парциальными программами - «Юный эколог» Николаевой С.Н., которая направлена на формирование начал экологической культуры детей и «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., «Цветные ладошки» И.А. Лыкова.

^ Программа «Юный эколог» С.Н.Николаевой формирует у детей осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объектам, которые окружают его, с которым он знакомится в дошкольном детстве.

Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критериями оценки уровня его экологической воспитанности: самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, ухаживать за животными и растениями).

Реализация программы «Основы безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л. стимулирует развитие у детей дошкольного возраста самостоятельности и ответственности за свое поведение, помогает педагогам в реализации образовательной области «Безопасность».

Безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных, в том числе неожиданных ситуациях. Безопасность детей – это особый социальный заказ семьи, общества и государства, обуславливающий важность и актуальность реализации образовательной области «Безопасность».

  • Фактор, повлиявший на обособление данной образовательной области:

Определенная сложность работы педагогов: возрастные особенности детей дошкольного возраста не являются благодатной почвой для решения задач области «Безопасность».

Нормально развивающийся ребенок-дошкольник достаточно доверчиво относится к окружающему миру, ему в целом свойственно ощущение безопасности, в том числе и в общении с незнакомыми людьми, и в различных опасных ситуациях (в быту, в природе, на улице).

Безопасность дошкольника во многом определяется и зависит от окружающих взрослых (родителей, педагогов), что снижает уровень осознанности детьми собственных действий, обеспечивающих безопасность в окружающем мире.
«Цветные ладошки» И.А. Лыкова, (Москва, 2008г). Цель данной программы: художественное воспитание как формирование эстетического отношения к окружающему миру. Художественная деятельность – это ведущий способ эстетического воспитания. Детей знакомят с произведениями разных видов искусств (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура), учат видеть прекрасное в природе, в искусстве, в быту, поощряют детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; создаются условия для экспериментирования с различными художественными материалами.
Развитие каждой из сфер ребенка происходит, интегрировано во всех видах деятельности детей, и может быть определено педагогом через все направления развития и последовательную реализацию тем в различных организационных формах.

^ Структура содержания дошкольного образования


Основные направления развития детей

Виды деятельности


^ Образовательные области

Физическое развитие ребенка


Двигательная


Игровая

Трудовая

Коммуникативная


Чтение детям художественной литературы

Познавательно-исследовательская


Музыкально-художественная


Продуктивная

«Физическая культура»

- развитие основных движений детей;

- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

- воспитание физических и личностных качеств.

«Здоровье»

- сохранение и укрепление здоровья детей;

-воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

-развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.

Безопасность»

-формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;

- формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира);

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

Социально-личностное развитие ребенка

«Социализация»

- личностное развитие воспитанников;

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу;

- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

«Труд»

- формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников;

- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия;

- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

Познавательно-речевое развитие ребенка

«Коммуникация»

- развитие активной речи детей в различных видах деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

«Чтение детям художественной литературы»

- формирование целостной картины мира;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

«Познание»

-развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование;

-формирование сенсорных, элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира;

- расширение кругозора детей;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

Художественно-эстетическое развитие ребенка

«Музыка»

- развитие музыкально-ритмической деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству;

- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

«Художественное творчество»

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие творчества;

- приобщение к изобразительному искусству;

- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.


Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников – это одна из главных задач, которой уделяется в детском саду большое внимание. В детском саду осуществляется комплекс мер, направленных на укрепление и сохранение физического и психического здоровья, закаливание и физического развития. Организованная двигательная деятельность проходит через утреннюю гимнастику, занятия физкультурой, подвижные игры и физические упражнения, «минутки шалости», пешеходные прогулки на природу, физкультурные праздники. В детском саду разработана система физкультурно-оздоровительной работы, утверждена Программа оздоровления детей в условиях МБДОУ Детский сад № 195 «Здоровый ребёнок ». Проводится работа по проведению профилактических и лечебных мероприятий, способствующих снижению заболеваемости детей: закаливание, массаж стоп, точечный массаж, ежедневная витаминизация.

В детском саду работает логопункт, в котором проводится коррекционная работа с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими фонетико-фонематические нарушения речи, по результатам МПК. Целью коррекционного обучения является устранение речевой патологии или ослабление ее симптоматики для стабилизации статуса ребенка – логопата в социуме. Работу по данному направлению проводит логопед в индивидуальной форме. С детьми организуются следующие формы коррекционной работы: артикуляционная и пальчиковая гимнастика, игровые упражнения, индивидуальная работа воспитателя по заданию логопеда (закрепление произношения). Определены схемы взаимодействия логопеда с медицинским персоналом, музыкальным руководителем, заместителем заведующего по ВМР, воспитателем и с родителями.

^ Для реализации основной общеобразовательной программы от педагогического коллектива потребуется:

-наличие рабочих, авторских программ, методических пособий и дидактических разработок, рекомендаций, пособий;

-приведение образовательной деятельности в соответствии с социально-экономическими, национально-культурными, демографическими, климатическими и другими условиями, в которых осуществляется образовательный процесс;

-совершенствование развивающей предметной среды;

-использование современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных;

-повышение квалификации, профессиональная переподготовка;

-реализация здоровьесберегающих программ и технологий;

-обобщение и распространение собственного педагогического опыта;

-обновление содержания образования за счёт введения новых технологий;

-вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребёнку.

^ 1.5.Принципы и подходы к формированию Программы
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности:

- разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;

- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;

- отвечает принципу внутренней непротиворечивости выдвигаемых основных теоретических положений, формулируемых целей и задач, форм и методов работы;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);

- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

- в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;

- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;

- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

- обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и обеспечивающую реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;

- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
^ Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация». Игры являются также одной из форм реализации содержания областей «Здоровье», «Коммуникация», «Музыка», «Безопасность». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд.

Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.

Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Под самостоятельной деятельностью детей понимается: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

^ Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ.

Цели и задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей Программы. Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики.

Интеграция содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Направление развития

Образовательная область

Интеграция с другими областями

Физическое развитие

Здоровье



Познание

Социализация

Безопасность

Физическая культура


Коммуникация

Познание

Музыка

Здоровье

Социализация

Безопасность

Безопасность

Познание

Здоровье

Чтение художественной литературы

^ Социально-личностное развитие

Социализация


Познание

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Труд

Труд

Безопасность

Познание

Коммуникация

Физическая культура

Социализация

^ Познавательно-речевое развитие

Познание

Познание

Чтение художественной литературы

Коммуникация

Социализация

Безопасность

Музыка

Коммуникация

Социализация (Игра )

Безопасность

Чтение художественной литературы

Познание

Труд

Физическая культура

Здоровье

Чтение художественной литературы

Познание

Социализация

Музыка

Здоровье

^ Художественно-эстетическое развитие

Художественное творчество

Музыка

Чтение художественной литературы

Познание

Коммуникация

Музыка

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

Физическая культура

Познание

Организация деятельности взрослых и детей

по реализации и освоению основной общеобразовательной программы
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) целесообразно в возрасте не ранее 6 лет.

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.

Педагоги самостоятельно определяют ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.

Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).


^ 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

2.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей
Ежедневная организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов деятельности. Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Для маленького ребенка очень важно чувствовать безопасность окружающего его быта. Ощущение безопасности связывается с повторяемыми событиями, ежедневное чередование которых несет стабильность, уверенность. Именно поэтому для малыша 2-3 лет так важны режимные моменты.

Режим дня – это определенная продолжительность и чередование различных занятий, сна, отдыха, регулярное и калорийное питание, выполнение правил личной гигиены. Систематическое выполнение необходимых условий для правильной организации режима дня способствует хорошему самочувствию детей, поддержанию на высоком уровне функционального состояния нервной системы, положительно влияет на процессы роста и развития организма.

При этом повторяемость должна соблюдаться по форме: наличие режимных моментов – питание, сон, прогулки, занятия, – но по содержанию они должны всегда отличаться друга от друга. Степень этих отличий зависит от интенсивности происходящих событий и от состояния детей: если последние возбуждены, стоит провести пусть менее впечатляющие занятия, которые помогут снизить растущий эмоциональный накал.

В.Г. Алямовская, С.Н. Петрова считают, что организации режима дня стоит придерживаться следующих рекомендаций:

  • Понедельник и пятница не должны быть физически и интеллектуально перегружены. Нужно обеспечить ребенку легкое вхождение в рабочую неделю и состояние удовлетворенности своим пребыванием в дошкольном учреждении в конце недели.

  • Каждый день должен максимально отличаться от предыдущего по месту, времени, форме организации занятий. Не будем забывать, что ничто так не угнетает психику, как череда однообразных будней.

  • В режиме дня должно быть предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого воспитателя с детьми на основе неформального общения.

  • Утро и вечер одного дня в неделю должны посвящаться играм воспитателя с детьми. Причем роль воспитателя в игре определяют дети.

  • В режиме дня выделяется время для проведения лечебно-профилактических мероприятий, психотренингов, релаксационных пауз и т. п. Выделяется также время для самостоятельной деятельности детей, когда они могут выйти за пределы групповой и позаниматься в изостудии, библиотеке, спортивном зале или просто сходить в гости к другу из соседней группы.


Риск возникновения стрессового состояния особенно велик в детстве при нарушении условии для нормального физического развития. Наукой давно доказана взаимообусловленность физического здоровья и психического состояния человека. Ощущение физического здоровья, своих физических возможностей и телесного благополучия способствует устойчивому чувству комфорта.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   49

Похожие:

Содержание программы Информационная справка о Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №195 3 Обязательная часть iconПрограмма энергосбережения в муниципальном бюджетном образовательном...
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду №5

Содержание программы Информационная справка о Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №195 3 Обязательная часть iconПояснительная записка к годовому учебному графику мбдоу «Детский сад №80 общеразвивающего вида»
Годовой календарный учебный график – является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного...

Содержание программы Информационная справка о Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №195 3 Обязательная часть iconДоклад о состоянии и результатах деятельности муниципального бюджетного...
Информационная справка о муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении лицее №21

Содержание программы Информационная справка о Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №195 3 Обязательная часть iconОтчет о праздновании «Дня журавля»
Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении муниципального образования города Нягань «Центр развития ребенка –...

Содержание программы Информационная справка о Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №195 3 Обязательная часть iconЛитература Информационная справка. Наименование доу. Муниципальное...
Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

Содержание программы Информационная справка о Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №195 3 Обязательная часть iconПояснительная записка Краткая справка о дошкольном образовательном...
Бородино, ул. Советская, 57, телефон 83916846746, эл адреc:, сайт: http//ulibka obrborodino ru является неотъемлемой частью образовательной...

Содержание программы Информационная справка о Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №195 3 Обязательная часть iconПояснительная записка 1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента...
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада присмотра и оздоровления

Содержание программы Информационная справка о Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №195 3 Обязательная часть iconПубличный отчет Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения...
Информационная справка о Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Обливская средняя общеобразовательная школа №2»...

Содержание программы Информационная справка о Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №195 3 Обязательная часть iconПубличный отчет Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения...
Информационная справка о Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Обливская средняя общеобразовательная школа №2»...

Содержание программы Информационная справка о Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №195 3 Обязательная часть iconОбразовательная программа является нормативным документом, определяющим...
«Порозовская начальная школа-детский сад», характеризующим содержание образования, особенности организации образовательного процесса,...



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница