План: Школа и педагогическая мысль в Европе XVII xviii веков. Положение школы в Германии XVII столетия




НазваниеПлан: Школа и педагогическая мысль в Европе XVII xviii веков. Положение школы в Германии XVII столетия
страница11/11
Дата публикации12.07.2013
Размер1.73 Mb.
ТипДокументы
www.lit-yaz.ru > География > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
методы воспитания рекомендует В. А. Сухомлинский? Он придает большое значение воздействию словом. СЛОВО должно быть со­держательным, иметь глубокий смысл и эмоциональную окраску. Чтобы слово воспитывало, оно должно оставить след в мыслях и в душе воспитанника. Сам В.А.Сухомлинский написал более тысячи сочинений-миниатюр, каждое из которых он посвятил явлениям природы, чувс­твам, переживаниям. Очень часто эти сочинения-миниатюры он читал на своих уроках, призывая своих учеников думать, размышлять. Воспитание словом осуществлялось и посредством книг. В кабинете литературы Павлишской школы было такое объявление: «Юноши идевушки. Перед вами названия книг, которые вошли в художественную сокровищницу человека. Их надо прочитать несколько раз. Эти книги научат вас жить, откроют перед вами красоту искусства".

Воспитательные задачи осуществляются успешнее, когда школа и семья выдвигают единые требования. Тогда нет раздвоенности, проти­воречий, которые мешают ребенку разобраться в нравственных поняти­ях и выбрать четкую линию поведения. Педагогический коллектив Пав­лишской школы работал совместно с родительским коллективом. Была образована родительская школа, слушатели которой были разделены на 5 трупп (по возрасту детей):

1) дошкольники (5-7лет),

2) I-II классы,

3) III-IV классы,

4) V-VII классы,

5) VIII-X классы.

Занятия в родительской школе проводились два раза в месяц. Основной формой занятий были лекции и беседы директора, завуча и наиболее опытных учителей. Особое внимание уделялось возрастной психологии, психологии личности, теории физического, умственн­ого, нравственного и физического воспитания.

Ребенка под свое покровительство школа брала с дошкольных лет, так как именно в этом возрасте воспитывается жажда зна­ний, любознательность и пытливость, закладываются основы морали. В своей Школе радости Сухомлинский учил дошкольников обращать вни­мание на красоту окружающей природы. Уроки часто проводились в лесу, роще, на лужайке. Большое значение также предавалось прослушиванию классической музыки.

Семью В.А.Сухомлинский считал подлинной школой воспитания любви, сердечности, отзывчивости. Особую роль в ней играет мать. Педагог стремиться всеми средствами воспитать у детей глубокое уважение к матери, желание помочь ей своим трудом, заботой. В школе Павлыша были установлены традиции, способствующие формированию чувств любви и уважения к матери, это: выращивание цветов, яб­лонь, кустов роз для нее, проведение Праздника матери.

Среди других традиций, существовавщих в Павлишской школе, можно отметить такие:

1) встреча семилетних малышей - будущих первоклассников (начало июня); они получали в подарок книгу;

2) праздник первого звонка для первокласников: ученики выпуск­ного класса поздравляют детей, ведут малышей на школьный участок и передают под наблюдение новых школьников деревца, посаженные когда-то ими самими 10 лет назад, затем сажают вместе яблоньку;

3) праздник последнего звонка для выпускников;

4) вручение аттестатов;

5) ежегодные встречи выпускников (30 января);

6) праздник матери;

7) праздник девочек (первое воскресенье зимних каникул);

8) весенние праздники - Праздник песни, Праздник цветов, Праздник птиц;

9) новогодняя елка для самых маленьких;

10) зимний праздник снежного городка и т.д.

Павлишская школа Сухомлинского дала благополучную почву для раскрытия способностей и задатков учеников; учителя школы успешно справились с задачами воспитания, стоявшими перед ними.
2. Педагогика сотрудничества. В.Ф.Шаталов. М.П.Щетинин и др.
Дидактическая система Шаталова, учителя физики, математики из Донецка явилась своеобразным "открытием" известного журналис­та, писателя С. Соловейчика.

После серии его публикаций в 50-60-е годы педагогическая система никому не известного учителя получила признание, стала предметом пристального внимания ученых: психологов, педагогов, методистов, валеологов. Оценка его системы неоднозначна и проти­воречива: противники его системы считают, что в ее основе лежит репетиторство, что она не развивает творческий потенциал детей; сторонники, а их число постоянно растет, полагают, что эта систе­ма развивает личность ребенка, обеспечивает глубокие и прочные знания, формирует осознанные, продуманные убеждения.

Важнейшим элементом системы В.Ф.Шаталова являются опорные сигналы. Опорные сигналы рассматриваются как наглядная схема, в которой закодировано основное содержание подлежащей усвоению ин­формации. Опорные сигналы позволяют эффективно реализовать такие принципы дидактики как: наглядность, систематичность, последова­тельность, учет возрастных и индивидуальных психических особен­ностей детей и др. Использование ЛОС позволяет усвоить большой объем теоретического материала, увидеть логические взаимосвязи компонентов информации; осуществлять постоянный контроль; разви­вать самоконтроль, формировать адекватную самооценку. К созданию ЛОС целесообразно привлекать психологов, методистов, специалистов по информатике.

В технологии Шаталова В.Ф. используется идея крупноблочного введения теоретических знаний, один ЛОС включает учебный материал 2-3 параграфов, темы. Усвоение школьниками информации осуществля­ется на основе их многократного и вариативного воспроизведения. Шаталов разделяет процессы понимания и произвольного запоминания, ориентируя детей только на осмысление информации. В исследованиях В.Н.Зинченко было доказано, что понимание и произвольное запоми­нание - несовместимые процессы, то есть эта идея Шаталова имеет убедительное психологическое обоснование.

Обучение технологии решения задач осуществляется после изу­чения всего теоретического материала. За решение задач не ставят­ся отметки. Шаталов последовательно, поэтапно разъясняет алгоритм решения наиболее типичных задач. Вместо домашних заданий учащиеся получают домашнее "предложение" (т.е. возможность самим выбрать, какие задачи решать, в какой последовательности, какими способа­ми, как их оформлять и др.).

На начальном этапе обучения преобладает репродуктивная, воспроизводящая деятельность школьников. Только после овладения учебным материалом на репродуктивном уровне ведется целенаправ­ленная работа по развитию элементов творческого, поискового мыш­ления. Таким образом, система уроков, рекомендуемых В.Ф.Шатало­вым, включает следующее: уроки объяснения нового материала на ос­нове ЛОС; уроки воспроизведения учебной информации школьниками на основе ЛОС; уроки объяснения технологии решения задач; уроки "открытых" мыслей; релейные контрольные работы.

Система Шаталова гуманистична в своей основе, ориентирована на развитие личности каждого ребенка, формирование его интеллек­туальной, эмоционально-волевой сферы. Значительное внимание уде­ляется созданию комфортной, доброжелательной атмосферы в классе, становлению гуманистических межличностных отношений. Отсутствие негативных отметок, принцип "открытых перспектив", "тихие", маг­нитофонные опросы детей - все это ориентировано на развитие чувс­тва собственного достоинства у детей, их самоуважения, позитивно­го самовосприятия. Гуманизм педагогики Шаталова - в предупреждении конфликтов из-за неудач в учебной деятельности детей между учениками и роди­телями, родителями и учителями, в оптимистичной позиции учителя, в его вере в возможности каждого ребенка. Шаталов считает необхо­димым заботиться о свободном времени детей (в школе "пятидневка", свободные дни - воскресенье и четверг).
3. Дидактическая система Щетинина М.П.

Эксперимент 1: (1974-1975 гг.)

Место проведения: Белгородский р-н, колхоз им. Фрунзе, с. Бессонов­ка.

Цель: Создание школы искусств, где происходило бы разностороннее развитие будущих музыкантов, путем перестройки структуры учебно-воспи­тательного процесса, а также его содержания, методов, средств и форм организации.

^ Процесс обучения: Дети учатся параллельно в 2-х школах: образова­тельной и школе искусств.

План работы и расписание занятий утверждается на объединенном совете и ни одна школа из школ без соглашения друг с другом не должна ничего изменить ни в плане, ни в расписании. Повседневной работой школ между педсоветами, руководит административный совет, в который входит директор и завуч обеих школ.

^ Процесс действия эксперимента. Предполагалось провести эксперимент в 1 - 4 классах. Первый этап - "пробный" решили проводить лишь в 1 кл., а далее расширять до 4 кл.

Эксперимент должен был ответить на ряд вопросов:

1. Испытывает ли общеобразовательная школа необходимость соедине­ния с другими учебно-воспитательными заведениями?

2. Стоит ли создавать комплекс?

3. По каким принципам нужно строить новую школу? Какой она должна быть?

4. И т.д.

Характерные особенности системы:

1. Учебно-воспитательный процесс в школе должен быть построен с учетом, прежде всего возрастных психофизических особенностей детей (развитие чувственных форм восприятия, включая и двигательные).

2. Введение новой структуры дня - "гармоническое развитие предме­тов", т.е. реализ. принцип смены видов деятельности; каждый новый урок является разрядкой, отдыхом от предыдущего и в тоже время стимулом, подзарядкой для последующего.

3. Введение новой структуры урока.

Время продолжительности урока 30-35 мин.

По словам Щетинина М.П.: "Данный урок создает лучшие условия для упражнения корковых клеток, для повышения их способности к усвоению более высокого ритма". Это позволяет использовать учебное время (130-150 мин.) в день заполнить уроками "образного цикла", а если эти уроки расставить между уроками "речевого цикла", то эффект учения повышается".

^ Выдвигалась гипотеза: Такой режим позволит обеспечить высокую ра­ботоспособность учащихся на протяжении всего рабочего дня (учебного процесса), создаст условия гарантирующие сохранения и даже укрепления здоровья детей.

4. Были введены новые предметы - хореография, что позволило сок­ратить время на "чистую" музыку и физкультуру, ручной труд играл роль синтетически развивающего предмета (зрительное восприятие и методика руководства)

5. Благодаря гигиенически оправданному сокращению времени урока, а также своевременной схеме видов деятельности расписание стало более компактным, сохранив многообразие предметов, развивающих занятий и включенности внимания с первого до последнего урока.

6. Надлежащим образом была спланирована вторая половина дня школьника, которая была спланирована под названием "Свободное время, занятие по интересам".

7. Воспитательный процесс строился на взаимоотношении, в основе которого было уважение, бережного внимания друг к другу; боролись с грубостью, нервозностью.
^ Эксперимент продолжается (1975 г)

Место проведения Яснозорянская школа (Белгородский р-н, поселок Ясные Зори)

Преобразования и дополнения: с 1975 г. первоначальная задумка по созданию комплекса стала реальностью. Комплекс начал работу в таком составе: общеобразовательная, спортивная, хореографическая, музыкаль­ная школы; клубы юных техников и натуралистов.

С мая 1976 года была перестроена структура учебного дня:

1. Вместо 6 уроков по 35 минут было спланировано: 5х30 и 1х356 за счет отказа от одного дополнительного урока по труду и двух по ИЗО - связано с недостатком квалифицированных кадров по данной специальности.

2. Новое внедрение - прогулка.

3. Эксперимент 1 показал, что совершенство учебного процесса лишь по "горизонтали", т.е. заниматься повышением эффективности самого уро­ка, надо совершенствовать учебный процесс и по "вертикали", т.е. ис­кать наивыгоднейшие для познавательной деятельности ребят соседством предметов.

4. Расширение условий для самоутверждения каждого учащегося, реа­лизации его возможностей, т.е. ребенку предоставляется возможность состояться, почувствовать себя сильнее, неущемленным, неприниженным.

5. Поиск путей интенсификации учебного процесса, в частности ко­роткий урок и ежедневный тренаж ведущих органов восприятия в разнооб­разных видах деятельности.

6. Учебная работа была построена так, чтобы в различных видах де­ятельности были задействованы все анализаторы (зрение, слух, мотори­ка); индивидуальные занятия чередовались с групповыми, коллективными, репродуктивные задания с творческими.

7. В процессе обучения были задействованы методики: Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенковой, В.Ф.Шаталова, И.П.Иванова, П.М.Эрднева и др.

8. Особенностью проведения урока был метод "Погружения".

Метод "Погружения" - это совместная активная работа учителя и учащегося, наполненная конкретным реальным содержанием и смыслом. Пос­ле каждого погружения - совместный анализ.

Как проходили занятия и цикл в целом? Каковы результаты? Как кто работал? В чем и почему были затруднения? Обсуждения внутри групп напоминают собрание производс­твенных бригад: по-деловому обсуждаются планы, курсы, производитель­ность. Затем выступают "бригадиры", обобщая мнение количества, заклю­чительное слово предоставляется педагогу.

"Школьные предметы - звенья цепи, на которой крепиться ведро в колодце. Мы пытаемся искусственно соединить их на финише в стройную, объединенную общей идеей конструкцию - Знания. Самое главное, когда интерес к предмету пройдет (.) пика, важно сформировать у школьника мо­тив учения, установку: "Это для меня необходимо" - данный принцип ле­жал в основе построения уроков погруппно. (Щетинин М.П.)
Литература

  1. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студентов вузов / А. Н. Джуринский.– М.: ВЛАДОС, 2004.

  2. Джуринский, А. Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов / А. Н. Джуринский.– М.: ВЛАДОС, 1999.

  3. Дидактический материал и методические рекомендации для самостоятельной работы по курсу «Философия и история образования». Ч. 1 / Сост. С. А. Воронина.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002.

  4. История воспитания и образования в России XVIII века.
    Ч. 2: Материалы для самостоятельного изучения / Сост. Д. И. Латышина.– М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992.

  5. История педагогики и образования от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. А. И. Пискунова.– 2-е изд., испр., доп.– М.: Сфера, 2001.

  6. История отечественного образования (IX–XIX вв.). Учеб. пособие / Под общ. ред. проф. Д. М. Забродина.– М.: Исследоват. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2003.

  7. Коджаспирова, Г. М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова.– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

  8. Латышина, Д. И. История педагогики. История образования и педагогической мысли / Д. И. Латышина.– М.: Гардарики, 2005.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

План: Школа и педагогическая мысль в Европе XVII xviii веков. Положение школы в Германии XVII столетия iconЛитература и культура средних веков, Возрождения и XVII xviii веков
Литература и культура средних веков, Возрождения и XVII – XVIII веков: Учебно-методический комплекс дисциплины ооп 050300. 62 – Филологическое...

План: Школа и педагогическая мысль в Европе XVII xviii веков. Положение школы в Германии XVII столетия iconЛитература XVII века
Средних веков. Возрождения и Нового времени в исторической науке и в культурологии. Проблема хронологических границ XVII в в литературе....

План: Школа и педагогическая мысль в Европе XVII xviii веков. Положение школы в Германии XVII столетия icon9. Европейская культура Нового времени XVII-XVIII вв
Основным содержанием истории европейской культуры XVII-XVIII вв становится дальнейшее развитие капитализма и прямо связанное с ним...

План: Школа и педагогическая мысль в Европе XVII xviii веков. Положение школы в Германии XVII столетия iconПрограмма концертов, выставок и спортивных соревнований в париже до 24 января
В парижском музее Жакмар-Андре, знаменитом уникальным собранием живописи итальянского Ренессанса, французской школы изобразительного...

План: Школа и педагогическая мысль в Европе XVII xviii веков. Положение школы в Германии XVII столетия iconПлан-конспект урока «тема притчи о блудном сыне в творчестве художников XVII xxi веков»
Образовательная: на основе самостоятельной работы учащихся, владению ими навыка системного анализа, проследить эволюцию темы притчи...

План: Школа и педагогическая мысль в Европе XVII xviii веков. Положение школы в Германии XVII столетия iconПокоритель и устроитель Туркестанского края, генерал-адъютант К. П. Фон-Кауфман i-й
Род фон-Кауфманов происходит из Швабии, откуда перешел в Австрию, где существовал до конца XVII столетия, а затем распался на несколько...

План: Школа и педагогическая мысль в Европе XVII xviii веков. Положение школы в Германии XVII столетия iconЛитература
Европы в XVII веке. Формирование науки в XVII веке как формы общественного сознания. Философская мысль (учения Ф. Бэкона, Б. Паскаля,...

План: Школа и педагогическая мысль в Европе XVII xviii веков. Положение школы в Германии XVII столетия iconПлан Введение. Основоположник исторической школы Основные этапы исторической школы Германии
Оппонентом классической школы, возникшей в целом в Англии — Франции, стала историческая школа Германии

План: Школа и педагогическая мысль в Европе XVII xviii веков. Положение школы в Германии XVII столетия iconЛитература XVII-XVIII веков Тема: Народная основа в лирике Бернса
«Брюс – шотландцам», кантата «Веселые нищие», гражданская и любовная лирика (стихотворения «Дерево свободы», «Джон Ячменное зерно»...

План: Школа и педагогическая мысль в Европе XVII xviii веков. Положение школы в Германии XVII столетия iconКурсовая работа Тема : Мужские неканонические имена XVII века г. Тобольска
I. изучение природы антропонимики и семантическиХ типов антропонимов на базе тобольских памятников XVII века



Образовательный материал



При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
www.lit-yaz.ru
главная страница